摘 要 基于項目式學(xué)習(xí)的少先隊活動課是在少先隊組織框架下，通過特有的組織形式和項目式學(xué)習(xí)的方式對廣大少先隊員進(jìn)行思想和價值觀引領(lǐng)的活動性課程。一節(jié)好的少先隊活動課要從選擇學(xué)習(xí)起點、搭建學(xué)習(xí)支架、明確價值追求、完善評價機(jī)制四個方面來建構(gòu)。在實施過程中還要注意把握政治方向，創(chuàng)新課程形式，用豐富的課程內(nèi)容讓每名隊員都快樂地參與到少先隊活動中來，并感受到身在組織中的光榮感、成就感。

關(guān) ?鍵 ?詞 項目式學(xué)習(xí) 少先隊活動課 課程建設(shè) 課程設(shè)計

引用格式 倪榮榮.項目式學(xué)習(xí)視域下的少先隊活動課程設(shè)計[J].教學(xué)與管理，2023（02）：16-18.

少先隊活動課的主要任務(wù)是組織教育和實踐育人，這也是學(xué)校教育的重要組成[1]。在實踐中，很多地方、很多學(xué)校的少先隊活動課缺少序列化的課程內(nèi)容，課程的主要實施者——輔導(dǎo)員對課程了解程度不夠，學(xué)校也沒有對中隊輔導(dǎo)員進(jìn)行少先隊活動課的集中培訓(xùn)和專業(yè)指導(dǎo)，沒有形成針對少先隊活動課程的教研制度。大多數(shù)少先隊活動課都是完成臨時的活動任務(wù)，伴隨著很強(qiáng)的隨意性，這導(dǎo)致少先隊活動課的效果大打折扣。

一、項目式學(xué)習(xí)視域下少先隊活動課的價值

項目式學(xué)習(xí)視域下的少先隊活動課是在少先隊組織框架下，通過特有的組織形式和項目式學(xué)習(xí)的方式對廣大少先隊員進(jìn)行思想和價值觀引領(lǐng)的活動性課程。這種學(xué)習(xí)方式把原本零散的活動統(tǒng)整成一個個項目，一開始就明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，少先隊員以終為始在輔導(dǎo)員的引領(lǐng)下開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

從課程論的角度來看，少先隊活動課的主要理論基礎(chǔ)是杜威提出的“教育即生活”和 “學(xué)校即社會”思想。學(xué)者們認(rèn)為，課程是與學(xué)生個體的經(jīng)驗密不可分的，課程內(nèi)容的重要來源是學(xué)生的生活，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要途徑是他們的生活。學(xué)者們肯定教育教學(xué)中直接經(jīng)驗的重要價值，鼓勵學(xué)生走出教材，突破時間和空間的限制，到生活和實踐中去學(xué)習(xí)[2]。這些理論觀點為我們項目式學(xué)習(xí)視域下的少先隊活動課程建設(shè)提供了學(xué)術(shù)支點。

二、項目式學(xué)習(xí)視域下少先隊活動課的建構(gòu)

1.真問題，少先隊活動課的學(xué)習(xí)起點

項目式學(xué)習(xí)視域下的少先隊活動課是立足于學(xué)生學(xué)習(xí)場的一種團(tuán)隊合作式學(xué)習(xí)。作為立德樹人的重要渠道，少先隊活動課研究的問題來源有以下幾個。

（1）生活中的真困惑

我們一直倡導(dǎo)“在生活中學(xué)習(xí)”的理念，隊員生活中的真問題、真困惑是少先隊活動課最好的起點。孩子們在生活中會產(chǎn)生各種各樣的問題和困惑，如果還不能對自己生活中的困惑進(jìn)行歸納，則可以引導(dǎo)他們觀察生活，觀察的視角可以是第一視角，也可以是第三視角。在觀察實踐中產(chǎn)生最新鮮的“困惑群”和“任務(wù)鏈”，為下一階段的項目式學(xué)習(xí)提供研究話題。

