耿麗

小學音樂教學是義務教育體系中的重要課程，有助于提升學生藝術素養(yǎng)和美學能力。然而部分教師和學生家長受傳統(tǒng)影響，對音樂學科的學習缺乏正確的認識，未能認識到音樂教學的重要性，課堂教學活動枯燥乏味、學生參與不積極，嚴重影響了課堂教學質量?；诖耍疚姆治隽思ぐl(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣的重要性，提出通過趣味性課堂導入、設計音樂游戲、問答式師生互動、信息技術創(chuàng)設教育情境、搭建鼓勵性教學評價體系等策略打造趣味性音樂教學課堂，以期為現(xiàn)代化的高質量小學音樂教學模式的建立提供一定參考。

一、培養(yǎng)小學生音樂學習興趣的意義

小學音樂教育屬于能力提升型教育，與傳統(tǒng)的知識型學科的教學模式存在較大差別，更加注重對學生的感性認知的培養(yǎng)，在歌唱和聆聽的過程中豐富學生的情感世界，使其在音樂教學中得到美的學習體驗，是小學素質教育中美育教學目標落實的關鍵。教育工作者在長期的授課中逐漸認識到單純依靠理論講解和知識背誦構建的音樂教學課堂難以實現(xiàn)素質教育目標，為此教師需要從小學生的心理特征和思維特點入手設計教學活動，以激發(fā)和培養(yǎng)音樂學習興趣為目標，讓學生積極主動地參與到音樂學習中，在自主學習的過程中體會到音樂的魅力和音樂學習的快樂，促進學生成長。

二、小學音樂教學中學生學習興趣激發(fā)與培養(yǎng)策略

（一）完善課堂導入，激發(fā)學習興趣

良好的開始是成功的關鍵，課堂導入環(huán)節(jié)作為教學活動的開始階段同樣對學生學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)具有重要作用。教師可結合教材內容設置多元化的課堂導入方式，快速吸引學生的注意力，使其跟隨教師的步伐進入學習活動。常見的導入方式與課堂教學內容具有一定的相似性要素，但彼此存在一定差別，例如猜謎活動、辯論賽、聽歌識曲、創(chuàng)設情境等，合理應用多種導入形式，活躍課堂氛圍，集中學生注意力，為后續(xù)教學活動的展開提供有力支持。

以人音版《一年級音樂上冊》第四課《可愛的動物》為例，在設計課堂導入環(huán)節(jié)前分析教學活動的關鍵要素、本堂課的教學內容與動物存在的密切關系，包括“動物說話”“快樂的小熊貓”等，教師可嘗試在課堂導入環(huán)節(jié)中融入動物要素和猜謎要素，播放不同動物的叫聲，通過猜測動物名稱的方式吸引學生的注意力，激發(fā)學生的音樂學習興趣。首先，教師明確活動主題：“同學們，大家都見過動物，但是大家有聽過動物的叫聲嗎？教師現(xiàn)在要播放不同動物的叫聲，大家猜一猜是哪種動物發(fā)出的叫聲好不好呀？”其次，得到學生的肯定回答后，教師使用多媒體設備播放提前準備的動物視頻，視頻中的動物形象經過處理，被黑色的斑塊擋住，教師在每次問答結束后，操作去除視頻中的黑色斑塊，展示動物形象，解密猜謎答案，在猜謎中，無論學生猜測結果的對與錯都起到了烘托課堂氛圍的作用，在反復的猜測與揭曉答案的過程中調動學生參與教學活動的積極性。最后，教師再次提出問題：“同學們大家聽了這么多動物的叫聲，認識了這么多動物，我們能不能根據(jù)動物的叫聲特點編寫一首歌曲呢？”通過問題實現(xiàn)課外知識到課內知識的有序過渡，讓趣味性要素驅動學生主動參與到后續(xù)的音樂知識學習活動中，打破傳統(tǒng)的學生被動跟隨教師完成教學任務的形式，為學生學習興趣的培養(yǎng)打好基礎。

（二）設計音樂游戲，打造趣味課堂

小學生的年齡較小，天然熱愛參與各類游戲活動，游戲形式的音樂教學活動可以在課堂中構建活潑的學習氛圍，學生能夠在參與游戲活動的過程中完成知識的學習，對音樂學習興趣的激發(fā)具有重要促進作用。

音樂游戲活動設計應注重知識性和趣味性的相互結合，讓游戲性賦予教學活動趣味要素，盡可能讓更多學生參與其中，在共同參與游戲活動的過程中感受音樂知識的內涵，避免枯燥、抽象的理論知識影響學習興趣。音樂知識融入游戲活動，避免了課堂教學活動過分偏重游戲和互動性，影響教學效率和教學質量。

