魏佳慧

在統(tǒng)編教材的低年級(jí)課文中，貼近兒童生活、展現(xiàn)兒童心理的文章比較多。在教學(xué)中，教師要從兒童立場(chǎng)出發(fā)，真正發(fā)現(xiàn)兒童并促進(jìn)兒童成長(zhǎng)。下文以二年級(jí)上冊(cè)《一封信》為例，談?wù)劸唧w的教學(xué)思考。

一、發(fā)現(xiàn)兒童在哪兒

教學(xué)貼近兒童生活的課文，教師要關(guān)注文本中的兒童在哪兒，在課堂上如何發(fā)現(xiàn)兒童。首先，《一封信》是作者站在兒童的立場(chǎng)寫(xiě)的?！鞍职殖鰢?guó)了，要過(guò)半年才能回來(lái)?！边@是課文的第一句話(huà)，是站在露西的立場(chǎng)說(shuō)出來(lái)的話(huà)，充分體現(xiàn)作者與露西融為一體了。課文看上去是以第三人稱(chēng)寫(xiě)的，但許多事物都是露西的所見(jiàn)所聞與所感的直接呈現(xiàn)，這就是課文中的兒童立場(chǎng)和兒童視角。其次，從露西的言行看，兒童的表現(xiàn)感很鮮明。露西在自己寫(xiě)的信中說(shuō)：“你不在，我們很不開(kāi)心?！睆倪@樣的話(huà)語(yǔ)中，我們可以看出在一個(gè)家庭中，孩子總是把爸爸看作頂天立地的重要人物，把別人也當(dāng)成自己。課文中類(lèi)似的話(huà)語(yǔ)還有不少，都能體現(xiàn)兒童的表現(xiàn)感。再次，露西在自己寫(xiě)的信中說(shuō)“家里總是很清冷”，可在媽媽的啟發(fā)下，露西在信中又說(shuō)“我們過(guò)得挺好”，看上去很矛盾，這種矛盾在孩子的表現(xiàn)中又是很自然的事，孩子看問(wèn)題的立場(chǎng)稍微受到影響都有可能發(fā)生變化。

學(xué)生讀《一封信》時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)課文里有兩封信，題目怎么說(shuō)是一封信呢？這是課堂上兒童正常的眼光：他們好奇又喜歡問(wèn)個(gè)不停；教師追問(wèn)學(xué)生喜歡哪一封信和喜歡的理由時(shí)，學(xué)生自然會(huì)說(shuō)自己對(duì)第二封信更感興趣，至于理由他們可能說(shuō)不上來(lái)，只是覺(jué)得喜歡就夠了。實(shí)際上，這就是課堂上的兒童，他們喜歡什么或者不喜歡什么，往往憑的是直覺(jué)，根本不去想什么理由。顯然，這樣的兒童，正是教師在教學(xué)中需要關(guān)注和引導(dǎo)的。

二、站在兒童立場(chǎng)教學(xué)

教師解讀文本，認(rèn)為第二封信是教學(xué)的重點(diǎn)，需要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注。但是，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，第二封信未必是他們一開(kāi)始就關(guān)注的內(nèi)容。如果從關(guān)注兒童立場(chǎng)出發(fā)，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在初讀課文時(shí)，會(huì)對(duì)露西為什么要寫(xiě)信更感興趣。首先，當(dāng)下的學(xué)生對(duì)寫(xiě)信這種交流方式是陌生的。隨著時(shí)代的發(fā)展，寫(xiě)信似乎已經(jīng)遠(yuǎn)離了人們的生活，因而學(xué)生對(duì)露西寫(xiě)信感到不解。教師需要給學(xué)生講清楚：在電話(huà)還不普及的時(shí)代，寫(xiě)信是人們之間交流與溝通的重要方式。其次，在爸爸出國(guó)工作后，露西看見(jiàn)別的小伙伴都有爸爸陪伴，她很想跟爸爸說(shuō)自己遇到的事情，希望爸爸早一點(diǎn)回來(lái)，所以她忍不住要給爸爸寫(xiě)信了。再次，露西寫(xiě)信的內(nèi)容，有對(duì)爸爸的想念，也有抱怨，希望爸爸看到信后能夠快點(diǎn)回家。學(xué)生有了這樣的理解，才能順利找到學(xué)習(xí)課文的切入點(diǎn)。

學(xué)生學(xué)習(xí)第二封信，重點(diǎn)不是看信中寫(xiě)了哪些內(nèi)容，而是注意這封信是怎么寫(xiě)出來(lái)的，由此才能找到露西心情發(fā)生變化的原因——媽媽回家了，不僅關(guān)心自己寫(xiě)信的事，而且還鼓勵(lì)露西把信寫(xiě)好。對(duì)于露西來(lái)說(shuō)，媽媽回家就能夠使自己覺(jué)得有了依靠，之前種種的感覺(jué)自然也會(huì)改變，媽媽的關(guān)心和體貼使露西的心情好了起來(lái)。在媽媽的引導(dǎo)和啟發(fā)下，露西認(rèn)識(shí)到生活的美好，曾經(jīng)覺(jué)得“很不開(kāi)心”的事，如臺(tái)燈壞了，現(xiàn)在都變得有意思了。這既是媽媽帶給露西的變化，體現(xiàn)的也正是兒童的特點(diǎn)。

三、兒童教學(xué)的價(jià)值追求

教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)兒童，就要懂得文本中的兒童會(huì)因?yàn)橐恍┬∈庐a(chǎn)生情感變化。在《一封信》中，露西寫(xiě)第一封信時(shí)覺(jué)得自己“很不開(kāi)心”，教師要懂得那是她一個(gè)人在家待的時(shí)間長(zhǎng)了所產(chǎn)生的感覺(jué)。教師有了這樣的感同身受，才能夠理解露西為什么要給爸爸寫(xiě)信。

教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)兒童，還要蹲下來(lái)看兒童，才能看到兒童的眼里看到的是什么。在《一封信》的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生都成為課文中的露西，像露西一樣去經(jīng)歷、去思考、去感受。教師置身其中，也分不出自己是哪一個(gè)了。這樣的課堂教學(xué)充滿(mǎn)了兒童味，兒童真正成了課堂的主體。

總之，在課文《一封信》的教學(xué)中，教師要站在兒童立場(chǎng)解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的情感世界，做學(xué)習(xí)的主人。