吳文祥

為推進“雙減”政策的全面落實，教師在教學過程中要創(chuàng)新教學模式，既要保障學生的學習質量，又要減輕學生的課業(yè)負擔，還要培養(yǎng)學生的學習興趣，端正其學習態(tài)度，為學生的未來發(fā)展做好保障。

微課教學在我國教育領域的應用已經十分廣泛，其具體形式為教師將要講述的知識內容劃分為很小的單元，并通過視頻等形式傳播給學生。相較于傳統(tǒng)的教學模式，微課教學具有諸多突出的優(yōu)勢和特點：一方面，微課教學能夠更好地與小學階段學生的學習習慣和精力特點相匹配，短小精悍的內容不僅能夠提升學生的學習效率，而且能保障學生在掌握每一個知識點后能得到及時、正向的反饋；另一方面，微課教學也能夠在一定程度上脫離時空的限制，為學生的多樣化學習需求和個性化發(fā)展提供支持。

一、“雙減”背景下微課在小學數學教學中的應用現狀

一方面，部分小學數學教師在微課應用方面的積極性不高。部分小學教師在新的教學理念、教學環(huán)境方面適應性不足，難以全面轉變自身的教學理念和教學方式。而當前小學數學教學不僅要求學生在知識掌握方面得到提升，而且要求學生能夠具有一定的實踐能力和知識運用能力，保障學生的全面發(fā)展。這種高質量的小學教學目標，對教師的綜合素養(yǎng)也提出了更高的要求。短期內的教學培訓難以促使全體教師都能得到全方面的轉變，因而出現部分小學數學教師在微課等信息化教學手段方面的應用積極性不高。

另一方面，在教學模式和教學方法創(chuàng)新方面，部分教師不重視通過有效措施發(fā)展學生的理解能力。小學數學教學關鍵在于采取有效的引導方式進行教學，但由于個人能力和教學習慣等因素的影響，部分教師難以結合微課教學的特點進行教學模式的創(chuàng)新，因而造成微課應用和教學模式脫節(jié)現象較為嚴重。

此外，部分教師在教學方法創(chuàng)新過程中，忽視了小學階段學生的心智發(fā)展水平，過于多元化的教學方法反而會造成小學生的思維混亂，適應性不強，阻礙了學生的長遠發(fā)展。

二、“雙減”背景下微課在小學數學教學中的整合應用措施

（一）實現資源整合利用，消除學生學習障礙

相較于傳統(tǒng)的教學方式，微課教學對教學資源的整合能力的要求極為突出，通過借助互聯網技術，小學數學教師能夠任意搜索符合自身教學需求的教學資源，并結合不同學生的學習特點采取不同的教學方式，促使每個學生都能積極地參與到課堂活動中來，消除學生的學習障礙。

例如：在測量毫米、厘米、分米的學習過程中，教師可以通過多媒體，為學生播放多個有關長度測量的微課視頻，保障每個學生都能清晰地看到測量的操作，加深學生對距離或者長度概念的理解和認識，并促使他們能夠明確毫米、厘米、分米之間的關系。相較于傳統(tǒng)的教學模式，教師利用微課進行小學數學教學，可以充分利用互聯網上的多種教學資源，并在課堂上組織學生進行觀看學習，在一定程度上減少了學生課下學習的壓力和難度。微課教學能夠豐富小學數學的教學資源，減少在教師操作演示方面的不足，優(yōu)化課堂教學實踐，促使全體學生都能充分地參與到課堂活動中。

（二）加強師生、生生互動，及時解答疑惑

微課教學可以應用到課堂教學過程中，還能應用在學生的課后作業(yè)以及課余時間的答疑解惑方面。教師在布置小學數學作業(yè)時，可以將數學作業(yè)以及相應的微課教學視頻發(fā)布到專門的線上學習平臺上。通過這種方式，學生在寫作業(yè)的過程中遇到困難時，能夠及時地從相應的課上教學視頻中找尋答案，相當于變相地要求學生再次結合自身知識掌握情況進行針對性的復習，進一步提升了他們的學習效果和課下作業(yè)完成的鞏固率。

