劉倩倩

很多幼兒家長在跟我溝通的過程中，都表達了希望自己的孩子在班級中的“座位”能在中心位置，甚至有的家長提出讓我參照小學(xué)教師的做法，設(shè)置座位輪換制度。我意識到，在家校溝通方面我還有很多工作要做。靜下心來思考，為什么會出現(xiàn)這個問題，是因為有些家長缺乏幼兒教育的相關(guān)知識，不了解幼兒園的教學(xué)模式。

幼兒教育以游戲為基本活動，從五大領(lǐng)域促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。幼兒是通過游戲?qū)W習(xí)的，在課程活動中，為了營造自由、愉悅的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，幼兒并沒有固定的座位，也不需要固定座位。為了解決這一問題，我加強了和幼兒家長的溝通。

幫助家長理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，消除家長的顧慮。我邀請家長來班級進行參觀，了解幼兒在園一日生活和學(xué)習(xí)情況，詳細(xì)介紹幼兒一日在園生活和學(xué)習(xí)流程。然后組織家長座談會，向家長傳達最新的幼教理念，并將《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中不同階段兒童應(yīng)該達到的能力目標(biāo)進行了詳細(xì)解讀，讓每個家長都能清楚地知道自己的孩子達到了哪些能力目標(biāo)，哪些還沒有達到。針對幼兒在活動中的位置問題，我將幼兒在不同活動課程中采用的不同座位形式用圖畫的方式展示給家長，比如馬蹄形（U形）、圓形、半圓形、線條式……科學(xué)活動，教師多以馬蹄形座位開展活動，方便幼兒進行實驗觀察；音樂活動，教師多采用圓形座位形式，方便幼兒之間相互學(xué)習(xí)；語言活動，教師多采用線條式座位，便于幼兒翻閱書籍。隨后，我播放了幼兒園錄制的科學(xué)活動視頻，讓家長充分了解幼兒活動的形式。

幫助家長了解自己的孩子，順應(yīng)兒童天性，促進兒童發(fā)展。受一些不良教育理念的影響，家長有時在孩子教育問題上顯得比較焦慮，甚至違背兒童發(fā)展規(guī)律。我通過班級QQ群不定時向家長推送一些幼教的最新理念，并把班上孩子的在園活動情況制作成微視頻發(fā)送給家長。我也會積極組織一些親子游戲，讓家長和孩子共同完成，并記錄游戲過程，借此幫助家長樹立尊重兒童發(fā)展規(guī)律和特點、讓每一個孩子自主全面發(fā)展的意識。還是以座位為例，我向家長介紹了教師在活動中如何捍衛(wèi)幼兒權(quán)利，讓幼兒充分自主發(fā)展。在幼兒園一日生活學(xué)習(xí)中，幼兒坐在哪里以及和誰坐完全取決于幼兒自身的選擇。他們可能結(jié)合自己的興趣、心情、情感選擇與形影不離的好朋友相伴，還可能選擇有利于活動發(fā)展的伙伴就座；如果幼兒和伙伴發(fā)生爭執(zhí)或有心事，不愿意被老師發(fā)現(xiàn)，這種情況下他們想要隱藏，位置自然偏離“中心”。幼兒的喜好、情感都會影響他們的座位選擇。教師會尊重幼兒的選擇，不會過多干預(yù)，如在特定情況下影響活動或幼兒發(fā)展，教師才會適時介入，根據(jù)情況適當(dāng)調(diào)整幼兒座位。

幼兒自主選位時，肯定會遇到選擇相同座位的情況。如何避免選擇相同位置時產(chǎn)生爭執(zhí)，幼兒與教師共同建立班級選位規(guī)則。一是尊重先選位伙伴的決定，學(xué)會謙讓與合作。二是勇敢表達、友好協(xié)商，如屢次嘗試未獲得成功，可以向伙伴提出訴求，征得同意后更換座位。三是引導(dǎo)經(jīng)常處于“中心”位置的幼兒懂得換位思考，學(xué)會感同身受，多站在“弱勢”幼兒的角度考慮問題。四是主動尋求幫助，如幼兒之間因為座位或其他無法解決的因素發(fā)生爭執(zhí)時，記得及時尋求教師幫助。

看似選座的“小問題”，反映的是家校溝通的“大問題”。良好的家校溝通與合作能夠形成教育合力，給幼兒全面發(fā)展提供良好的環(huán)境和空間。幼兒教師要不斷創(chuàng)新家校溝通形式，跟幼兒家長保持密切溝通，讓家長成為幼兒教育的支持者和參與者，共同促進幼教事業(yè)的發(fā)展。