李茜

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，其對高中英語閱讀教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)目前的高中英語教學(xué)需求，高中英語教師應(yīng)充分認識目前高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，采用語篇組織模式的高中英語閱讀教學(xué)，提高學(xué)生對高考英語閱讀材料的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀思維。本文針對高考英語閱讀材料，對高中英語閱讀教學(xué)中的語篇組織模式進行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生被動進行閱讀學(xué)習(xí)、教師英語教學(xué)模式單一、閱讀教學(xué)重視詞句理解教學(xué)輕視語篇教學(xué)的問題，明確了在高中英語教學(xué)中采用語篇組織模式英語閱讀的必要性，分析了高考英語閱讀材料的類型以及特征，最后列舉出了語篇組織模式在高考英語閱讀材料中的具體應(yīng)用方法，力求能提高高中英語教學(xué)質(zhì)量和水平，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生被動進行閱讀

在高中英語的課堂上依然存在著以教師講解為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生一直處于英語閱讀教學(xué)的被動地位。教師在進行閱讀教學(xué)時，會先將閱讀材料中的生字詞教授給學(xué)生，讓學(xué)生進行記憶，然后再擴充這些單詞的用法，最后帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀，教師設(shè)置一些關(guān)于文章的題目讓學(xué)生解答，講解文章中的語法知識，再進行相關(guān)的練習(xí)。學(xué)生在整個教學(xué)中都在跟著教師走，缺乏主觀能動性，上課容易注意力不集中，無法提升學(xué)生的閱讀興趣。

（二）英語教學(xué)模式單一

教師在進行基于閱讀材料的英語閱讀教學(xué)時，往往讓學(xué)生閱讀材料回答問題，整個過程可能都是在書本上完成的，沒有幫助學(xué)生拓展英語知識，導(dǎo)致分析和解決閱讀的經(jīng)驗不足。同時，更注重知識技能的閱讀教學(xué)，也忽視了學(xué)生的語言交際能力培養(yǎng)，致使學(xué)生沒有在閱讀教學(xué)中建立起良好的英語思維。這就導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解能力水平遲遲得不到提升，無法完成對高考英語閱讀材料進行分析、理解、探究等，英語閱讀成績并不理想。

（三）重視詞句，輕視語篇

高中英語閱讀教學(xué)還存在重視詞句學(xué)習(xí)、輕視語篇整體學(xué)習(xí)的情況。這就造成學(xué)生只對閱讀材料中的詞句比較了解，知識面過小，綜合運用英語詞句的能力較差，對詞匯和語法的理解也是較為片面的。另一方面，對閱讀材料的整體框架和深層理解不足，也不能通過閱讀掌握閱讀材料作者的觀點以及態(tài)度，無法理解閱讀材料內(nèi)容的深層含義，不會欣賞英語閱讀材料。

二、采用語篇組織模式英語閱讀的必要性

（一）采用語篇組織模式教學(xué)是適應(yīng)高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

在高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中，表明高中階段的英語閱讀教學(xué)目的，不僅要讓學(xué)生豐富英語基礎(chǔ)知識，也應(yīng)該培養(yǎng)和發(fā)展好學(xué)生的英語閱讀能力，讓學(xué)生在英語閱讀中學(xué)會欣賞英語文章，并收獲閱讀的樂趣，在語篇中學(xué)習(xí)英語語言內(nèi)容。對此，基于語篇組織模式進行英語閱讀教學(xué)，能夠符合新課標(biāo)6到8級的閱讀技能要求。

6級閱讀技能要求主要是學(xué)生能從閱讀材料中提取主要信息、能聯(lián)系上下文推測詞句意義、能夠通過閱讀理解文章故事情節(jié)發(fā)展。7級閱讀技能要求主要是能夠獲取和處理閱讀材料主要信息、理解閱讀材料的意圖和主旨、理解語篇意義、推理預(yù)測文章內(nèi)容。8級閱讀技能要求主要有識別文體特征、理解長句和難句、能理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度。

（二）采用語篇組織模式教學(xué)是應(yīng)對高考英語閱讀題目的方法

高考英語閱讀題目主要對以下幾個方面進行了考查。分別是理解主旨大意、了解文章基本邏輯結(jié)構(gòu)、聯(lián)系材料內(nèi)容推測生字詞、對材料內(nèi)容的簡單判斷和推理、作者意圖和情感態(tài)度。

