趙艷妮　禹靜

摘? 要：文章基于教學(xué)實踐，先闡述了開展英語寫作教學(xué)的意義，分析了當下小學(xué)英語寫作教學(xué)主要存在的問題，然后提出了小學(xué)英語教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、豐富學(xué)生的英語知識儲備、完善寫作評價體系著手，優(yōu)化寫作教學(xué)，讓學(xué)生快樂寫作，進而全面提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；寫作教學(xué)；教學(xué)方法

寫作是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生通過英語寫作，能夠鞏固所學(xué)詞匯和句型，有效提升自身的語言表達能力，進而提高英語綜合水平。然而，教師在英語寫作教學(xué)中容易遭遇瓶頸，因為寫作教學(xué)需要消耗大量課時，影響教學(xué)進度和教學(xué)效果，加之學(xué)生在英語寫作中存在單詞、語法誤用等諸多問題，學(xué)習(xí)困難較大。據(jù)此，探索提高小學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量的有效途徑是教師亟須解決的問題。

一、小學(xué)開展英語寫作教學(xué)的意義

1. 有助于教師制訂針對性的教學(xué)計劃

教師批閱學(xué)生作文，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中存在的單詞拼寫錯誤、語法混亂、素材匱乏等問題。學(xué)生的英語寫作水平能夠反映其英語綜合能力，教師能夠據(jù)此發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，進而及時制訂針對性的教學(xué)計劃，提高教學(xué)效率。

2. 有助于學(xué)生提高英語應(yīng)用能力

部分學(xué)生片面地認為，只有口語交際才能培養(yǎng)英語應(yīng)用能力，而忽視了英語寫作的訓(xùn)練。在英語寫作時，學(xué)生需要認真觀察事物，深入挖掘?qū)懽魉夭?，斟酌用詞和句型，正確使用語法，這是學(xué)生將“輸入”的英語知識通過學(xué)習(xí)再“輸出”的過程，能夠有效地鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

二、小學(xué)英語寫作教學(xué)的主要問題

1. 教師教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏寫作興趣

部分英語教師忽略寫作教學(xué)的創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生缺乏英語寫作興趣。教師遵循傳統(tǒng)教學(xué)理念，對學(xué)生的寫作指導(dǎo)不足，一味地為學(xué)生布置大量的寫作任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作的積極性。教師長期的“填鴨式”教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性較強，囿于教師布置的寫作框架，不具備自主學(xué)習(xí)能力，缺乏英語寫作興趣。

2. 學(xué)生知識積累薄弱，英語寫作基礎(chǔ)較差

詞匯量的積累和語法的掌握程度都是影響英語寫作質(zhì)量的重要因素。小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語，積累的單詞量少，對語法理解不深入，難以靈活運用詞匯，完成的英語作文往往邏輯性不強。另外，由于生活閱歷有限，缺乏寫作素材，所以許多小學(xué)生存在不知道寫什么的問題。部分學(xué)生往往敷衍了事，模板化地堆砌單詞，寫作質(zhì)量較低。

3. 教師評價方式單一，削弱學(xué)生寫作自信

部分教師忽視了評價的重要性，評價流于形式，評價內(nèi)容簡單。部分教師評價學(xué)生的英語作文時，只是簡單地記上“A，B，C”的等級，沒有為學(xué)生寫具體的評語，學(xué)生不清楚自己存在的寫作問題和改進的方法，從而導(dǎo)致寫作信心受挫，學(xué)習(xí)動力不足。

三、小學(xué)英語寫作教學(xué)方法優(yōu)化策略

1. 培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

首先，運用填空式、仿寫式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生的認知水平，布置填空式寫作訓(xùn)練，降低寫作難度，還可以為學(xué)生提供寫作素材，啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感，使學(xué)生不再畏懼英語寫作，激發(fā)他們的寫作興趣。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·英語》（PEP）（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級上冊Unit 3“My friends”后，教師可以讓學(xué)生寫一篇作文，介紹自己最好的朋友。教師可以為學(xué)生提供一段句子，在易錯處留下空白格，讓學(xué)生填空作文：I have a good friend. Her name is Wang Na. She’s short and thin. She has two_____ . She has long_____. She has an orange_____. 填空式寫作教學(xué)不僅降低了寫作的難度，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，為學(xué)生英語寫作能力的發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

