小古文篇幅短小，語言淺顯，且富有情趣，是小學(xué)生初步接觸文言文的重要橋梁。作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，小古文呈現(xiàn)出鮮明的思辨性，把小古文編入教材，內(nèi)容由淺到深，由難到易，體現(xiàn)了螺旋上升的編排原則。因此，教師需要緊扣三大學(xué)習(xí)關(guān)鍵點，提升學(xué)生小古文學(xué)習(xí)的整體效果。

一、明確目標(biāo)，轉(zhuǎn)化語文要素

語文教材從三年級開始編選文言文，不同的學(xué)段編選了不同類型、不同目標(biāo)、不同難度的小古文，旨在幫助學(xué)生積累語感，體悟小古文的語言特點，學(xué)習(xí)文言文閱讀的技巧。因此，教師要關(guān)注相應(yīng)的學(xué)段目標(biāo)，同時要從小古文所處單元的整體資源入手，落實語文要素。

以《伯牙鼓琴》這篇小古文的學(xué)習(xí)為例，面對三年級的小學(xué)生，教師不能將教學(xué)的層次僅僅定位于了解故事、感知大意的層面，而應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在理解大意的基礎(chǔ)上，感受小古文的語言表達特色，理解故事所包含的豐富內(nèi)涵，掌握俞伯牙和鐘子期之間深厚的情誼。在此基礎(chǔ)之上，再聚焦這篇小古文所處的單元地位。編者在這個單元中所設(shè)置的語文要素是：借助語言文字展開想象，體會小古文的藝術(shù)之美。因此，教師不能將這篇小古文僅僅看成是敘事性文本，而應(yīng)抓住故事中伯牙彈奏七弦瑤琴的要素，將學(xué)生的關(guān)注點聚焦于中國傳統(tǒng)樂器上，感受瑤琴所包含的文化內(nèi)涵，與語文要素中“借助語言文字展開想象”進行聯(lián)結(jié)，同時關(guān)注文本中描寫“伯牙鼓琴，鐘子期聽之”的語句，感受伯牙高超的彈奏技巧以及瑤琴所散發(fā)的強大的藝術(shù)感染力，從而借助瑤琴這一藝術(shù)元素進一步感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

語文教材中每個單元所包含的語文要素都是編者精心設(shè)計而成，而且每個單元中的課文在落實語文要素時，也承擔(dān)了不同的教學(xué)任務(wù)。因此，在對單元中小古文進行教學(xué)時，教師應(yīng)積極優(yōu)化教學(xué)方式，將其置于單元整體之中，把握小古文在單元中所承載的具體任務(wù)，從而精確定位小古文教學(xué)的整體目標(biāo)。

二、聚焦文體，巧設(shè)教學(xué)板塊

小古文雖然篇幅短小，但其包含的文化內(nèi)涵卻十分豐富。由于小古文在遣詞造句方面與當(dāng)今時代的文字有著較大的差異，所以，教師要充分把握小古文的文體特點，選擇相應(yīng)的策略，引領(lǐng)學(xué)生循序漸進地理解意思、體會感情、把握內(nèi)涵。小古文中有的詞語對于小學(xué)生來說比較生澀，并且語言表達方式與當(dāng)下的表達習(xí)慣有所出入，所以，教師要正確理解文本大意，劃分朗讀節(jié)奏，并綜合運用教材的注釋、實際的生活經(jīng)驗以及課本中的插圖，為學(xué)生走進小古文提供認(rèn)知支架，讓學(xué)生能夠感受小古文語言表達的精妙，體悟小古文獨特的理解和豐富的韻味。

此外，在學(xué)生熟讀文本的基礎(chǔ)上，教師運用多維策略，引領(lǐng)學(xué)生理解文本大意。教師要充分把握小古文中的古今異義、一字多義、語序顛倒、成分省略等語言現(xiàn)象，讓學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在《王戎不取道旁李》一文中，“諸兒競走取之，唯戎不動”中的“走”字，與現(xiàn)代漢語中“走”的意思有著較大的區(qū)別，教師可以將其視為古今異義的關(guān)鍵字，引導(dǎo)學(xué)生進行對比，明確這個字在小古文中所蘊含的獨特含義。在《楊氏之子》一文中，“未聞孔雀是夫子家禽”一句，這是楊氏之子借助孔雀的“孔”字來影射姓孔的客人，其中蘊藏的智慧只有理解了文本的意思才能真正明白。

