劉惠敏 雷雄

一、人工智能對(duì)職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型需求

新時(shí)期人工智能的發(fā)展，對(duì)教育創(chuàng)新以及中等職業(yè)教育發(fā)展的大環(huán)境，提出了新的要求。人工智能為“十四五”時(shí)期現(xiàn)代化建設(shè)提供創(chuàng)新動(dòng)能，筆者所在的深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校，在制定學(xué)校“十四五”發(fā)展規(guī)劃過程中，也充分考慮新的時(shí)代變化，以及人工智能背景下粵港澳大灣區(qū)中職教育人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的需求?；浉郯拇鬄硡^(qū)是我國建設(shè)世界級(jí)城市群的主要陣地，而地處其中的職業(yè)院校，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到粵港澳大灣區(qū)對(duì)于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對(duì)外開放的重要作用，并需要根據(jù)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)新需求，結(jié)合人工智能新技術(shù)的發(fā)展，搭建適合學(xué)校發(fā)展的智能產(chǎn)學(xué)研合作模式，借助互聯(lián)網(wǎng)及社會(huì)中可利用的教學(xué)資源，進(jìn)行人工智能與職業(yè)教育的融合，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型跨界融合的應(yīng)用型人才做好前期準(zhǔn)備工作。基于人工智能視角，促進(jìn)職業(yè)院校與人工智能驅(qū)動(dòng)型公司開展新的產(chǎn)學(xué)研合作，推進(jìn)校企融合共生，相互賦能。

二、人工智能背景下職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研合作模式存在的主要問題

1.人工智能領(lǐng)域的企業(yè)參與合作意愿薄弱

從大環(huán)境來看，很多企業(yè)高度重視與職業(yè)院校的產(chǎn)學(xué)研合作，并在探索中落實(shí)校企合作機(jī)制建設(shè)，而企業(yè)外部環(huán)境、企業(yè)資金、企業(yè)利潤、企業(yè)技術(shù)等各方面的因素，使得企業(yè)在人工智能領(lǐng)域投入度、產(chǎn)出效率不足的情況下，人工智能企業(yè)與職業(yè)院校的合作推進(jìn)中，企業(yè)的積極性不高、意愿薄弱。而這就需要院校在合作方面，更加積極主動(dòng)，并應(yīng)該基于企業(yè)需求角度思考合作的內(nèi)容及合作開展的方式，通過院校資源的主動(dòng)投入，促進(jìn)雙方共建產(chǎn)學(xué)研基地，讓人工智能企業(yè)能夠在合作中獲益，讓企業(yè)積極參與學(xué)校人才培養(yǎng)體系建設(shè)，并在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮其主導(dǎo)作用，促進(jìn)人才培養(yǎng)形成適應(yīng)企業(yè)需求的良性循環(huán)。

2.人工智能技術(shù)方面與院校產(chǎn)學(xué)研合作深度不夠

相對(duì)而言，受職業(yè)院校學(xué)生基礎(chǔ)能力的限制，雙方合作過程中，直接體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方面讓企業(yè)受益的可能性較小，導(dǎo)致企業(yè)的技術(shù)應(yīng)用與院校的人才培養(yǎng)存在不一致的現(xiàn)象。這和院校的專業(yè)設(shè)置相對(duì)滯后也存在一定關(guān)系，雙方要做到深度合作，需要學(xué)校與企業(yè)在人工智能的合作上組建專業(yè)的技術(shù)推廣團(tuán)隊(duì)，同時(shí)院校要適時(shí)更新專業(yè)設(shè)置及課程體系構(gòu)建，使得人才培養(yǎng)與企業(yè)的人工智能技術(shù)應(yīng)用能夠匹配。

3.企業(yè)缺少對(duì)人工智能領(lǐng)域下產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制的認(rèn)識(shí)

產(chǎn)學(xué)研合作要成功落地需要有機(jī)制保障，相對(duì)而言機(jī)制建設(shè)工作是不被重視的，這使得現(xiàn)實(shí)中，職業(yè)院校與人工智能企業(yè)合作更多停留在表層。往往是從最開始的項(xiàng)目建設(shè)開始，但要深入推進(jìn)，將人工智能融入到學(xué)校與企業(yè)共建產(chǎn)學(xué)研基地的建設(shè)，做好產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制建設(shè)工作也是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。目前國家層面的推動(dòng)意識(shí)比較強(qiáng)，但在人工智能領(lǐng)域下的產(chǎn)學(xué)研未形成整體的、科學(xué)的合作機(jī)制。