（2）學(xué)習(xí)中的真缺失

少先隊的組織屬性決定了少先隊活動課具有鮮明的政治屬性，這是其他學(xué)科課程所不具備的，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的真缺失。鑒于少先隊員受知識面的限制對政治缺少認(rèn)識，因此，少先隊活動課可以和隊員的當(dāng)下生活結(jié)合起來，讓歷史和個體經(jīng)驗產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，讓課程更好地傳達(dá)政治價值。

（3）教育中的真遺憾

我們國家擁有完整、科學(xué)的課程體系，但課程之間的發(fā)展并不均衡。比如綜合實踐活動課程的開發(fā)與實踐經(jīng)歷了一個熱潮，但是相關(guān)的理論和實踐研究都沒有達(dá)到人們的預(yù)期，不得不說這是教育中的遺憾。綜合實踐活動和少先隊活動課同屬活動類課程，項目式學(xué)習(xí)視域下的少先隊活動課可以把綜合實踐活動中的一些項目賦予少先隊組織育人特色后繼續(xù)開展起來，推動少先隊活動課的社會化進(jìn)程[3]。

2.微團(tuán)隊，少先隊活動課的學(xué)習(xí)支架

微團(tuán)隊是基于項目式學(xué)習(xí)的共同體，它能充分發(fā)揮同伴互助的作用，促進(jìn)項目式學(xué)習(xí)高效完成。微團(tuán)隊的組建、確定團(tuán)隊核心以及運轉(zhuǎn)都很重要。

（1）微團(tuán)隊的組建

項目微團(tuán)隊是擁有共同目標(biāo)、關(guān)系融洽、為完成共同的項目而不斷自我學(xué)習(xí)、自我成長的高效能小微組織。項目微團(tuán)隊有如下特征。

①團(tuán)隊由優(yōu)等、中等、后進(jìn)三類共4-6名學(xué)生組合。

②團(tuán)隊中的成員可以由輔導(dǎo)員指派，也可以是自愿報名。

③團(tuán)隊成員可以是同一個中隊的，也可以是不同中隊的，規(guī)模大的項目式學(xué)習(xí)可以分成若干個微團(tuán)隊。

項目微團(tuán)隊可以是同中隊同質(zhì)團(tuán)隊、同中隊異質(zhì)團(tuán)隊、異中隊同質(zhì)團(tuán)隊、異中隊異質(zhì)團(tuán)隊，這種同質(zhì)相長、異質(zhì)互補(bǔ)、協(xié)同學(xué)習(xí)的項目微團(tuán)隊為隊員的成長提供堅實可靠的學(xué)習(xí)支架。

（2）微團(tuán)隊的核心

項目微團(tuán)隊必須擁有一個溝通組織能力強(qiáng)的“帶頭人”才能有效運轉(zhuǎn)。項目微團(tuán)隊可以從以下幾個方面選定團(tuán)隊核心。

①輔導(dǎo)員根據(jù)平時的觀察，指定微團(tuán)隊“帶頭人”。這樣的團(tuán)隊可以用“帶頭人”的名字來命名，其他成員在“帶頭人”的主導(dǎo)下開展活動。

②微團(tuán)隊民主推薦出團(tuán)隊核心。尊重集體意愿，一般采用自主申報和民主推薦相結(jié)合的方式產(chǎn)生。

（3）微團(tuán)隊的運行

微團(tuán)隊的正常運轉(zhuǎn)是完成項目式學(xué)習(xí)任務(wù)及隊員成長的前提條件。一個高效的微團(tuán)隊?wèi)?yīng)該在以下幾個方面下功夫。

①打造積極向上、輕松愉快的微團(tuán)隊文化，讓團(tuán)隊成員在快樂的氛圍中提高合作、交流的頻率，讓互助成為團(tuán)隊的常態(tài)。

②建立輪動的協(xié)作規(guī)則。讓團(tuán)隊的每一位成員在項目式學(xué)習(xí)中輪換自己在團(tuán)隊中的角色，讓全體隊員都參與到項目式學(xué)習(xí)中來。

