摘 要 “雙減”背景下，科學(xué)減負(fù)、提質(zhì)增效成為教育改革的方向，小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)改革也成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)之一?，F(xiàn)在的綜合評(píng)價(jià)存在形式單一、指標(biāo)籠統(tǒng)、功能異化、價(jià)值偏差等現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況探索校本化綜合評(píng)價(jià)改革的路徑，關(guān)注過程性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)，重視“教—學(xué)—評(píng)”一體化，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能、激勵(lì)作用和促進(jìn)作用，從而構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合評(píng)價(jià)體系。

關(guān) ?鍵 ?詞 小學(xué)生 綜合評(píng)價(jià) 校本化 四線四位

引用格式 田汪蛟.小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)改革的校本化路徑[J].教學(xué)與管理，2023（02）：13-15.

為深入貫徹《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的精神，2021年3月18日，教育部等六部門印發(fā)了《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》，指出以立德樹人為主線，以破“五唯”為導(dǎo)向，做到舉措破立結(jié)合、改革協(xié)同推進(jìn)[1]?？茖W(xué)減負(fù)、提質(zhì)增效成為教育改革探索的方向，由此綜合評(píng)價(jià)改革也成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)之一。目前綜合評(píng)價(jià)模式中主要存在評(píng)價(jià)形式單一、評(píng)價(jià)指標(biāo)籠統(tǒng)、評(píng)價(jià)功能異化、評(píng)價(jià)主體價(jià)值偏差等現(xiàn)象，究其原因，歸根為以下幾個(gè)方面：綜合評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)界定模糊、綜合評(píng)價(jià)主體與方法呈現(xiàn)單一、綜合評(píng)價(jià)程序與過程處理簡(jiǎn)化、綜合評(píng)價(jià)結(jié)果與使用存在偏差。

基于現(xiàn)有綜合評(píng)價(jià)暴露出的問題，學(xué)校根據(jù)發(fā)展實(shí)踐，積極探索綜合評(píng)價(jià)校本化的實(shí)施路徑。以“五育融合”為核心，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以課程內(nèi)容為藍(lán)本，以課堂教學(xué)為依托，以學(xué)業(yè)反饋為基準(zhǔn)，通過“四線四位”路徑，建設(shè)學(xué)校教育質(zhì)量?jī)?nèi)控機(jī)制，構(gòu)建校本化小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)行動(dòng)體系（如圖1）。依托該評(píng)價(jià)體系，可以建立一種新的學(xué)習(xí)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的充分涌動(dòng)、技術(shù)與學(xué)習(xí)方式的深度融合。通過綜合評(píng)價(jià)改革，以評(píng)促教，構(gòu)建功能整全的生態(tài)助長(zhǎng)系統(tǒng)，既包容個(gè)性又相互依存，促進(jìn)學(xué)生健康、幸福、智慧成長(zhǎng)。

一、縱向延展“五育融合·四線并行式”，啟動(dòng)評(píng)價(jià)指揮棒

“教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展的方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向?！盵2]在“五育融合”理念下，從四“線”上以積分累計(jì)的形式，由量變引起質(zhì)變，對(duì)評(píng)價(jià)方式形成裂變嘗試。

1.聚焦高質(zhì)課堂，夯實(shí)綜合評(píng)價(jià)“主軸線”

貫穿學(xué)期的主軸線是課堂，所以課堂評(píng)價(jià)也是綜合評(píng)價(jià)的主線。學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性（本元）、主干性（支柱）和發(fā)展性（后勁）等特點(diǎn)。而知識(shí)是學(xué)科素養(yǎng)生成的本源，學(xué)生可以通過知識(shí)的理解、遷移、創(chuàng)新將客觀知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體知識(shí)來形成學(xué)科關(guān)鍵能力。

“主軸線”評(píng)價(jià)路徑如圖2所示。

（1）創(chuàng)情境：在創(chuàng)設(shè)情境中對(duì)前概念形成“前測(cè)”。

（2）引啟發(fā)：在課堂教學(xué)過程中通過隨堂測(cè)試、問答對(duì)話、實(shí)踐操作等形成“過程評(píng)價(jià)”。

（3）引建構(gòu)：在新課結(jié)束后留幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行“后測(cè)”。

（4）引創(chuàng)生：在課后分層提升中進(jìn)行“分層評(píng)價(jià)”，每次累計(jì)積分。

2.關(guān)注過程階段，研磨綜合評(píng)價(jià)“輔助線”

實(shí)施科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是保障教學(xué)有效進(jìn)行以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。過程性評(píng)價(jià)是一種動(dòng)態(tài)、持續(xù)的過程，以周為單位進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。

“輔助線”評(píng)價(jià)路徑如圖3所示。

（1）適時(shí)評(píng)價(jià)：在常規(guī)課堂中，圍繞思想品德、心理健康、勞動(dòng)教育等，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)，賦予積分。

