鄧月玲

想象是一種立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維，它能結(jié)合以往的知識與經(jīng)驗，在頭腦中形成創(chuàng)造性的形象。學(xué)生天生就是想象大師，想象也是學(xué)生發(fā)散思維、拓展思維的方式，在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程中，教師要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，通過經(jīng)常性訓(xùn)練，讓學(xué)生打開思維大門，在想象的天空自由翱翔，為他們的創(chuàng)新思維插上飛翔的翅膀。

一、借疑引思，引導(dǎo)學(xué)生合理想象

閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀不是一個被動、機(jī)械地吸收書本信息的過程，而是積極、主動地從書本里汲取各類信息的過程。學(xué)生在閱讀過程中，并不是消極地接受、獲取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。

山東師范大學(xué)文學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師潘慶玉的一堂視頻課《出塞》，從課堂實踐層面展示了一堂借疑引思、培養(yǎng)想象的語文課。潘老師問學(xué)生：“王昌齡為何會寫秦漢兩朝？‘萬里長征’可能經(jīng)過了哪些地方？若歸途遙遙無期，身為一名老卒，仰天望月，你會有何感想？歷史的長河流過，當(dāng)代的少年又當(dāng)如何自立……”一系列問題引導(dǎo)學(xué)生合理想象，穿越漫漫歷史時空，直達(dá)文本深處。

在充滿靈性與人文性的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生常常能根據(jù)自己的理解，對教材中的內(nèi)容質(zhì)疑，教師可以充分挖掘課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生在這一探索、求知的過程中，往往能體驗更多的學(xué)習(xí)樂趣。

教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時，一名學(xué)生認(rèn)為，烏鴉因為聽信了狐貍的奉承才被騙，烏鴉應(yīng)該想辦法把肉奪回來。學(xué)貴有思，筆者根據(jù)學(xué)生的這一疑問，順勢引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生思考烏鴉怎樣才能把狐貍嘴里的肉奪回來。學(xué)生一時情緒高漲，踴躍發(fā)言。有的說：“烏鴉可以去啄狐貍，逼它交出那塊肉?！庇械恼f：“烏鴉可以唱起歌來，吸引狐貍的注意力，乘機(jī)奪回肉。”還有的說：“烏鴉可以大喊‘不好啦，這肉里有毒，不能吃’，讓狐貍自己把肉丟了，再撿回來?！薄侠淼南胂竽芗由顚W(xué)生對課文的理解，思維在碰撞中被真正激活，智慧的火花燦爛迸射。

多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們：課堂生疑不應(yīng)是課堂意外，如果處理得當(dāng)，它甚至可以成為創(chuàng)新課堂的高光時刻。這種對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的獨特體驗的關(guān)注，能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提升他們的創(chuàng)新意識。

二、啟發(fā)激趣，引導(dǎo)學(xué)生再造想象

在語文課堂教學(xué)中，合理調(diào)動學(xué)生的想象力，能使學(xué)生成為新知的發(fā)現(xiàn)者，感受學(xué)習(xí)的樂趣。課文，作為學(xué)生習(xí)作的優(yōu)秀范例，教師要充分研讀、加以利用。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行改寫、擴(kuò)寫等文本再創(chuàng)造的訓(xùn)練。

如教學(xué)《黃山奇石》一課，教師指導(dǎo)學(xué)生理解“就說‘仙桃石’，它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂?shù)氖P上”一句中為什么要用“飛”和“落”兩個字時，可以先啟發(fā)學(xué)生思考：仙桃石因什么而得名？它的特點是什么？進(jìn)而激發(fā)學(xué)生想象：“也許這塊仙桃石有一個美麗的傳說，或是與哪個神話故事有關(guān)，誰能告訴大家？”一說到神話故事，學(xué)生興致高漲，紛紛發(fā)言：可能是孫悟空偷摘仙桃時掉下了一個，剛好落在這個石盤上；也許是從王母娘娘的蟠桃盛會掉下來的……想象是創(chuàng)新的翅膀，可以創(chuàng)造出無限的美麗。在教師的啟發(fā)激趣中，學(xué)生能積極展開想象，并把思考所得充分地表達(dá)出來，不僅活躍了學(xué)生思維，也有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在探尋激發(fā)學(xué)生想象的過程中，筆者更贊同語文回歸“一根粉筆”的時代，因為PPT中的圖片、視頻有可能限制、阻礙學(xué)生的想象，對有想象力的學(xué)生而言，有時候，太直白的“告訴”可能會扼殺他們的想象力。所以，教師應(yīng)在課堂中啟發(fā)激趣，讓學(xué)生構(gòu)建自己獨特的想象世界。

三、拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生求異想象

求異想象指根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在頭腦中獨立地形成對新事物的認(rèn)識，其特點是首創(chuàng)、獨立和新穎。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生求異想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。在語文創(chuàng)新課堂中，教師應(yīng)尊重學(xué)生原始、真切的個人體驗，在他們提出問題的基礎(chǔ)上重新設(shè)計、生成，并進(jìn)行合理適度的引導(dǎo)，幫助學(xué)生的認(rèn)知再上一個臺階。

“教育，不僅要有意義，還應(yīng)該有意思?！毕胂?，本身就是一種有意義的創(chuàng)造行為，如果教師也有一雙自由翱翔的思想之翅，便能讓學(xué)生擁有更遼闊、更自在、更愜意的精神世界！

（作者單位：江西省萬年縣第一小學(xué)）