胡麗姣

對于高中階段的教學來說，高中生物課程一直是一個重點學科，也是理科教學的難點學科，對學生的未來發(fā)展有著深刻的影響。作為高中生物教師，應當不斷創(chuàng)新教學方式，讓學生能夠愛上對生物知識的學習，進而幫助學生在將來的人生抉擇中可以有多重選擇，促使學生在今后的發(fā)展中不斷前進。高中生物學科是鍛煉學生實驗能力、探究能力、思維能力和實踐能力的重要學科，優(yōu)化高中生物知識的教學，不僅能夠促進學生養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和迎難而上的學習勇氣，也能夠為學生打好學習基礎。

一、基于核心素養(yǎng)的高中生物單元教學設計的意義

隨著時代的不斷發(fā)展，教育也在不斷地進行改革，教師需要在這些變化中下不斷地創(chuàng)新改進教學方法，緊跟時代的腳步，從而建設更高效的教學課堂。高中生物學不僅與學生們的生活息息相關，而且可以讓學生們感受大自然的變化與規(guī)律，了解許多生物的生活環(huán)境與行為，同時學生也了解到一些科學家對知識探索的過程。由此可知，生物學幫助學生拓寬了視野，讓學生感受到許多科學家對知識的不懈追求與不輕易放棄的科學精神，也讓學生學到了許多探索世界的方法。因此，教師需要重視學生對生物學的學習，在講解過程中可以將生物知識單元化，也可以靈活地改變對不同單元內容的講解方式，使生物學知識變得簡單易懂。教師通過將課本內容與學生的生活相聯(lián)系，使得學生更深入地理解課本內容，更直觀地感受生物學在生活中的運用。教師運用這一系列方法提高課堂的效率，最終提高學生成績與學生的生物學素養(yǎng)。

此外，在高中生物學科核心素養(yǎng)的引導下，實施單元教學設計是指將單元課程的小節(jié)聯(lián)系起來，確定研討主題，從整體上探究知識和解決問題，促進學生前后聯(lián)系，掌握生物課程知識內容。這樣設計的意義在于：第一，轉變傳統(tǒng)單節(jié)教學理念，從過去為了完成單節(jié)教學任務的思維，轉為在一段時間內進行深入學習的思維，可以統(tǒng)籌學科知識內容，實現(xiàn)生物課堂的結構化、系統(tǒng)化；第二，生物知識具有散、雜、亂的特點，通過設計單元教學，輔助學生建立各類生物知識點之間內在聯(lián)系，降低學習難度，強化生物科學認知，促進學生持續(xù)學習生物。

二、目前高中生物教學中存在的不足

傳統(tǒng)的高中生物教學模式中仍然存在的一些問題，導致高中生物課堂的教學效率不高，達不到預期的生物教學目標，學生在課堂上一旦聽不懂一些原理、變化過程就會導致練習題不會做，甚至連題干都讀不懂等現(xiàn)象，長此以往，學生就會對生物這門課產(chǎn)生抵觸心理，長期惡性循環(huán)下去，高中生物課堂效率永遠得不到提高。

（一）對教材把握不準確

生物是一門科學完整的科學體系，教材的編寫也符合科學性、體系性等特點，教師在教學過程中應當準確把握教材編寫的內容，然而在傳統(tǒng)教學中，教師更注重學生們的考試成績，選擇性地只講考試經(jīng)?？嫉降闹R點，對于一些不?？嫉降膬热葜皇锹赃^甚至不講，讓學生自己看課本。這對于學生掌握生物這門課程是十分不利的，學生不能系統(tǒng)、完整地學習生物知識，對很多原理只是一知半解，或許短期內成績是有所提高的，但從長遠來看，卻是弊大于利。教師們應該全面把握教材內容，不但要把教材上的重點難點講清楚，還要讓學生們建立完整的生物體系，從細胞到細胞的分化、從基因到遺傳體系等，讓學生對教材有全面清晰的掌握。

（二）對學生認知水平不清楚

傳統(tǒng)教學還存在的問題是部分教師對學生的認知水平不清楚，教師在課堂上講解的內容，有的學生吸收反應很快，一點就通，而有的學生則需要教師反復講解才能吸收。生物教師一般與學生接觸不多，除了課堂上的幾十分鐘，課后很少會主動了解學生的情況，因此導致教師對學生的認知水平不清楚，在這種情況下，教師就無法做到因材施教。