此外，在課余或者假期，教師還可以通過微課教學與學生進行互動交流，構建新型的師生合作學習模式。在假期學生進行自主拓展學習過程中，教師可以借助互聯網或者線上平臺，為學生的拓展性學習提供相應的微課教學資源。學生在觀看過程中可以及時地將自身難以理解的地方記錄下來，并在教學平臺或者通過QQ等聯系方式留言。教師在看到留言后能夠及時地為學生答疑解惑，進而構建起新時代師生合作式教學模式，強化師生互動對學生學習的正向促進作用，同時也能減輕學生的學習壓力，真正踐行“雙減”的教學改革目標。

（三）激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率

興趣能夠指導人們的方向，因此，在小學數學教學過程中應用微課教學，關鍵是教師要引起學生的注意力，激發(fā)學生對相應內容的學習興趣。

要想達到此目的，小學數學教師首先要對課堂的引入環(huán)節(jié)進行精心設計，既要保障微課資源選取得新穎有趣，也要能夠流暢地將學生的思維帶入到相應的課堂教學內容中。

例如：在小數乘法的教學過程中，教師在選擇微課引入時就可以通過結合生活實際或者小學生感興趣的題材進行研究，通過在微課視頻播放人們日常購物的場景，提出問題“幫助阿姨算算買菜總共需要花多少錢”等方式來調動學生學習的主動性。在學生計算結束后，教師再一步一步地引導學生逐漸進入到本堂課的主要知識學習中。

其次，在教學過程中，教師要積極利用微課教學，提升學生的學習效率。小學生的注意力集中維持時間有限，有關研究人員曾經對小學群體的注意力維持時間進行調查統(tǒng)計，結果顯示小學群體的平均高度注意力只能維持在三至五分鐘，課堂游離度極高。因此，教師在教學過程中，可以利用微課教學手段對學生的注意力進行引導，在學習重點知識內容的時候，保障全體學生都處于注意力高度集中的狀態(tài)，在進行拓展練習時，可以適當地放松學生的注意力監(jiān)管，為學生提供一定的休息時間，進而提升學生的學習效率，促進學生更好地發(fā)展。

例如：在位置坐標的學習過程中，教師在講述基礎的位置坐標后，可以讓學生結合自己和同學的位置進行坐標描寫，熟練基礎知識的應用。在學生的注意力開始游離時，教師可以借助微課和多媒體，為學生展示位置坐標在科研和人類歷史上的偉大應用。通過這種方式，不僅能夠吸引學生們的注意力，強化他們對位置坐標的認識，而且能為他們的精神放松提供一定的時間，為接下來進一步的學習奠定良好的基礎。

（四）實現數學分層教學，強化實踐探究，提升學生綜合能力

不同學生的性格特點、思維發(fā)展、數學學習能力等都具有較大的差異，在利用微課進行小學數學教學的過程中，教師要結合不同學生的學習情況開展分層教學，不斷強化不同層次學生的學習能力和思維能力，保障每個階段的學生都能得到發(fā)展。

微課在小學數學教學過程中的應用，為教師的課堂教學節(jié)省了大量的時間精力，也為小學數學的分層教學提供了可能。首先，教師要通過課堂檢測、隨機抽測、默寫提問等方式，對全體學生的數學基礎理論和公式的掌握情況進行調查統(tǒng)計。其次，教師可以根據統(tǒng)計結果對學生進行劃分，對于基礎性知識掌握較為熟練的學生進行拓展訓練，對于基礎性知識掌握不甚牢固的學生進行微課指導和基礎知識練習。通過這種教學方式，不僅能夠滿足不同學生的教學需求，而且能夠避免基礎掌握牢靠的學生上課走神、基礎不牢的學生跟不上進度等一系列問題，充分保障每個學生的數學學習質量。

實踐能力和數學知識的綜合應用能力是學生學習的根本目的，在應用微課開展教學時，教師首先要與學生進行深入交談，促使學生能夠明白數學學習對自身發(fā)展的根本意義，然后要求學生進行多種類型綜合題型的解答和練習，真正鍛煉學生的數學能力。最后，教師再通過微課等為學生提供更深層也更復雜的題型，由淺入深，逐漸引導小學生完成從思維到能力的全面轉化和提升。

綜上所述，微課教學對小學數學教學質量的提升和踐行“雙減”政策都具有重要的促進作用，在應用微課進行小學數學教學時，教師可以通過互聯網資源的整合利用、構建新型師生合作教學模式、培養(yǎng)學生學習興趣、實現分層教學等措施，不斷地提升微課應用效果，減輕小學生在數學學習方面的壓力。

（左毓紅）