（2）診斷評(píng)價(jià)：對(duì)單元所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，注重學(xué)習(xí)過程中的有序思考、多層次探究、個(gè)性化拓展方面的檢測(cè)，賦予積分。

（3）展示評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化活動(dòng)、綜合實(shí)踐情況，及學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的獨(dú)立自主、團(tuán)隊(duì)合作、探究能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。如手工作品展、繪畫書法展、閱讀積累展示、個(gè)性化作業(yè)展示等，組織開展學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，在獎(jiǎng)勵(lì)積分的同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。

3.促進(jìn)家校共育，構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)“延長(zhǎng)線”

學(xué)校建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，通過家?；?dòng)來多渠道反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，營造孩子成長(zhǎng)的理想環(huán)境。

“延長(zhǎng)線”評(píng)價(jià)路徑如圖4所示。

（1）家務(wù)勞動(dòng) ：家長(zhǎng)結(jié)合書包留校日或無作業(yè)日指導(dǎo)學(xué)生完成一項(xiàng)家務(wù)勞動(dòng)， 如掃地、擦地板、洗碗、學(xué)習(xí)烹飪、收拾房間、做公益活動(dòng)等。反饋評(píng)價(jià)方式：照片、視頻、心得。

（2）體育運(yùn)動(dòng)：家長(zhǎng)每天（隔天）指導(dǎo)孩子進(jìn)行一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，陽光鍛煉20分鐘，如打球、跳繩、散步、做操等。反饋評(píng)價(jià)方式：照片、視頻。

（3）閱讀陪伴：家長(zhǎng)每天（隔天）陪伴孩子閱讀半小時(shí)以上（或帶領(lǐng)孩子進(jìn)圖書館或書店一次），設(shè)立家庭讀書日，營造家庭書香氛圍。反饋評(píng)價(jià)方式：摘錄名言警句、讀書體會(huì)。

（4）親情聊天：家長(zhǎng)每天創(chuàng)造輕松愉快的聊天環(huán)境，從孩子在想什么、關(guān)心什么入手，和孩子有一次溫暖的溝通。反饋評(píng)價(jià)方式：與班主任交流生理、心理方面的變化。

4.設(shè)計(jì)體驗(yàn)基點(diǎn)，繪制能力提升“螺旋線”

“雙減”背景下，綜合評(píng)價(jià)改革更關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力的多元性建構(gòu)，使評(píng)價(jià)指向?qū)W生的自由、和諧、個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)生的幸福指數(shù)和生命質(zhì)量。

“螺旋線”評(píng)價(jià)路徑如圖5所示。

（1）設(shè)計(jì)能力螺旋上升體驗(yàn)點(diǎn)。

（2）搭建知識(shí)儲(chǔ)備、能力提升展示平臺(tái)。

（3）學(xué)生自主選擇體驗(yàn)點(diǎn)，發(fā)揮個(gè)性潛能。

（4）測(cè)評(píng)螺旋線達(dá)到的高度，適時(shí)反饋。

二、橫向浸潤“四評(píng)聯(lián)動(dòng)·四位一體式”，開動(dòng)評(píng)價(jià)助推器

1.“段”位：階段評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合

既關(guān)注期末評(píng)測(cè)結(jié)果，也關(guān)注階段性評(píng)價(jià)。

（1）以日為單位，開展“日日進(jìn)”評(píng)價(jià)。各學(xué)科教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生當(dāng)日發(fā)言、課堂紀(jì)律、作業(yè)完成等方面進(jìn)行日常評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)良、日有所進(jìn)的學(xué)生并發(fā)放積分卡。

（2）以周為單位，開展“周周評(píng)”。每周不同課程中教師對(duì)學(xué)生“五育”課程學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、知識(shí)獲取等方面的具體表現(xiàn)給予及時(shí)的表揚(yáng)與鼓勵(lì)。班主任統(tǒng)計(jì)一周積分情況，兌換為成長(zhǎng)幣。

（3）以月為單位，開展“每月一結(jié)”。總結(jié)一個(gè)月的表現(xiàn)，根據(jù)積分、成長(zhǎng)幣累計(jì)數(shù)發(fā)放獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

（4）以學(xué)期為單位，開展“學(xué)期綜評(píng)”。評(píng)選“五好學(xué)生”，頒發(fā)單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)科獎(jiǎng)勵(lì)等。