其次，教師要靈活運用身邊的素材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。興趣是最好的老師。英語教材中有很多圖片素材，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀圖、說圖，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，根據(jù)圖片內(nèi)容進行寫作練習(xí)。例如，在教學(xué)教材四年級下冊Unit 1“My school”時，本節(jié)課的“Let’s do”板塊一共有四幅插圖，插圖內(nèi)容分別是學(xué)生讀書、向教師問好、學(xué)生踢球和學(xué)生澆花。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀并翻譯圖片下面的句子，然后讓學(xué)生激活思維，談?wù)勛约涸趯W(xué)校的一日活動有哪些，并運用課文中的句式表達出來，逐漸連句成篇。

教師還可以靈活運用生活中的素材，引導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。教師選擇學(xué)生熟悉并感興趣的內(nèi)容設(shè)計寫作主題，不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能使他們有話可說、有事可寫。例如，在教學(xué)教材五年級下冊Unit 1“My day”后，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生完成以“My weekend”為主題的作文。教師先設(shè)計主題相關(guān)的問題讓學(xué)生回答：“What do you do on the weekend？”“I often clean my room and wash my clothes.”“I play ping-pong with Zhang Peng.”“I often go shopping with my mum.”通過類似的主題情境對話，能夠啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感，促使學(xué)生水到渠成地完成寫作練習(xí)。

2. 豐富學(xué)生的英語知識儲備

首先，教師應(yīng)當要求學(xué)生多讀、多背課文，豐富詞匯量，增強語感，了解英語的表達習(xí)慣。受母語思維的影響，很多學(xué)生在英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)語法錯誤。對此，有效的改進方法就是背誦課文。目前，大部分學(xué)生往往采取死記硬背或抄寫的方法來記憶單詞，即使記住了單詞，也不會遣詞造句。而背誦課文是把單詞放到具體的句子、段落、篇章中去理解、記憶。一篇課文背會了，其中的詞語、句型、語法也會給學(xué)生留下較深的印象，日積月累，在平時的語言表達中這些詞語就會信手拈來，所以背誦課文是記憶生詞、增加詞匯量的有效途徑。同時，教師在講解課文時，也可以讓學(xué)生把課文中的新語法點和重、難點句型勾畫出來，讓學(xué)生背誦全文，然后對勾畫的重、難點句型反復(fù)背誦，學(xué)生會對語法知識有非常清晰的認識，在寫作時就會運用自如。背誦課文不僅可以幫助學(xué)生掌握生詞，增加詞匯量，還有助于學(xué)生掌握語法和句型，逐步理解英語的思維方式，從而養(yǎng)成用英語思維進行表達的習(xí)慣，切實提升英語寫作能力。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，夯實寫作基礎(chǔ)。素材的積累是英語寫作的關(guān)鍵。英語教材中的課文短小精煉、語言規(guī)范，具有較強的寫作參考價值。教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生背誦教材范文，積累寫作素材。例如，在教學(xué)教材六年級下冊Unit 2“Last weekend”時，在“Let’s talk”這一板塊，有一篇談?wù)撝苣┙?jīng)歷的對話短文，教師可以要求學(xué)生背誦這篇短文，學(xué)習(xí)在英語語境中談?wù)撝苣┑乃季S習(xí)慣，鍛煉語感，積累常用的單詞、句式等寫作素材。

除此之外，教師還要鼓勵學(xué)生多觀看英語動畫片或閱讀英語圖畫書，豐富寫作素材。例如，在教學(xué)教材三年級下冊Unit 3“At the zoo”后，教師可以讓學(xué)生觀看英語科普分級動畫《Meet the Animals》，從中學(xué)習(xí)更多關(guān)于動物的英語詞匯，為寫作奠定基礎(chǔ)。

3. 完善寫作評價體系

教師的肯定可以增強學(xué)生的寫作自信。在評價學(xué)生的英語作文時，教師應(yīng)多給予正面評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作亮點，培養(yǎng)他們的寫作自信。另外，教師應(yīng)當實施多元評價，從單詞、語法的使用，書寫的規(guī)范等多個方面進行評價。重點關(guān)注英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，耐心糾正他們寫作中出現(xiàn)的錯誤，逐漸培養(yǎng)其寫作能力，增強他們英語寫作的信心。教師還可以采取學(xué)生自評、互評的方式，鼓勵他們展示自己的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)他們的英語寫作興趣。

總之，小學(xué)英語寫作是一個語言輸出的過程，只能循序漸進，不能一蹴而就。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，積極探索適當?shù)膶懽鹘虒W(xué)方法，并建立多元化的評價機制，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作能力，從而提高小學(xué)英語寫作教學(xué)的質(zhì)量。

基金項目：甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題——小學(xué)英語日記寫作與作文教學(xué)的實踐研究（GS［2021］GHB1528）。

參考文獻：

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［2］魏張平. 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的英語寫作教學(xué)初探［J］. 小學(xué)教學(xué)參考，2020（24）.