以人音版《二年級音樂上冊》第八課《新年好》為例，本堂課的教學內容涉及打擊樂器的知識，教師可嘗試將do、re、mi、fa、sol、la、si等七個基本音級的唱法與打擊樂器的演奏方式融合在一起設計音樂游戲，在課堂上隨機抽選七名學生，每名學生的身上粘貼一個畫有基本音級的標識，教師播放伴奏根據(jù)歌曲節(jié)奏點指對應的學生，學生接到指示后發(fā)出與標識對應的聲音，在點指發(fā)音的過程中完成唱譜活動。為讓全班學生都有機會參與到音樂游戲中，教師可將學生分為八人小組，七名學生負責唱譜，一名學生負責用手鼓打節(jié)拍伴奏，學生跟隨手鼓的節(jié)拍相互配合演練完成唱譜活動，教師在各個小組間巡回觀察，適時指導，保證每組學生都能按照要求完成教學目標，在認識了解打擊樂器的同時掌握音樂唱名的相關知識，在積極、活躍的游戲氛圍中完成知識的傳遞過程。

上述游戲設計形式占用課程時間相對較多，教學節(jié)奏把控難度較大，游戲環(huán)節(jié)時間占比過重會影響其他音樂教學活動的展開，時間過短則難以真正將游戲教學環(huán)節(jié)的價值充分發(fā)揮出來，為此教師可嘗試設計多種類型的小游戲，快速開始快速完成，讓學生參與到音樂教學活動中。以人音版《二年級音樂下冊》第二課《中國少年先鋒隊隊歌》為例，在教學中開展歌曲我來接活動，游戲開始前簡單介紹規(guī)則：“同學們，接下來的歌曲演唱環(huán)節(jié)教師來起頭，手中的教鞭指到哪個同學就由他來唱下一句，誰接不上來就給大家表演個節(jié)目好不好？”教師播放伴奏音樂開始唱歌：“一二三，準備好了嗎？”指向一名學生，學生唱“時刻準備著”，以此循環(huán)直到整首歌曲結束，在短時間內完成游戲介紹，根據(jù)課堂教學情況和教學進度隨機融入各類音樂小游戲，讓學生參與到教學活動中，為音樂學習興趣的養(yǎng)成打好基礎。

（三）強化師生互動，凸顯主體地位

新課改要求教師建設以學生為主體的課堂學習環(huán)境，讓學生認識到自己是音樂課堂的主人，提高學生參與音樂學習的積極性。考慮到小學生的性格較為活潑，注意力容易在自主學習中偏移，影響音樂教學質量。教師需要在課堂教學中將整個教學活動分解開來使其形成相互關聯(lián)的小段落，加強各個段落知識內容的聯(lián)系性，保證學生自主學習的有效性。教師可將問題互動式教學模式融入音樂教學中，在一問一答中凸顯學生的課堂主體地位，引導學生主動參與課堂教學活動，在主動參與中激發(fā)與培養(yǎng)學生的音樂學習興趣，保證音樂教學質量。

以人音版《六年級音樂上冊》第四課《京腔京韻》為例，為加強學生對京劇藝術的了解程度，培養(yǎng)學生學習京劇藝術的興趣，教師可在知識導入環(huán)節(jié)加入師生問答。首先，播放《京劇唱腔聯(lián)奏》中的行當唱腔，提出問題：“剛剛播放的是樂曲《京劇唱腔聯(lián)奏》中的選段，大家有沒有發(fā)現(xiàn)同樣是京劇，但發(fā)音和唱法上有著較大的差別呢？”其次，教師使用多媒體設備播放京劇四大行當中的扮相圖片，引導學生對比分析圖片中不同京劇行當人物的扮相特點有哪些相同點和不同點，教師問：“同學們觀察，四大行當中的‘生’有扮演帝王和老年人的，也有扮演年輕人的，有扮演武將的，也有扮演孩童的，他們的年齡、外貌、性格特征差異較大，卻有一個共同點，大家說是什么呢？”學生分析總結后認識到性別特征是行當劃分的關鍵。最后，提問引導學生思考：“有專屬于男性角色的行當，是否有專屬于女性角色的行當呢？”引導學生分析旦、凈、丑等行當?shù)娜宋锾卣?，在提問、發(fā)散思考和總結的過程中激發(fā)學生的學習興趣，讓學生從原本的被動回答問題轉為主動思考分析問題，對學生參與音樂學習的主觀能動性的提升具有重要作用。

（四）信息技術融入，創(chuàng)設教學情境

伴隨著信息技術的發(fā)展，多媒體設備在教育領域中的應用范圍不斷擴大，一定程度上改變了傳統(tǒng)的教育模式，讓視頻、音頻、文字等多元化的教學素材融入課堂教學環(huán)境，構建出形象、直觀的音樂教學課堂活動，用豐富的教學內容調動學生的學習興趣和積極性，為學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)奠定基礎。

小學生的思維能力和理解能力處于成長階段，音樂賞析時情感感受力相對較弱，難以體會到音樂背后隱藏的情感內涵，為此教師可充分利用信息技術的優(yōu)勢，嘗試利用視頻創(chuàng)設教學情境，引導學生的注意力深入情境之中，在情境中將學生的視覺認知與聽覺認知結合在一起，促進學生學習成長。為保證情境創(chuàng)設活動成為小學音樂教學的優(yōu)勢助力，教師需要深入分析教材主題思想和情感內涵，針對性選擇素材內容，讓學生快速融入情境，使課堂教學目標得以實現(xiàn)。