從近幾年的高考英語題目可以看出，推理判斷材料內(nèi)容、文章主旨、段落大意、生詞詞義這幾個方面幾乎是高考閱讀理解的必出題目，它們幾乎都涉及了對學(xué)生對于閱讀材料整體理解能力的考查。并且近年來，高考英語的客觀題變少，考查閱讀材料主旨和情感態(tài)度、作者意圖的題目變多，需要學(xué)生能對閱讀材料有整體的把握。其次，閱讀材料的文體變得更加豐富，篇幅增長、難度變大，這些都對學(xué)生閱讀能力提出了更高的要求，學(xué)生是否能理解閱讀材料的結(jié)構(gòu)，決定著是否能快速尋找到題目答案，這也需要加強學(xué)生的語篇意識，讓學(xué)生站在閱讀材料的整體上進行閱讀。

三、高考英語閱讀材料的類型以及特征

高考英語閱讀材料主要包括的文體類型有以下幾種：記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文、廣告、采訪文、對話、新聞等等。并且近年來高考英語閱讀材料應(yīng)用的文體變得更加多樣化，一張試卷上可能會采用三到四種完全不同的文體。主要需要應(yīng)用閱讀材料的題目類型就是英語聽力和閱讀理解以及完形填空，它們都主要考查了學(xué)生分析和歸納英語閱讀材料內(nèi)容和理解閱讀材料內(nèi)容結(jié)構(gòu)的能力。

高考英語閱讀材料的基本特征在各個方面的考查中都不相同。在主題上，高考英語閱讀材料具有復(fù)雜性、多樣化的特征，涵蓋了人與社會、自我相處、人與自然、社會實踐、自然科學(xué)、人文科學(xué)等不同的主題。在內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表達思想上，高考英語閱讀材料具有獨特性，每種文體對應(yīng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、語言的點、文章脈絡(luò)等都是不相同的，需要學(xué)生能夠構(gòu)建每種文體的語篇內(nèi)容圖式、語言圖式、結(jié)構(gòu)圖式，在進行閱讀材料時，可以隨時調(diào)動自己已有的知識，發(fā)揮閱讀理解能力。

四、語篇組織模式在高考英語閱讀材料中的應(yīng)用

（一）宏觀語篇分析

宏觀語篇分析包括學(xué)生對于閱讀材料文體和結(jié)構(gòu)的分析、內(nèi)容整體的分析、語法和詞句的分析這幾個方面。一般學(xué)生在閱讀教學(xué)中能夠有一定的對于語法和詞句的分析能力，但閱讀材料文體和結(jié)構(gòu)的分析、內(nèi)容整體的分析可能存在一定問題。這就需要采用語篇組織模式進行閱讀教學(xué)，加強學(xué)生這方面的分析能力。

1. 預(yù)測英語閱讀材料基本內(nèi)容

在高中英語教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章部分內(nèi)容預(yù)測文章的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生利用已有英語知識去理解未知英語知識的能力。

首先，學(xué)生可以通過閱讀題目運用已有的英語背景知識，推測文章主要內(nèi)容。以北師大教材高中英語選修7 Human Biology的教學(xué)為例。先帶領(lǐng)學(xué)生了解“Human Biology”的詞匯意思為“人體生物學(xué)”，提問學(xué)生“Have you studied human biology？ Whats your opinion on human biology？”讓學(xué)生將閱讀材料內(nèi)容同學(xué)生在高中生物課程中學(xué)習(xí)過的人體生物學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，推測閱讀材料內(nèi)容可能包括人體生物學(xué)的研究意義、人體生物學(xué)取得的成果、人體生物學(xué)的實驗內(nèi)容、人體疾病的研究、人體結(jié)構(gòu)的研究等等。這樣不僅可以讓學(xué)生進行閱讀的速度加快，還可以引起學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

2. 構(gòu)建英語閱讀材料內(nèi)容圖式

構(gòu)建英語閱讀材料內(nèi)容圖式主要是發(fā)揮學(xué)生對于閱讀材料的信息處理能力。教師可以讓學(xué)生通過瀏覽文章找關(guān)鍵詞句的方式，幫助學(xué)生逐漸建構(gòu)英語閱讀材料的內(nèi)容圖式。

以北師大教材高中英語Artificial Intelligence這一課的教學(xué)為例。教師先讓學(xué)生快速瀏覽閱讀材料，畫出重點的詞語，把握文章的內(nèi)容。例如，學(xué)生在快速瀏覽之后，找到了“Artificial Intelligence”“Rescue”“be set on”“operational”“category”等重點詞匯和內(nèi)容，便能通過它們的意思“人工智能”“營救”“把背景設(shè)置在……之上”“即可使用的”“同事”等等，了解到這篇閱讀材料是圍繞著人工智能的應(yīng)用展開的，并對其大致內(nèi)容有一定的了解。

