丁燕

在教育改革不斷推進的今天，“以人為本”已經成為每一個教育工作者都應該貫徹的基本教育理念。尤其是對于各階段的班主任來說，無論是在教學工作還是班級管理工作的開展過程中都應該真正貫徹落實“以人為本”的教育理念，保障學生的學習主體地位。初中是學生個體身心養(yǎng)成的關鍵時期，初中班主任在開展班級管理工作的時候應該更多地照顧學生的情緒，用符合學生成長需要的方式來激發(fā)學生的學習積極性。本文主要就“以人為本”理念在初中班級管理中的應用策略進行探究。

一、初中班級管理中“以人為”本理念的應用現狀

（一）班主任缺乏以人為本的管理理念

由于傳統應試教育思維的限制，“以人為本”的教育理念在我國初中教育階段的應用起步較晚，即使在教育改革進程縱深推進的今天，依然有部分教師沒有貫徹和落實“以人為本”的教育理念。而且，部分班主任認為，“以人為本”的教育理念只需要落實到日常的教學工作中，在開展班級管理工作的時候依然堅持傳統的強硬管理方式，這在很大程度上壓抑了學生參與班級管理活動的積極性。在新的教育背景下，班主任開展班級管理工作的時候也應該尊重學生的班級主體地位，這就需要教師能夠積極轉變傳統的班級管理理念，在“以人文本”理念的引導下統籌班級管理任務，真正發(fā)揮班級學生的自我管理作用。從近年來的班級管理現狀來看，由于新課程標準改革的進程日益推進，學生的主體地位不斷得到肯定，但是在班級管理工作的具體落實過程中依然存在著師生之間缺乏交流等問題，大多數時間班主任依然是僅憑主觀意愿來制定班級管理章程，這明顯違背了“以人為本”理念的具體要求。

（二）班主任的管理手段和方式過于簡單化

班主任的管理方式過于簡單是目前班級管理工作開展過程中存在的另一個主要問題。由于傳統教育思維的限制，很多班主任在進行班級管理的時候習慣選擇簡單的“一刀切”方式，對于班級中所有的學生使用統一的標準進行管理。而且，因為初中生的學習習慣普遍較差，自我管理能力也相對較弱，初中班主任會選擇較為嚴苛的方式來開展班級管理工作，這就使得大部分學生只是因為畏懼心理而被迫服從班級管理。此外，因為師資教育力量相對缺乏等原因，目前大部分初中的班主任同時兼任學科教師，繁重的教學壓力也牽扯了班主任大量的精力。這同時意味著，他們并沒有足夠的時間和精力來進行班級管理方式的選擇，大部分班主任的管理模式都呈現出極簡化的傾向。例如，對于犯錯的學生，很多班主任只是一味地懲罰和責罵，并不會仔細思考和詢問學生犯錯的原因，這很容易引起學生的逆反心理，自然也不利于班級管理工作的進一步開展。

（三）管理中缺少針對性的內容

針對性的班級管理內容是“以人為本”教育理念的外在表現，但是從目前的班級管理工作開展現狀來看，大部分初中班主任并沒有選擇針對性的班級管理內容，反而慣用“一刀切”的標準來衡量班級中的每一個學生。從“以人為本”的角度來看，班級中的每一個學生都是獨立的個體，班主任在進行班級管理工作的時候自然不能忽視學生之間的個體差異性，而是應該在尊重差異性的前提和基礎上來進行針對性的管理。僅僅從性格方面來看，同一個班級中的學生有的較為內向，也有的較為外向，班主任并不能違背學生主觀意愿地強迫內向的學生變得外向，而是應該針對學生內向的性格來進行班級管理上的調整。例如，內向的學生大多害怕與人交流溝通，此時班主任不能用強硬的方式來要求內向的學生必須要每天與他人交流多少句話，而是應該用鼓勵和獎勵的方式進行友善的引導。如果該學生在班級內外交了新的朋友，或者在課堂上勇于回答問題，那么班主任應當給予合適的小獎勵，這能夠更好地激發(fā)學生的自我轉變。所以，在“以人為本”的教育理念下，初中班主任應當掌握針對性的班級管理方式，切實促進班級中每一個學生的發(fā)展和進步。

二、“以人為本”理念在初中班級管理中的應用策略

（一）凸顯學生主體，制定人本準則

人本化班級管理工作的開展是一項艱巨且復雜的任務，初中階段的班級管理工作涉及到學生學習與生活的方方面面，這就必須要制定一份班級管理細則來作為學生日常行為的基本準則。當然，為了使得班級管理工作有章可循，在以往班級管理工作的開展中，班主任也會在開學之初就制定一份學生必須要遵守的行為準則，但是這套準則往往只參考了班主任自身的意見，反而忽視了班級學生的參與。為了彰顯“以人為本”理念，在開展人本化班級管理工作的時候，班主任必須要從人本化的班級管理準則的制定出發(fā)，切實保證班級中的每一個學生都能夠積極自主地參與到班級管理工作的各個環(huán)節(jié)之中。

