2022年，教育部最新頒布的義務教育課程方案和課程標準強調(diào)素養(yǎng)導向、學科育人，探索與素養(yǎng)目標和內(nèi)容結(jié)構(gòu)化相匹配的、學科典型的學習方式，在各學科教學中提倡開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動。其中，《義務教育勞動課程標準（2022年版）》更是將“勞動項目”作為勞動課程實施的重要載體。

新課程方案和新課標的頒布使得“項目式學習”這個多年以來一直在中小學前沿探索的教學方式，再次成為教育領域的熱詞。一時間，各種關于“項目教學”的“高大上”的概念及專家解讀層出不窮：項目學習、項目式學習、項目化學習、STEAM教育、創(chuàng)客教育等。這些蜂擁而來的概念令學校和教師眼花繚亂、不得要領，也引起了部分勞動教育開展得比較好的學校的恐慌：感覺理解這些“國際化”的概念比較費勁，學校的勞動實踐活動是不是太“土氣”而需要另起爐灶？

撥開各種概念的迷霧，回歸以素養(yǎng)為導向的課程育人、實踐育人等新課程觀，回歸身邊便于尋找的勞動資源，引導中小學校探索具有校園特色的“本土化”“鄉(xiāng)土味”勞動項目實施路徑，確保在真實的勞動場景中開啟真實的勞動課教學，讓飄在空中的概念在場景中落地，是中小學開齊開足開好勞動課首先需要厘清的問題，也是廣大勞動課教師的強烈呼喚。

新課程方案和新課標對“勞動項目”的界定

在新修訂的義務教育課程方案中，有兩處提到“項目”：一是在課程內(nèi)容組織方式方面，“加強課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，探索主題、項目、任務等內(nèi)容組織方式”；二是在推進綜合學習方面，“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動……”新課程方案從內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化組織和教學方式的創(chuàng)新兩個方面，強調(diào)了項目式學習是新課程方案在中小學課堂落地的有效路徑。

新課程方案中的“項目”，指的是學生在真實的環(huán)境中為了解決真實的問題而確定一個主題，圍繞這個主題開展查詢資料、調(diào)查、觀察、探究、制作、實驗、表達、提煉、總結(jié)、形成報告、分享交流等相關的實踐活動。通俗地說，項目式學習就是以學生為中心確定一個真實的問題，圍繞這個真實的問題，在真實的場景中，學生運用學科相關知識，在合作探究中主動解決問題，即杜威提倡的“做中學”。新課標鼓勵各學科都開展項目式學習。

勞動課本身就是典型的“做中學”形式的課程，沒有真實的“做”（勞動），只在課堂上“講”勞動、“聽”勞動、“看”勞動，那不是真正的勞動課。以實踐性、綜合性、社會性為顯著特征的勞動實踐課，為項目式學習提供了廣闊的舞臺。新課標明確指出，“勞動項目是落實勞動課程內(nèi)容及其教育價值，體現(xiàn)課程實踐性特征，推動學生‘做中學’‘學中做’的重要實施載體”。

推進“做中學”的勞動項目實踐，是中小學勞動教育的主要路徑；如何對勞動項目進行整體教學設計，是勞動課教師需要具備的基本功。

勞動項目設計的關鍵環(huán)節(jié)及注意事項

圍繞一個真實的勞動任務主題開展的完整勞動實踐活動稱之為勞動項目。三類勞動內(nèi)容的勞動實踐活動各自體現(xiàn)的“出力流汗”方式不同：在日常生活勞動中體現(xiàn)為整理、收納、清潔、打掃、洗滌、設計、制作、加工、烹飪、使用、保養(yǎng)、維修等活動；在生產(chǎn)勞動中體現(xiàn)為種植、養(yǎng)護、飼養(yǎng)、設計、探究、制作、加工、組裝、試驗、淬煉等活動；在服務性勞動中體現(xiàn)為規(guī)劃、調(diào)查、參與、體驗等活動。勞動項目設計需要根據(jù)每個勞動實踐活動的特點，從制定項目目標、確定項目類型、選擇項目內(nèi)容、明晰項目的過程與成果、提煉項目運用的主要方法等方面展開。