三、人工智能背景下職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研合作模式的構(gòu)建

人工智能背景下的職業(yè)教育變革路徑意味著需要重新塑造新的思維意識(shí)形態(tài)，開展新的社會(huì)發(fā)展形態(tài)的改革，重新構(gòu)建新的信息技術(shù)教育的價(jià)值生態(tài)鏈。信息化智能技術(shù)將融入到職業(yè)教育中的內(nèi)部體系，在職業(yè)教育內(nèi)部體系及外部各項(xiàng)影響因素之間，需要有智能化的科學(xué)技術(shù)作為搭建平臺(tái)和載體。這種信息技術(shù)手段的更新突破了傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式，將傳統(tǒng)的產(chǎn)學(xué)研合作模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴叭诤稀?chuàng)新、跨界、終身化”為核心，構(gòu)建新的“人工智能+職業(yè)教育”模式的建構(gòu)。人工智能在人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程安排等方面都要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，為提高專業(yè)與人工智能產(chǎn)業(yè)契合度，構(gòu)建適應(yīng)人工智能發(fā)展的課程體系，主要探究人工智能背景下職業(yè)教育中產(chǎn)學(xué)研合作模式的變革路徑。下面將從課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、教師發(fā)展、評(píng)價(jià)、教育管理、組織及環(huán)境等方面來探究職業(yè)教育的變革路徑及模式建構(gòu)（如圖1所示）。

1.人工智能背景下職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研的課程模式呈現(xiàn)智能

在人工智能化背景時(shí)代，創(chuàng)新化、碎片化、多元化、社會(huì)性成為職業(yè)教育的知識(shí)體系呈現(xiàn)出的主要特征。相對(duì)而言，其知識(shí)體系更新較速度更快，知識(shí)體量變得更加龐大，知識(shí)內(nèi)容也相對(duì)更多。因而，職業(yè)院校需要在課程的傳播模式方面進(jìn)行改革。職業(yè)教育課程模式在人工智能背景下，要構(gòu)建從線上到線下開放的課程，并且還需要進(jìn)行跨學(xué)科整合。在這樣的情形成，需要人工智能企業(yè)參與整個(gè)課程體系協(xié)同化的發(fā)展建設(shè)，校企雙方依據(jù)學(xué)生數(shù)據(jù)化信息統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，進(jìn)行智能化、個(gè)性化課程的建設(shè)。

2.人工智能背景下職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研的教學(xué)模式體現(xiàn)交互

信息化、數(shù)字化、智能化是人工智能時(shí)代職業(yè)教育的教學(xué)模式的主要特征，職業(yè)教育更需要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、合作，重視學(xué)習(xí)過程的構(gòu)建、知識(shí)體系的重塑。“從技術(shù)中學(xué)”到“用技術(shù)學(xué)”、“面向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)”到“以學(xué)生為主體”、從“企業(yè)教學(xué)”向“智慧課堂”轉(zhuǎn)變，這是人工智能的教學(xué)模式具有的三個(gè)特點(diǎn)。人工智能背景下的產(chǎn)學(xué)研教學(xué)也呈現(xiàn)智能化、立體化、交互式的新型模式，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生四者全面的實(shí)時(shí)互動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.人工智能背景下職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研的學(xué)習(xí)模式更加個(gè)性

人工智能企業(yè)與職業(yè)院校的合作，可以為學(xué)生提供更加豐富多元的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，人工智能產(chǎn)學(xué)研合作中心的建立，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，以人工智能背景下職業(yè)教育的學(xué)習(xí)模式也逐步建立起來，它覆蓋到每一個(gè)學(xué)生，并能為每位學(xué)生提供個(gè)性化的數(shù)據(jù)服務(wù)，學(xué)生的正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相互融合，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方式發(fā)生也隨之產(chǎn)生較大的變化。借助人工智能產(chǎn)學(xué)研中心，學(xué)生可以選擇最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式，隨時(shí)隨地獲取個(gè)性化教學(xué)服務(wù)和量身定制的學(xué)習(xí)資源，有利于拓寬了慧教育視野。

4.人工智能背景下職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研的教師發(fā)展模式趨向?qū)I(yè)

人工智能背景下職業(yè)教育的變革，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展、素質(zhì)能力提出了新要求，人工智能產(chǎn)學(xué)研中心將為教師的專業(yè)發(fā)展提供助力，并將改變教師的能力結(jié)構(gòu)和工作狀態(tài)。在教育信息化大背景下，要求企業(yè)與教師的互動(dòng)增多，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)工具使用率也增多，教師的專業(yè)發(fā)展要面向網(wǎng)絡(luò)化、實(shí)際化、信息化去解決教學(xué)問題，形成基于智慧教育技術(shù)的多元化的學(xué)習(xí)共同體。