以人音版《五年級音樂上冊》第三課《農家樂》為例，為讓學生在音樂中體會勞動人民豐收的喜悅心情，教師可結合課程音樂主題設計教學課件，在播放《打豬草》歌曲時配合展示勞動人民打豬草喂豬的視頻，吸引學生的注意力，在視頻中讓學生感受人們勞動時的喜悅氛圍，實現(xiàn)意識與歌曲意境相互融合，降低學生學習理解歌曲情感內涵的難度，在情境中體會歌曲的情感內涵。

為進一步強化學生的音樂賞析能力，教師可在授課中播放其他音樂和視頻資料，在不同類型的情境中提升學生的音樂賞析能力，增強音樂賞析課的趣味性，為學生音樂學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)打好基礎。教師在《打豬草》情境結束后播放《蘋果豐收》歌曲，搭配人們采摘蘋果的視頻創(chuàng)設情境，提出問題：“同學們，大家剛剛在《打豬草》中感受到的是熱烈、喜悅的情感氛圍，《蘋果豐收》同樣是描寫勞動的歌曲，大家在情境中有沒有感受到二者在歌曲情感內涵上存在的差異呢？”以問促思，引導學生反思教學活動，體會到《蘋果豐收》與《打豬草》之間的差別?！短O果豐收》曲調更加輕松、快樂、舒適，而《打豬草》韻律性更強，帶有一定的節(jié)奏感，象征著熱烈的勞動氛圍。借助信息技術創(chuàng)設形象化情境的方式，在對比分析中讓學生感受到不同歌曲中蘊含的情感內涵的多樣性和復雜性，有效降低了歌曲賞析理解的難度，增強了學生的音樂感知力，對學生音樂興趣的培養(yǎng)具有重要意義。

（五）給予鼓勵評價，增強學習自信

小學生對教師角色具有天然的畏懼感，與教師互動對話的過程中經常會因壓力過大降低互動質量，影響音樂學習質量，阻礙音樂學習興趣的形成。為避免類似情況發(fā)生，教師可從小學生的心理特征入手，在課堂上建立起以支持、鼓勵為主的音樂教學評價體系，在正向、支持性的評價中增強學生自信心，使其緊跟教師授課進度，在學習音樂知識的同時不斷調整學習方法，適應教學節(jié)奏，以更高的效率和專注度參與到音樂教學活動中，提升音樂素養(yǎng)，為今后的學習成長打好基礎。

鼓勵性的音樂評價主要分為兩種類型，一是活動總結型評價，二是課堂參與型評價?；顒涌偨Y型評價主要在課堂教學活動結束后開展，在評價中反思活動過程，肯定學生在活動中的表現(xiàn)，給予其參與教學活動的成就感，讓正向的學習體驗成為學生參與音樂教學活動的驅動力，鼓勵學生積極參與到后續(xù)的音樂課堂的學習和討論活動中，保證音樂教學質量，在高質量的教學活動中培養(yǎng)學生的學習興趣；課堂參與型評價貫穿整個音樂教學活動，每次學生發(fā)言都是參與型評價活動展開的機會，在課堂上把握學生的閃光點，隨時提問隨時給予鼓勵性評價，讓學生體會到參與教學互動的成就感，激發(fā)學生參與課堂提問互動的積極性，在高質量的互動中完成學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。

以人音版《五年級音樂下冊》第五課《京韻》為例，教師將鼓勵性評價體系滲透課程全流程，增強學生的課堂參與度，培養(yǎng)學生的學習興趣。在導入階段用多媒體設備播放京劇《沙家浜》選段，提出問題：“哪位同學知道視頻中播放的是什么音樂呢？”學生如給出的答案不正確，教師回答：“非常接近了，再想一想”；如答案正確則給出鼓勵評價：“這位同學說得很對，這就是京劇《沙家浜》的選段，大家是從哪里判斷出這是京劇的呢？”給出肯定回答的同時給予鼓勵支持，并順勢提出問題引出后續(xù)內容。教師在后續(xù)教學中反復播放唱段中西皮、二黃唱腔，引導學生對比分析兩種唱腔之間的差異性。學生的賞析能力處于成長階段，問答難以一次切中問題要害，為此教師可在播放視頻資料的同時鼓勵學生發(fā)言：“同學們，大家不要著急，想一想西皮唱腔時劇情發(fā)展到哪一段？阿慶嫂是懷著怎樣的心情唱出來的？”在學生給出正確答案后及時給予肯定，維護學生的好勝心和自尊心，讓學生敢于試錯、敢于發(fā)言，為學生學習興趣的形成提供支持和幫助。

三、結語

綜上所述，在小學音樂教學中激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，教師應從小學生的興趣愛好入手，營造積極、活躍的課堂教學氛圍，在良好的氛圍中給予學生鼓勵和支持，為學生參與學習活動提供機會，在孜孜不倦的學習中強化音樂教育對學生的正向影響，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

（宋行軍）