勞動項目設計的關鍵環(huán)節(jié)。一個完整的勞動項目設計，大體上可劃分為以下六個環(huán)節(jié)：項目背景（資源特色及學情分析）、項目目標、項目時長、項目重難點、項目過程、項目實施思路。其中，項目過程是勞動項目設計的關鍵環(huán)節(jié)。

勞動項目過程可分為明確任務、勞動準備、制訂計劃、組織實施、交流評價等環(huán)節(jié)。新課標對這幾個環(huán)節(jié)有明確指導：明確任務環(huán)節(jié)是指在教師的指導下，學生學會對勞動項目進行分解，對勞動任務的目的、要求等有比較全面的了解；勞動準備環(huán)節(jié)要讓學生針對具體的勞動任務，了解和熟悉勞動工具、勞動環(huán)境及勞動過程所需的基本知識與技能等；制訂計劃環(huán)節(jié)要引導學生在統(tǒng)籌各種資源的前提下，確定勞動的程序和步驟，形成合理的勞動計劃；組織實施環(huán)節(jié)要讓學生承擔各自的勞動任務，或者采取小組合作的形式，按照已確立的程序與步驟開展勞動，經(jīng)歷完整的勞動過程；交流評價環(huán)節(jié)要讓學生對自己的勞動成果進行自我評價、同學間交流展示、師生共同討論等，讓學生在學會勞動的同時，體會勞動成果來之不易，懂得珍惜自己和他人的勞動成果。

勞動項目設計的注意事項。勞動項目設計要緊扣勞動育人目標，突出以學生為主體的勞動實踐活動。在勞動項目設計中，有如下注意事項。

勞動項目目標及重難點描述注意體現(xiàn)學生的素養(yǎng)提升。在目標及重難點描述中，注意以學生為勞動實踐的主體，以學生為主語進行描述，如“學生經(jīng)歷勞動體驗到”“學會”“體悟”等，避免出現(xiàn)“使學生”“培育學生”等字樣。

勞動資源介紹注意突出勞動知識。勞動資源介紹應以“勞動”為重點，而不應以材料為重點。如介紹茶種植資源時，應重點介紹采茶場地特點、茶種植及茶制作等方面的勞動知識，避免出現(xiàn)重點介紹采茶工具等方面的知識。

比較復雜的勞動過程可安排多個遞進性子任務。對于簡單的勞動項目盡可能安排一個勞動任務，在一個課時內(nèi)完成。對于比較復雜的勞動項目可安排多個子任務在多個課時完成，各子任務之間注意遞進性。如五峰縣《茶種植》勞動項目的“識茶”“采茶”“泡茶”三個課時，就是層層遞進的三個子任務，在項目設計時也要做好銜接工作。

勞動任務中可安排相關活動環(huán)節(jié)。勞動過程一般都比較復雜，在每一個勞動任務中可根據(jù)活動資源、活動準備、活動重難點、活動實施、活動交流（學生為主）、活動總結(jié)（教師為主）等安排教學環(huán)節(jié)。如五峰縣《茶種植》勞動項目，在“識茶”“采茶”“泡茶”等三個子任務中都安排了若干活動，在“采茶”任務中就有五個活動：學習鮮葉分類和采摘辦法，選用盛裝工具；學習采茶規(guī)則，分組進入茶園采茶；分類收存茶鮮葉，在評茶師指導下評茶；小組交流，填寫任務單；活動小結(jié)，填寫評價單。