5.人工智能背景下職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研的評(píng)價(jià)模式更顯多元

以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智能化信息技術(shù)使教育評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)依據(jù)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體等多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了全面轉(zhuǎn)變。過去，在評(píng)價(jià)模式研究上，集中是從“總結(jié)性評(píng)價(jià)”到“過程性評(píng)價(jià)”、從“單一評(píng)價(jià)”到“多元評(píng)價(jià)”；現(xiàn)今，人工智能背景下的職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研評(píng)價(jià)模式則是基于大數(shù)據(jù)智能評(píng)價(jià)體系的建立。校企合作的產(chǎn)學(xué)研評(píng)價(jià)模式趨于多元。

6.人工智能背景下職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研的管理模式更加便利

云計(jì)算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、智能化信息技術(shù)能夠促進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研合作的社會(huì)化協(xié)同，拓展職業(yè)教育的服務(wù)與資源的公共性。互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、政府四者方便地聯(lián)系在一起，拓寬了企業(yè)參與學(xué)校管理的渠道。從原來的督導(dǎo)評(píng)估的產(chǎn)學(xué)研管理模式轉(zhuǎn)化為專業(yè)化、動(dòng)態(tài)化、智能化的管理平臺(tái)模式。這種智能化管理模式使各利益相關(guān)者共同參與到學(xué)校的管理中，產(chǎn)學(xué)研合作中的四個(gè)主體通過可視化界面進(jìn)行智能化管理，動(dòng)態(tài)了解各類數(shù)據(jù)項(xiàng)目，有效降低信息管理系統(tǒng)的技術(shù)門檻，使產(chǎn)學(xué)研合作的管理工作更加輕松、高效。

7.人工智能背景下職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研的組織模式聯(lián)系緊密

通過人工智能、信息化資源，提高企業(yè)與學(xué)校合作的活力與管理效率。學(xué)校、企業(yè)、政府需合理調(diào)整內(nèi)部資源的分配，健全科學(xué)合理的組織結(jié)構(gòu)。產(chǎn)學(xué)研合作中心不可完全代替學(xué)校教育，但科學(xué)有效的數(shù)據(jù)生態(tài)鏈的建立，將學(xué)校組織與企業(yè)、政府等其它社會(huì)機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系起來，提供優(yōu)質(zhì)教育資源供給，共同承擔(dān)知識(shí)的傳授、傳播、轉(zhuǎn)化等功能，促進(jìn)學(xué)校組織體系核心要素的重構(gòu)，推動(dòng)智能化教育資源共建共享，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育信息化建設(shè)的均衡發(fā)展。

8.人工智能背景下職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研的環(huán)境模式支持成長

智慧校園、智慧平臺(tái)、智慧教育等人工智能教育環(huán)境的建設(shè)，人工智能產(chǎn)學(xué)研合作中心的建立為師生提拱了信息化、智慧化的成長環(huán)境。未來教室必將變成“虛擬+現(xiàn)實(shí)”的智慧課堂，在網(wǎng)絡(luò)空間中參與線上課程、線下活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)線上線下互動(dòng)交流。人工智能產(chǎn)學(xué)研中心基于智能數(shù)據(jù)分析，為每位學(xué)生提供個(gè)性化、定制式的學(xué)習(xí)環(huán)境。企業(yè)、政府、學(xué)校、教師四個(gè)主體服務(wù)于學(xué)習(xí)者，并用精準(zhǔn)的智能服務(wù)滿足學(xué)生職業(yè)教育的終身化定制。

人工智能背景下職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研合作模式的創(chuàng)新對(duì)中國的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略具有重要意義，政府大力倡導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研的深度融合，但在實(shí)踐中，多數(shù)企業(yè)傾向于選擇融合程度較低的松散型合作模式，本研究從課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、教師發(fā)展、評(píng)價(jià)、教育管理、組織及環(huán)境等方面來分析，針對(duì)現(xiàn)有問題有針對(duì)性地提出適合人工智能發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研合作模式，并在實(shí)踐探索中不斷完善優(yōu)化，以期最終能夠全面推動(dòng)我國新時(shí)代和人工智能背景下職業(yè)教育的發(fā)展和進(jìn)步。

責(zé)任編輯魏家堅(jiān)