3. 掌握閱讀材料作者寫作意圖

一篇英語閱讀材料在寫作的手法和語言表達上都可以展示出作者對于文章中所描寫的食物的態(tài)度和情感，以此也能夠推斷出作者的寫作意圖。教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料的情感、態(tài)度做出辨別、分析、判斷等，讓學(xué)生站在整體的語篇閱讀模式下，審視文章，避免學(xué)生產(chǎn)生慣性思維，對文章情感、意圖、目的等理解出現(xiàn)錯誤。

以北師大教材高中二年級英語Scientific Breakthroughs這一篇目的教學(xué)為例。教師在進行教學(xué)時，要讓學(xué)生通過探究討論，理解文章的寫作目的。對此，教師可以提問“What kind of attitude can you see from the reading materials about the authors scientific research？”或者“How do you feel about scientific breakthroughs after reading this article？”將學(xué)生分為幾個英語小組進行討論，充分交流意見，全面地了解閱讀材料的寫作意圖。還可以讓學(xué)生進行“Scientific Breakthroughs”相關(guān)題目寫作，站在作者的立場上看待文章內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成思考文章內(nèi)涵的習(xí)慣。

（二）微觀語篇分析

語篇組織模式中，運用微觀角度進行語篇分析，基本包括以下兩個內(nèi)容詞匯銜接以及語法銜接分析。其中詞匯銜接主要是指分析詞匯搭配，語法銜接主要是指句子內(nèi)部的語法結(jié)構(gòu)和句子之間的銜接關(guān)系以及句子的信息展開方式等等?？偟膩碚f，微觀語篇分析在高考英語閱讀材料方面，對學(xué)生理解語篇細節(jié)信息具有重要作用，多用于七選五和完形填空的高考英語閱讀題型中。

1. 詞匯銜接

詞匯銜接的重點主要在于學(xué)生能夠注意到閱讀材料中反復(fù)出現(xiàn)的高頻詞匯，還有近義詞、反義詞、同根詞匯、同范圍詞匯、轉(zhuǎn)述型詞匯等等。如學(xué)生在看到“example”這個詞匯時，就知道接下來的句子都是在舉例子。學(xué)生在進行閱讀時，能快速找出這些詞匯，利用閱讀技巧快速找出正確答案。

以北師大教材高中二年級英語Nine to Five這一課的閱讀教學(xué)為例。學(xué)生在要能夠在文章中迅速找出反復(fù)出現(xiàn)的詞匯，如“grain”“existence”“glory”“idiom”，首先理解其中的意思“小麥”“存在”“榮譽”“成語”。例如，當(dāng)題目問到“What are the main items in the material？”學(xué)生能夠快速地搜集到“grain”這個詞。

2. 語法銜接

語法銜接在英語閱讀中主要指利用語法讓句子之間達到銜接的目的，讓文章整體能夠銜接起來。其中主要包括指稱、替代、省略等的句子鏈接。

以北師大教材高中二年級英語Making Guesses about People這部分的教學(xué)為例。例如，學(xué)生在前文中讀到“He is my tutor.”，后文中的“He”基本指代的就是這個家庭教師。教師可以設(shè)置類似于“Who does he refer to in the third paragraph？ What is my relationship with him？”這樣的問題，培養(yǎng)學(xué)生對于文章中語句之間的銜接的理解能力，鍛煉學(xué)生的思維能力。

綜上所述，語篇組織模式對于提升高中學(xué)生的高考英語閱讀水平具有重要作用，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力、英語閱讀思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。學(xué)生通過語篇組織模式進行英語閱讀材料的訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀過程中對閱讀材料進行觀察、分析、歸納、架構(gòu)等思考，從而在提升英語閱讀基本能力的同時培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，能夠使學(xué)生面對高考英語閱讀材料時能更加得心應(yīng)手，提高學(xué)生的解題能力。除此之外，高中英語教師應(yīng)不斷在實踐教學(xué)中應(yīng)用語篇組織模式進行英語教學(xué)，使其模式能發(fā)揮出更優(yōu)秀的閱讀作用，幫助學(xué)生提高英語閱讀能力水平，同時進行一定的教學(xué)反思，不斷提高自身運用語篇組織模式的能力水平，促進英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，進一步推動高中英語教學(xué)的發(fā)展。

*本文系安徽省教育科學(xué)研究項目“基于AI技術(shù)的高中英語OMO閱讀課程資源開發(fā)研究”（項目編號：JK22058）的階段性成果。