③善于利用互聯(lián)網(wǎng)。借助萬物互聯(lián)的優(yōu)勢，把校外的軟硬件資源引進(jìn)到項目中來，解決資源缺乏的瓶頸；把校外輔導(dǎo)員遠(yuǎn)程引進(jìn)到項目團(tuán)隊中來，解決團(tuán)隊專業(yè)引領(lǐng)的問題，以凸顯項目微團(tuán)隊的優(yōu)勢。

3.深學(xué)習(xí)，少先隊活動課的價值追求

（1）個人探索，促發(fā)自覺創(chuàng)生

項目式學(xué)習(xí)的特征是把學(xué)習(xí)融入到項目的完成之中，把學(xué)習(xí)指向任務(wù)的解決。在項目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要嘗試把項目分解成“任務(wù)群”，并理解各“任務(wù)群”之間相互影響、相互制約的特點。他們在整個過程中都必須通過個人探索去發(fā)現(xiàn)問題、優(yōu)化問題、解決問題，在項目式學(xué)習(xí)中促發(fā)自覺創(chuàng)生。

（2）同伴互助，構(gòu)建立體空間

項目式學(xué)習(xí)能讓學(xué)生沉浸在真實的學(xué)習(xí)情境之中，和同伴一起運用觀察、調(diào)查等多種方法去發(fā)現(xiàn)生活、感悟自然、體味社會。他們在感興趣的、可觸摸的真實問題中運用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，發(fā)揮自己的特長，在同伴互助的立體學(xué)習(xí)空間中完成自我成長。

在這樣的學(xué)習(xí)模式中，他們還可以自由轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)的空間，通過學(xué)習(xí)的前置、任務(wù)的拓展以及其他成員的加入來拓展學(xué)習(xí)的外延，構(gòu)建立體學(xué)習(xí)空間。

（3）項目驅(qū)動，牽引目標(biāo)達(dá)成

學(xué)校平時開展的專題教育活動以及各自的特色活動一般都有明確的目標(biāo)和具體的任務(wù)，對這些目標(biāo)單一的專題教育活動進(jìn)行改造，使其轉(zhuǎn)變成立體的項目，用項目來驅(qū)動，并借助自主探究、親身體驗、手工制作、社區(qū)服務(wù)等形式牽引目標(biāo)達(dá)成[4]。

（4）成果展示，賦能高峰體驗

少先隊活動課的生成性呼喚項目式學(xué)習(xí)，教師可以在項目式學(xué)習(xí)中設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)來提高思維的含金量，最終形成項目方案、分析圖表、活動視頻、總結(jié)報告等多樣化的成果。在成果展示環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生靈活運用多種展示方法，充分展示學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)過程中的自主探究成果，賦能高峰體驗，讓學(xué)生在成果展示中發(fā)現(xiàn)成長的樂趣。

4.寬評價，少先隊活動課的動力機(jī)制

項目式學(xué)習(xí)中的評價不僅是測量，更是促進(jìn)。這里的“寬”，不是指你好、我好、大家好的泛濫式評價，而是指評價維度上的多維。

（1）寬評價是一份動力

為了促進(jìn)隊員個體和少先隊集體的共同進(jìn)步，輔導(dǎo)員在活動過程中必須時刻關(guān)注隊員的學(xué)習(xí)過程，收集隊員在自主、合作、探究中的具體表現(xiàn)。同時輔導(dǎo)員還要為項目的每個環(huán)節(jié)設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，既指向個人，又指向團(tuán)隊；既指向過程，又指向結(jié)果[5]。評價的目的是在項目實施過程中不斷提醒學(xué)生：怎么做才能達(dá)成目標(biāo)？執(zhí)行到什么程度才算好？我還可以在哪些方面多努力？寬評價其實是一份動力。

（2）寬評價是一個過程

項目式學(xué)習(xí)過程中的評價就是建構(gòu)、反思、發(fā)展的過程。輔導(dǎo)員對活動過程的評價要及時、準(zhǔn)確地傳達(dá)給隊員，在第一時間給他們提示和建議，便于他們反思、調(diào)整。寬評價是讓隊員在活動中被評價，在被評價中改進(jìn)，在改進(jìn)中發(fā)展提升。