由此不難看出，教師應(yīng)充分發(fā)揮文本語言的載體效能，充分關(guān)注編者所設(shè)置的一系列教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在讀通、讀順文本的基礎(chǔ)上，理解小古文的大意，借助具體的語境展開合理想象，將小古文所展現(xiàn)的情節(jié)、畫面、情景，悄然地植根于學(xué)生的意識之中。在此基礎(chǔ)上，教師要透過文本、字意和故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣具體的文眼，探尋故事中所蘊藏的人文內(nèi)涵，從而起到“牽一發(fā)而動全身”的教學(xué)效果。

三、設(shè)置支架，引領(lǐng)思維發(fā)展

小古文的閱讀和理解不能僅僅局限于語言表面的意思，更應(yīng)該將其作為歷練學(xué)生思維品質(zhì)的重要載體。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該善于探尋和挖掘小古文中所蘊藏的思維訓(xùn)練點，緊扣內(nèi)在的思維元素，推動學(xué)生思維能力的高效發(fā)展。

入選語文教材的小古文都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨鳎粌H故事生動有趣，而且蘊藏著豐富的智慧。教師需要結(jié)合具體的文本內(nèi)容，巧妙設(shè)置問題，刺激學(xué)生思維意識的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生借助自身的經(jīng)驗，對文本的內(nèi)容展開必要的質(zhì)疑和辨析，推動學(xué)生進行深度的思考。

比如，在《兩小兒辯日》這篇課文的教學(xué)中，教師可以設(shè)置這樣的思維鏈條：小古文中兩個孩子所持的觀點分別是什么？你如何評價他們的觀點？第一個問題指向文本內(nèi)容的信息提煉和理解，而第二個問題則重在結(jié)合自身的認(rèn)知，對孩子提出的觀點進行評價。

教師提出鮮明而富有層次的追問，并鼓勵學(xué)生運用自身生活經(jīng)驗進行價值判斷，可以有效地啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)知。學(xué)生圍繞著兩個孩子辯論時提出的觀點展開思維碰撞、交流，教師及時引導(dǎo)、評價，以此可以有效鍛煉學(xué)生的思維能力。

小古文語言生動而精煉，表達委婉而曲折，同時也設(shè)置了大量的留白，這給學(xué)生的語言積累、實踐表達和思維擴展提供了廣闊的空間和豐富的資源?；诖?，教師要善于捕捉和利用這些關(guān)鍵性的留白，充分借助想象、還原、拓展、補充、文白對照等多樣化的教學(xué)策略，為學(xué)生理解小古文，鍛煉思維能力搭建相應(yīng)的支架。

《自相矛盾》是一篇根據(jù)寓言故事改寫而成的小古文。這個單元的語文要素是：了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解。怎樣才能有效探尋文言文故事中蘊藏的思維邏輯呢？教師可以緊扣課文中“以子之矛陷子之盾”的矛盾點，將學(xué)生的認(rèn)知放置在整個故事的背景之下，著力引導(dǎo)學(xué)生借助文本中的注釋和插圖，緊扣人物在特定情境之中的神態(tài)、動作、心理，展開細(xì)致而深入的想象，并拓展人物的表情以及內(nèi)心活動，進而用白話文講述這個故事。

通過這樣的引領(lǐng)和指導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠從更加豐滿、更加立體的維度感受故事的細(xì)膩動人，還能夠在閱讀之后不斷完善自身的邏輯和語言儲備，真正激發(fā)內(nèi)在的認(rèn)知思考，洞察小古文文本中蘊藏的深刻含義。

在語文教材中編選小古文，旨在幫助學(xué)生獲取閱讀小古文的經(jīng)驗和方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)更為深刻的文言文奠定基礎(chǔ)。因此，教師需要把握學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平，設(shè)置不同的關(guān)鍵點，循序漸進、由淺入深地講解，從而穿過小古文的表層語言，直抵內(nèi)核，助推學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

駱亞軍（佛山市順德區(qū)樂從鎮(zhèn)東平小學(xué)）