為了實現這一點，班主任應當對原有的班級管理方式進行積極有效的調整。首先，班主任必須要肯定學生參與班級管理的合理性，給予每一個學生進行自我管理的權利。比如，人本化的班級管理準則的制定就應當由班主任和學生一起來完成。班主任可以利用一節(jié)班會課的時間來引導學生以小組為單位來討論“班級管理準則”的具體內容。每一個學生在討論的過程中都可以暢所欲言，由小組長來進行統計和匯總。最后，整個班級的學生可以在班主任的組織下來將各個小組的意見分享出來，形成班級管理準則的最終版本。通過這種全員參與的方式制定管理準則，每一個學生都會對準則的內容產生共鳴和認同感，自然也就能鼓勵學生自覺遵守管理準則的具體內容。其次，班主任必須要將班級管理的權利下放到學生手中。真正和諧的班級管理氛圍是學生自我監(jiān)督、自我管理，所以教師在制定班級管理準則的時候就應該著重強調學生自我管理的模塊。班長等班委干部是學生自我管理的主要實施者，其他的學生也能夠對班委干部的工作進行監(jiān)督，最終在班級中形成一個互相監(jiān)督、互相促進的管理體系，這能夠促進班級管理工作的有效開展。在整個過程中，班主任應當肯定學生的班級管理主體地位，真正從理念上進行人本化的轉變，切實推動“以人為本”理念在班級管理工作中的應用，保障每一個學生參與班級管理的權力，促進學生自我管理意識的萌發(fā)。

（二）依據學生特點，助力個性發(fā)展

在尊重學生個體差異性的基礎上開展班級管理工作是人本化管理模式的另一個重要體現。近年來，教育領域對如何尊重學生個體差異性的問題已經進行了諸多研究，但是在班級管理工作的開展方面依然存在落實不到位的問題。部分班主任認為，學生的個體差異性只是教學工作開展過程中應該注意的問題，在班級管理工作中應該用“一刀切”的方式來盡可能保證管理公平。但是，班級管理工作并非流水線作業(yè)，由于學生個體差異性的存在，不同學生對于同一項班級管理規(guī)定的認可和接受程度并不相同，一味地追求所謂的“管理公平”只會導致學生的個性被壓抑。

在新的課程標準中明確提到“助力學生個性發(fā)展”的要求，這并不僅僅是對學科教師提出的要求，同時也是對班主任提出的要求。此外，由于班級管理工作以常態(tài)化的形式貫徹在學生學習與生活的方方面面，其對學生個性發(fā)展的影響更為深遠，班主任應當認真分析班級學生的個體特點，切實促進學生的個性發(fā)展。要在肯定學生個體差異性的前提下進行班級管理工作的開展，班主任可以吸取分層教學法的成熟經驗來開展分層管理。每一個班級中必然會存在一些過于服從管理而丟失主見的學生，一般學生以及不服從管理的學生，班主任在面對這些不同特點的學生時也應該選擇不同的管理態(tài)度和管理方式。對于過于服從的部分學生，班主任應當適當減少對他們的硬性要求，轉而用放寬性的要求來鼓勵這部分學生自我約束，引導學生學會用自己的方式來自我管理；對于沒有明顯服從和反對傾向的學生，班主任應當采取折中式的管理模式，兼顧集體管理和學生的自我管理；對于不服從管理的學生來說，班主任應當轉變管理思路，用溫和的管理方式來感化學生。在管理工作開展之前，班主任應當先了解這部分學生不服從管理的具體原因。例如，有些學生喜歡在學校打架是因為在家里也經常被父母打，班主任在了解到這個情況以后就應該與學生家長取得聯系，改變學生家長的管理思路，從根源上解決學生的不良習慣問題，為學生的個性發(fā)展奠定基礎。

（三）維護師生關系，營造和諧氛圍

構建和諧的師生關系是確保班級管理工作順利開展的重要前提，也是“以人為本”理念對班主任開展管理工作提出的具體要求。在以往的班級管理中，大部分班主任面對學生的不良行為都是選擇棍棒教育的方式，用責罵和懲罰的方式來約束學生的行為。這種強硬的班級管理方式往往治標不治本，學生在內心里并不愿服從班主任的管理，只是因為畏懼而被迫的表現出服從的假象。所以，在這種高壓的班級管理模式下，很多班主任都會因為要應付學生的陽奉陰違而頭疼不已。

所以，要改變這一現狀，關鍵在于對和諧師生關系的構建。和諧師生關系的構建是雙向的，班主任要給予學生足夠的尊重，學生也要能夠真切地明白班主任的良苦用心，師生雙方互相理解、互相體諒才是和諧師生關系的真諦。所以，新型師生關系和班級管理模式的構建并不僅僅在于對班級管理方式的選擇，更多的是思想上的轉變。由于傳統應試教育思維的限制，學生和教師這組本該和諧的關系似乎走上了某種身份上的對立，這導致師生關系之間存在著長期解不開的郁結。由于叛逆期和逆反心理的存在，班主任的嚴格管理往往會換來更加激烈的反抗，和諧師生關系的構建遙遙無期。因此，班主任應該從思想上重新思考師生之間的身份和師生關系的構建。在學生主體地位回歸以后，教師不再是教學活動的完全主導者，從班級管理的角度來看，班主任也不完全是班級的管理者。這意味著班主任必須要適應自身身份的轉變，從班級的管理者轉變成班級的參與者，真正做到與學生共同管理班級，用科學且合理的班級管理策略來爭取學生的認可。當班主任的管理策略得到學生的認可以后，學生就能夠真正理解班主任所作所為的良苦用心，并且真正愿意與班主任一起來建設良好班級，同進退、共榮辱，此時就可以真正實現和諧師生關系和良好班級氛圍的構建。

總之，“以人為本”的教育理念在班級管理工作的開展中依然有諸多應用，班主任應當肯定學生的主體地位，鼓勵學生積極參與到班級管理工作的方方面面之中，激發(fā)學生的主人翁意識和班級榮辱觀念。人本化班級管理模式的構建并不是一蹴而就的，班主任依然需要在漫長的工作生涯中不斷探索，將學生的成長和個性發(fā)展擺在工作的首要位置，切實保障學生身心健康成長。