三、高中生物單元主題教學的實施策略

（一）教師要確定單元主題，抓住重點部分

確定單元主題是單元主題教學的前提與基礎，因此對于單元主題的確定是非常重要的教學內容。對于高中階段的生物知識，其中的內容非常豐富，并且涉及的知識點較多，教師在開展單元主題教學的時候，如果沒有重視對單元主題進行明確，這種情況下無法保證教學的順利開展，這對學生的發(fā)展將也會產(chǎn)生不利影響。

例如，在進行“基因的本質”這部分內容的教學時，這一單元的主要內容包含“DNA的結構、DNA的復制以及基因通常是有遺傳效應的DNA片段”等部分，這些知識有一個共同的特點，就是他們都屬于理論性的知識點。所以在進行這一單元主題的確定時，教師可以借助不同的概念將教材知識進行串聯(lián)，以此來確定整個單元的教學主題“什么是基因”。在進行教學時，可以將相關知識點與基因的表達、突變等內容進行聯(lián)系，以此來使學生建立起本單元知識的框架，促使學生在學習的過程中能夠實現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，并且把握好不同小節(jié)內容之間的內在聯(lián)系，使學生學會抓住重點知識的方法，進而促使學生對“生命”產(chǎn)生更加深入的理解。

（二）重視制定單元目標，指明學習方向

在高中生物教學活動中，教師要為學生制定教學目標單元體系，保證教學內容分析到位，圍繞單元教學重點設計行之有效的學習目標，確保學生在綜合知識學習過程、學習能力、問題能力以及情感品質都能得以提升改善。在教學目標制定過程中，教師一定要圍繞學生的文化理論素養(yǎng)提升來展開教學設計，為學生設計單元教學目標，形成教學目標單元體系。教師在開展教學的過程中，需要結合教學過程與方法指導學生學習單元內容，形成單元教學目標。主要是結合這一教學目標做到對于單元中所有知識點內容的全面覆蓋，指導高中生正確學習知識內容，即確保學生根據(jù)已經(jīng)制定的教學目標來深度探究教材中的單元知識點，有效提高高中生的生物學習積極性。當教師確定好單元的主題之后，就要根據(jù)主題來制定相應的單元主題教學目標，以此來保證整個教學過程更加具有方向性和目的性。值得注意的是，在這個過程中，教師應當從高中生的心理狀態(tài)和認知能力出發(fā)，使教學目標的制定既源于教材又高于教材。

例如，“免疫調節(jié)”這部分內容主要介紹了身體免疫系統(tǒng)的組成部分與發(fā)揮作用的過程，學生通過對這部分知識的學習，能夠充分了解人體是如何通過免疫調節(jié)來維持自身穩(wěn)態(tài)的。因此，教師可以為學生設定如下教學目標：了解免疫系統(tǒng)的組成；免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中發(fā)揮著怎樣的作用、是如何發(fā)揮作用的；體液免疫、細胞免疫的過程與特點；體液免疫與細胞免疫的聯(lián)系、區(qū)別……有了明確的單元主題教學目標之后，教師在教學過程中就能夠依據(jù)這些目標的指引引導學生有方向地進行知識的學習，進而實現(xiàn)教學目標的逐個攻破，提升教學效率。

（三）采用多變的主題激發(fā)學生求知欲

教師在選擇主題的時候，也需要盡可能地讓主題多變起來，因為學生在長時間面對同一個主題時，興趣會慢慢消失，這個主題的弊端也會慢慢展現(xiàn)出來，導致學生沒辦法高效率學習。比如傳統(tǒng)教學，學生開始也是比較喜歡學習的，但隨著時間的推移，傳統(tǒng)教學一成不變，枯燥性就慢慢地展現(xiàn)出來，學生慢慢地對傳統(tǒng)教學失去興趣，導致學生的學習態(tài)度非常差。因此教師需要盡可能地讓主題多變，盡可能地選擇一些新的主題來輔助學生理解知識點，實現(xiàn)新舊知識點相互穿插，讓所有主題都最大程度地能被學生喜歡。

例如，教師在講解“生物膜的流動鑲嵌模型”這一課的時候，根據(jù)知識點的不同，教師盡可能地選擇不同的主題，嘗試著通過多變的主題來給學生一種神秘感。對于學生來說，長時間接觸同一個主題會感到厭煩，這種厭煩感對于主題式教學的開展并沒有任何幫助。因此，教師在講解開始之前，可以根據(jù)這一章節(jié)知識點的不同來選擇一個全新的主題，如這一章節(jié)的知識點是關于生物膜的流動鑲嵌模型，就可以將其比喻為學校門口的小食攤，它會根據(jù)人流量的不同來選擇自己的位置，通過這樣一種情境模擬來讓學生更好地理解這一章節(jié)知識點，也讓學生有足夠強大的求知欲。