勞動項目設計中可參考的模板。在勞動項目整體設計中，配套使用“三單”，即勞動項目設計單（教師使用）、勞動實踐任務單（學生使用）、勞動實踐評價單（學生使用），有助于勞動教學過程有序開展并積累教學資源。勞動項目設計單包括課程基本信息、勞動目標、勞動內(nèi)容、勞動過程等；勞動實踐任務單包括課程基本信息、學生信息、勞動前準備、勞動實踐任務等；勞動實踐評價單包括課程基本信息、學生信息、勞動評價（自我體驗與感悟、教師評價、同學評價、家長評價等）。本文擬訂的“勞動項目設計單”模板，可供教師在設計勞動項目時參考使用。

勞動項目實施要遵循循序漸進的原則

新課標圍繞日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動三類勞動內(nèi)容，為1～9年級學生設計了循序漸進的十個勞動項目任務群。如何合理選用任務群，既能滿足開齊開足開好勞動課的需要又能凸顯學校特色？各地各學校根據(jù)各自實際特別是學校原有課程建設基礎的實際，在遵循實事求是、循序漸進原則的基礎上，可設置勞動課進階等級，如果達到托底的要求，即勞動教育1.0版；如果達到特色發(fā)展的要求，即勞動教育2.0版、3.0版。學校在循序漸進的基礎上，逐步形成特色，打造品牌。

勞動教育1.0版：日常生活勞動常態(tài)化，生產(chǎn)勞動“一校一品”。1.0版是托底階段，要求學校在日常生活勞動方面通過研制生活勞動清單，把勞動教育與家庭教育打通，調(diào)動家長積極配合學校幫助學生完成家務勞動清單任務，促使日常生活勞動常態(tài)化開展。1.0版階段的勞動教育可以嘗試在生產(chǎn)勞動中開展一至二個勞動項目的教學，逐步向2.0版進階。如武漢市教科院2021年研發(fā)完成日常生活勞動清單，并在全市小學推進日常生活勞動常態(tài)化開展。

勞動教育2.0版：日常生活勞動常態(tài)化，生產(chǎn)勞動課程化，服務性勞動特色化。在完成日常生活勞動清單的基礎上，學校積極探索，克服場地、師資等困難，利用校內(nèi)能找到的場地開展生產(chǎn)勞動和服務性勞動。2.0版階段的勞動教育可以嘗試開展勞動教育與其他學科融合的跨學科勞動項目教學，逐步向3.0版進階。如武漢市漢陽區(qū)五里墩小學通過5年的堅持，開發(fā)了二十四節(jié)氣田園勞動課程群、生態(tài)服務性勞動課程等。

勞動教育3.0版：學校勞動教育體系構(gòu)建完成，學校勞動教育課程群形成，學校“五育”融合育人模式特色鮮明。學校從“五育”融合育人模式角度統(tǒng)籌規(guī)劃勞動教育體系，研發(fā)勞動教育課程群，打造具有鮮明特色的學校勞動教育品牌。3.0版階段的勞動教育可以上升到學校高質(zhì)量落地國家課程的校本實施層面，全方位嘗試勞動教育與各學科融合的勞動項目任務群，以勞動教育為突破口構(gòu)建學校新課改背景下的教學新生態(tài)。如杭州市富陽區(qū)富春第七小學通過13年的實踐探索，以勞動教育為特色構(gòu)建了學?！拔逵比诤系膶嵺`育人模式。

如何推進勞動項目在勞動課堂上落地，是目前中小學勞動課教師面臨的挑戰(zhàn)，不能急于求成，不能好高騖遠地包裝所謂的“高大上”項目，更不能搞華而不實的形式化、作秀式勞動。學校開齊開足開好勞動課的關鍵是腳踏實地先“干”起來，在真“干”勞動中，從簡單到復雜一步步推進勞動項目在勞動課堂上落地生根。

欄目主持：陳冬新

華中師范大學勞動教育研究中心主任、國家中小學（含中職）歷史教材重點研究基地培訓部主任、信息化與基礎教育均衡發(fā)展省部協(xié)同創(chuàng)新中心兼職研究員、中國教育學會學生發(fā)展指導分會常務理事、中國陶行知研究會“生活·實踐”教育專委會副理事長、湖北省中小學勞動教育課程資源研發(fā)專家組組長。