洪敏

在小學(xué)語文教學(xué)中，讀和寫是不可分割的兩個環(huán)節(jié)。只有將讀與寫結(jié)合運(yùn)用，才能使語文教學(xué)更加高效、生動、有趣。讀寫結(jié)合的教學(xué)方式不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，還能促使學(xué)生更好地掌握語言文字的表達(dá)能力，更為有效地提高他們的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮讀寫結(jié)合的作用，讓學(xué)生在讀中寫，在寫中讀，從而收獲更好的教學(xué)效果。

一、以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧

在教學(xué)過程中，教師常常會遇到這樣的情況：有些學(xué)生深愛閱讀，甚至沉迷其中，但是一旦面臨寫作任務(wù)，便不知從何下手了。這種現(xiàn)象的根源可能是學(xué)生的閱讀只停留在表面，沒有深入到文本所要表達(dá)的主題中，也沒有掌握文本的寫作技巧，因而難以將閱讀內(nèi)容應(yīng)用到自己的寫作中。小學(xué)語文課本所選文本類型廣泛，有散文、小說和詩歌等等，每種文本的表現(xiàn)形式都各不相同，這些文本都可用來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。因此，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生，在閱讀過程中有意識地學(xué)習(xí)有關(guān)寫作的知識和技巧，為日后的寫作打好基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《落花生》一課時，首先，教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀過程中思考以下問題：1.文章的寫作線索是什么？2.作者用了哪些寫作手法描寫花生？3.文章表達(dá)了什么樣的道理？學(xué)生通過閱讀探究后，能從文中提取出相關(guān)信息，并進(jìn)行整理概括：文章以“落花生”為寫作線索，遵循“種花生——收花生——嘗花生——議花生”的順序而寫，并且在議花生環(huán)節(jié)重點(diǎn)描寫，以此表達(dá)做人的道理。除此之外，文章中為了突出花生的品質(zhì)，還采用了對比的描寫手法，通過與桃子、石榴、蘋果的對比，凸顯花生的品質(zhì)。學(xué)生閱讀這篇文章后，能掌握借物喻人的寫作特點(diǎn)，能將其運(yùn)用到今后的寫作中，促使學(xué)生寫作能力的提高。

二、以寫促讀，引導(dǎo)學(xué)生感受語言

文學(xué)是語言的藝術(shù)，閱讀是感受文學(xué)之美的途徑。那么，如何讓學(xué)生從閱讀中獲得快樂，并更好地感受文本語言的美妙？以寫促讀或許是一個不錯的方法。當(dāng)學(xué)生將自己的想法和感受用語言表達(dá)出來，他們會更深入地理解和感受到文本中所包含的意義。具體來說，教師可以通過多種方式實(shí)現(xiàn)“以寫促讀”的目的。比如，鼓勵學(xué)生在閱讀后，寫下自己的想法和感受，可以是一篇書評、一篇故事擴(kuò)寫、一篇隨筆等等。在寫作的過程中，學(xué)生需要回顧并思考自己所讀的內(nèi)容，從而更深入地理解文本，并且通過實(shí)踐來提高自己的寫作能力。教師可以向?qū)W生提供寫作范例、寫作技巧和寫作建議，幫助他們更好地完成任務(wù)。同時，教師也需要在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，認(rèn)真閱讀和評價他們的作品，給予積極的反饋和建議，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心?？傊趯?shí)踐中，教師要掌握好方法，提供足夠的指導(dǎo)和支持，以達(dá)到以寫促讀的預(yù)期效果。

例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這一課時，教師可以在上課前布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生寫一寫與除夕相關(guān)的文章——“除夕之旅”。在寫的過程中讓學(xué)生回憶春節(jié)的習(xí)俗以及自己過春節(jié)時的感受，接著，教師再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》。由于學(xué)生在寫作過程中已經(jīng)有了一定的情感鋪墊，在學(xué)習(xí)這篇課文時會自然地產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。通過老舍先生樸實(shí)簡練、富有“京味兒”的語言，讓學(xué)生感受濃濃的年味兒和家人之間濃濃的親情?？傊處熢诮虒W(xué)中要善于從教材文本所具備的特征中尋找閱讀與寫作的結(jié)合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀與寫作相結(jié)合的過程中更好地理解文本情感，以此促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

三、讀寫結(jié)合，積累寫作技巧，提高寫作能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是有機(jī)統(tǒng)一的整體，二者密不可分。閱讀既可以使學(xué)生積累一定的知識，也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力；而寫作又會拓展學(xué)生的思維空間，讓閱讀更為深刻，兩者相互促進(jìn)，相得益彰。在教學(xué)活動中，教師要把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，依托教材文本的特點(diǎn)找到讀寫結(jié)合教學(xué)策略的結(jié)合點(diǎn)，通過閱讀為學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)作的依據(jù)，這也是仿寫的一部分。教師要及時有效地組織學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，讓學(xué)生在仿寫中提高學(xué)生的寫作水平，從而達(dá)到事半功倍的效果。

以《盤古開天地》一課為例，這篇文章運(yùn)用了排比的手法，在描述盤古倒下后身體各部分的變化時，讓讀者感受到了強(qiáng)烈的震撼。教師可以以此為例，組織學(xué)生進(jìn)行排比句的仿寫練習(xí)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生體會文本的語言風(fēng)格和提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。學(xué)生在仿寫練習(xí)中可以更好地體會文章的語言特點(diǎn)，可以更直觀、生動地賞析文章的語言之美，從而達(dá)到強(qiáng)化閱讀賞析能力的效果。

四、讀寫領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生讀與寫的靈活性轉(zhuǎn)化

在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教學(xué)評價作為學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋手段，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)研究時不能只注重讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，還要重視讀寫結(jié)合教學(xué)評價機(jī)制的完善。如果教師只關(guān)注讀寫結(jié)合的教學(xué)過程與練習(xí)，而忽視教學(xué)評價機(jī)制，就容易導(dǎo)致這一教學(xué)方法呈現(xiàn)出“虎頭蛇尾”的情況，最終難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該重視對讀寫結(jié)合教學(xué)模式下教學(xué)評價方式方法的研究。一方面，針對學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的共性和典型問題，教師可以采用講評課的形式進(jìn)行有效指導(dǎo)；針對學(xué)生只關(guān)注寫作形式，常常運(yùn)用一些套話、空話來湊字?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中存在的真實(shí)美，進(jìn)而寫出兼具形式美、內(nèi)容美與情感美的文章。另一方面，教師還要將每個學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題給予糾正，習(xí)作評語要寫得全面細(xì)致，并圍繞習(xí)作任務(wù)的讀寫結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行評價，讓學(xué)生知道自己的閃光點(diǎn)并繼續(xù)保持，有問題的地方要及時改進(jìn)，并給予針對性的指導(dǎo)。唯有如此，學(xué)生才能真正理解閱讀與寫作之間的聯(lián)系，進(jìn)而在讀與寫之間進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換。

綜上所述，讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)中非常有效的教學(xué)模式，這一模式能夠讓學(xué)生在閱讀和寫作之間架起一座橋梁，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師要將這一模式運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)文章的寫作技巧，在寫作過程中感受文章的語言情感，從而實(shí)現(xiàn)讀寫一體化。這樣才能使學(xué)生真正掌握閱讀內(nèi)容，并將其靈活應(yīng)用到寫作中，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。