（四）教師要精心研讀課本，確定合適的單元整體教學主題

在高中生物教學中，由于高中生物課程內容繁多，涉及范圍較廣，教師要精心研讀課本，確定合適的單元教學主題。在單元整體教學中，教師還可以在確定單元教學主題后，圍繞單元主題適當延伸一些課外知識，以拓展學生的生物視野。在確定單元主題時，教師要充分考慮學生的身心發(fā)展特點和理解能力，對于整體成績較好和整體成績較差的不同班級，對于同一單元要確立不同的單元主題，這樣學生才能深入地理解生物知識。

例如，以“生物的變異”這一章節(jié)內容為例，本節(jié)課的教學內容主要介紹了基因突變、基因重組和染色體畸變這三種原因導致生物性狀發(fā)生改變，屬于原因引起結果的生物類知識。教師在講這一章節(jié)的內容時，可以以“性狀變異”為單元主題，從現(xiàn)象出發(fā)，去尋找原因，從而將單元內的內容聯(lián)系起來。在講完這個單元的內容后，教師還可以邀請同學進行歸納，“哪些原因會引起生物性狀發(fā)生變異”，進一步幫助學生鞏固知識點，提高學生的學習效率。

（五）教師要重視從單元問題出發(fā)，探究學生學習自主性

目前在新課改理念下，高中生物大單元教學中要求教師要主動幫助高中生去分析生物知識的概念，用學生的視角去看待問題，運用學生的思考模式，更好地幫助學生分析學習生物知識。在實際教學中，教師結合學生的學習特點，設置任務驅動型教學，讓學生在生物課堂學習的過程中能夠有任務的完成，落實生物教學，并透過任務驅動調動自身的學習自主性和積極性，從而將這種學習觀轉化為生物各模塊知識學習的動力，促進學生綜合素養(yǎng)的深度培育。

例如，在《細胞膜的結構和功能》一課教學時，教師要從單元的整體性出發(fā)給學生講述細胞相關的知識點，本節(jié)課主要是關于細胞膜的介紹，基于本節(jié)課的講解可以讓學生對細胞的構成以及細胞的功能有更加具體的理解，從而幫助學生了解細胞這個概念。本課屬于分子與細胞大單元下的一個知識點，通過本課的教學可以讓學生更加細化地了解細胞膜的結構與功能。基于本課的學習可以鍛煉學生學習的自主性與積極性，引導學生用有效的學習方式進行知識點整合。

（六）教師要重視借助思維導圖整理大單元知識點

在高中生物大單元教學中，教師還可以加強對思維導圖的運用，幫助同學們整理大單元的知識點，讓他們通過回憶的方式，思考自己在本單元學習中的重點內容，并且以思維導圖的形式，對自己的想法進行整理，從而增強高中生的生物核心素養(yǎng)。但是也需要注意，很多同學在制作高中生物知識點的思維導圖時，常常會出現(xiàn)遺漏，因而教師還需要帶領他們回顧大單元中的知識內容，繼而使之能夠完成完整的思維導圖，這將有助于高中生適應生物學習，實現(xiàn)高中生對于大單元知識的整體把握。除此之外，同學之間的分享活動也能夠幫助彼此了解在思維導圖制作上遺漏的部分，并且能夠讓他們能夠在相互交流的過程中，增強自己對于高中生物知識點的把握，所以教師也要關注這一點。

例如，教授高中生物“生物的進化”這一單元的時候，教師就可以采用思維導圖的形式來深化同學們的記憶，促進他們的理解。由于其中的知識點具有很強的關聯(lián)性，彼此之間層層遞進相互聯(lián)系，利用思維導圖進行教學能夠協(xié)助高中生整理出一個清晰流暢的知識結構，從而提高學習成效，提升大單元整體教學品質，推動高中生對生物知識的整體把握情況，提升核心素養(yǎng)。

四、結語

綜上所述，身為新時期的高中生物教師，務必要意識到大單元教學設計的優(yōu)勢，在實際授課活動中需要對教學形式作出適當調整，繼而方便和加深高中生對知識的理解。在此過程，生物教師也可以結合實際案例或者實物進行教學，使同學們通過實例產(chǎn)生對知識的熟悉感，讓同學們在鞏固理論知識的同時，還可以使之增強動手能力，真正提升核心素養(yǎng)。所以，上文對高中生物單元主題教學的實施進行了全面的分析和研究，并且提出了一些策略方式，希望可以促進高中生物教學的發(fā)展和進步。

（宋行軍）