（3）寬評價是一種成長

在項目式學(xué)習(xí)的評價中，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)重視隊員的非智力因素，在過程中關(guān)注隊員的自主、合作、探究情況，注重評價他們在項目進(jìn)行中的思維、行為、情感、態(tài)度等方方面面的表現(xiàn)，用評價來促進(jìn)他們學(xué)習(xí)品質(zhì)、精神品質(zhì)、思維品質(zhì)的形成，促進(jìn)他們觀察力、思維力、學(xué)習(xí)力的提升。

三、項目式學(xué)習(xí)視域下少先隊活動課的實施要點

1.把握方向促規(guī)范

項目式學(xué)習(xí)視域下的少先隊活動課中，輔導(dǎo)員要把握好課程方向，始終以培養(yǎng)隊員的組織意識、政治啟蒙、道德養(yǎng)成為主要目標(biāo)，牢牢把握少先隊的組織屬性，緊扣當(dāng)前少先隊教育的方向，培養(yǎng)隊員的組織意識，增強(qiáng)隊員的光榮感和責(zé)任感，促進(jìn)少先隊活動課程規(guī)范化。

2.創(chuàng)新形式促參與

項目式學(xué)習(xí)視域下的少先隊活動課要考慮少先隊員的兒童性，尊重少先隊員的主體地位，要在活動中創(chuàng)新形式，用新穎、新奇、形象的手段來調(diào)動隊員的學(xué)習(xí)積極性?？梢栽诨顒佑布矫嫣嵘褂酶惺?，引發(fā)隊員的好奇心和求知欲；可以在活動設(shè)計方面增加活動的挑戰(zhàn)性，調(diào)動大多數(shù)人參與到活動中來，達(dá)到活動參與的最大化、活動效果的最優(yōu)化[6]。

3.豐富課程促成長

（1）規(guī)范知識型活動課程

知識型活動課程的內(nèi)容主要包括少先隊基本知識、少先隊禮儀、隊章等。少先隊活動課以開展活動的方式幫助隊員系統(tǒng)地學(xué)習(xí)這些知識，在開展少先隊知識教育之前首先要對輔導(dǎo)員進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。

（2）豐富社區(qū)型活動課程

社區(qū)型活動課程是少先隊活動課程的重要形式之一，是推進(jìn)少先隊品牌活動的重要抓手。社區(qū)型活動課程可以讓少先隊員在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中體驗，幫助他們在活動中經(jīng)歷情感體驗，接受成長歷練。

總之，項目式學(xué)習(xí)視域下的少先隊活動課要讓每名隊員都快樂地參與進(jìn)來，并感受到身在組織中的光榮感、成就感，讓所有隊員都能健康、快樂地成長。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊一鳴.新時代，如何開展少先隊活動課：《少先隊活動課程指導(dǎo)綱要（2021年版）》的解讀與回應(yīng)[J].少先隊活動，2022（04）：4-6.

[2] 鄭浩.新時代少先隊活動課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)、邏輯架構(gòu)和路徑選擇[J].少年兒童研究，2021（08）：61-69.

[3] 江河.課程統(tǒng)整視域下H省小學(xué)少先隊活動課實施研究[D]. 保定：河北大學(xué)，2021.

[4] 施夢妮.“雙減”背景下常態(tài)化開展少先隊活動課的實施策略研究：以寧波市海曙外國語學(xué)校為例[J].寧波經(jīng)濟(jì)：三江論壇，2022（06）：44-48.

[5] 張帆.基于微信公眾平臺的少先隊項目式活動課程設(shè)計與應(yīng)用研究[D].深圳：深圳大學(xué)，2020.

[6] 陳加倉，戴志遠(yuǎn).跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)實踐：以“黨旗繪制”為例[J].教學(xué)月刊·小學(xué)版：數(shù)學(xué)，2022（06）：36-39.

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