2.“值”位：增值評(píng)價(jià)與基礎(chǔ)評(píng)價(jià)相結(jié)合

既關(guān)注合格程度，也關(guān)注進(jìn)步程度和努力程度。針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)差異性，設(shè)定“0基礎(chǔ)”點(diǎn)，動(dòng)態(tài)調(diào)整合格線。語文學(xué)科從拼音、書寫達(dá)標(biāo)到過關(guān)挑戰(zhàn)；數(shù)學(xué)學(xué)科從數(shù)字書寫、簡(jiǎn)單計(jì)算到復(fù)雜應(yīng)用；英語學(xué)科從字母、單詞記憶到句式連貫；科學(xué)學(xué)科從現(xiàn)象觀察、記錄到探究式學(xué)習(xí)；音樂學(xué)科從節(jié)奏準(zhǔn)確、旋律流暢到個(gè)性化演繹；體育學(xué)科通過等級(jí)達(dá)標(biāo)式進(jìn)階成長(zhǎng)；美術(shù)學(xué)科從簡(jiǎn)筆繪畫、精妙構(gòu)圖到創(chuàng)意設(shè)計(jì)。讓基礎(chǔ)評(píng)價(jià)真實(shí)生長(zhǎng)，讓增值評(píng)價(jià)自然生發(fā)。

3.“外”位：外部評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合

在延續(xù)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)構(gòu)建外部評(píng)價(jià)體系，一部分無法通過紙筆測(cè)試或數(shù)據(jù)達(dá)標(biāo)來測(cè)評(píng)的內(nèi)容，可將學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。依據(jù)“五育”評(píng)價(jià)維度生成綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)指標(biāo)，以及制作特色綜合評(píng)價(jià)卡，學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)校一起參與各維度的評(píng)價(jià)，考察學(xué)生校內(nèi)外成長(zhǎng)發(fā)展的全過程，形成共育共為的良好成長(zhǎng)氛圍。

4.“特”位：特色評(píng)價(jià)與常規(guī)評(píng)價(jià)相結(jié)合

既開展常態(tài)化評(píng)價(jià)，又要關(guān)注特色發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。除基礎(chǔ)課程外，學(xué)校積極開設(shè)校本課程、地方課程，打破學(xué)科界限，形成一體化建構(gòu)。比如，STEM課程注重學(xué)科融合和項(xiàng)目化實(shí)踐；閱讀課程關(guān)注“日積月累”和“作品感悟”；智高課程測(cè)評(píng)空間想象、邏輯思維；美術(shù)作品側(cè)重構(gòu)圖、色彩、主題、創(chuàng)意等，既涵蓋本學(xué)科共同知識(shí)點(diǎn)，也尊重學(xué)生個(gè)性化構(gòu)思。拓展課程從學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，由教師通過觀察、記錄學(xué)生在拓展課學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的表現(xiàn)做出等第評(píng)價(jià)，同時(shí)結(jié)合多種形式的作業(yè)和活動(dòng)成果，以及書面考核等對(duì)學(xué)生做出綜合評(píng)價(jià)[3]。

小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)改革“四線四位”校本化實(shí)施，力求通過多樣化課程和多維度評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量全面發(fā)展，并充分運(yùn)用即時(shí)性與過程性的家校共評(píng)，促進(jìn)家校交互式解讀與理解，拓寬教育評(píng)價(jià)寬度，雙倍提升學(xué)生發(fā)展動(dòng)力。通過該綜合評(píng)價(jià)改革力求達(dá)成四個(gè)創(chuàng)新成果：1. 堅(jiān)持“五育融合”，關(guān)注學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，依據(jù)導(dǎo)向性、客觀性、操作性來選擇適用于學(xué)生成長(zhǎng)記錄的評(píng)價(jià)點(diǎn)，建設(shè)有根基的學(xué)生評(píng)價(jià)體系；2. 緊扣評(píng)價(jià)重點(diǎn)，研究評(píng)價(jià)總表，明確各項(xiàng)指標(biāo)的具體比例，指標(biāo)描述做到可操作、可檢測(cè)，建設(shè)有尺度的學(xué)生評(píng)價(jià)體系；3. 改革評(píng)價(jià)方式，研究應(yīng)用表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)，探索應(yīng)用評(píng)定量表評(píng)價(jià)，創(chuàng)新性使用成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)德育評(píng)價(jià)生活化、智育評(píng)價(jià)游園化、體育評(píng)價(jià)賽事化、美育評(píng)價(jià)展示化、勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)情境化，建設(shè)有深度的學(xué)生評(píng)價(jià)體系；4. 重視結(jié)果應(yīng)用，通過積分兌換成長(zhǎng)幣、成長(zhǎng)幣兌換學(xué)習(xí)用品、免作業(yè)卡、換座位卡、一日小班主任卡等，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的優(yōu)質(zhì)應(yīng)用，建設(shè)有反饋的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)

[1] 構(gòu)建符合中國實(shí)際、具有世界水平的教育評(píng)價(jià)體系：教育部負(fù)責(zé)人就《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》答記者問[J].新教育，2021（01）：15-19.

[2] 周興國.新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的反思與探索[J].教育文匯，2021（01）：4.

[3] 徐曉良.幸福成長(zhǎng)是教育的唯一起點(diǎn)與歸宿[J].教育，2016（46）：66-67.

［責(zé)任編輯：白文軍］