李軍利

一、問題的提出

教育部、財(cái)政部印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（以下簡稱“雙高計(jì)劃”）指出，組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，深化教材與教法改革；以“四有”標(biāo)準(zhǔn)打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師隊(duì)伍?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》規(guī)定的目標(biāo)任務(wù)之一是“專兼結(jié)合的‘雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)展顯著，建成一批世界一流的職業(yè)院校和骨干專業(yè)，形成具有國際競爭力的人才培養(yǎng)高地”?！吨懈呗毥處熕刭|(zhì)協(xié)同提升項(xiàng)目實(shí)施指南》提出：“在全國范圍內(nèi)創(chuàng)建1000個(gè)‘雙師型名師工作室和1000個(gè)教師技藝技能傳承創(chuàng)新平臺(tái)，廣泛開展中高職教師團(tuán)隊(duì)研修和技藝技能傳授活動(dòng)?！?/p>

為了適應(yīng)名師工作室的建設(shè)要求，2018年廣東省教育廳啟動(dòng)了高職教育“雙師型”名教師工作室主持人遴選工作，強(qiáng)調(diào)各工作室圍繞名教師的教育理念和教育思想，以優(yōu)秀骨干教師為培養(yǎng)對象，以師帶徒和團(tuán)隊(duì)研修等培養(yǎng)形式，共同開展基于線上和線下、實(shí)體與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的學(xué)科研究、教改探索、教學(xué)磨煉、管理實(shí)踐與研究，促進(jìn)名教師和骨干教師共同提高，助推全省教師專業(yè)成長。圍繞“雙師型”名教師工作室建設(shè)任務(wù)，各工作室主持人開展了形式多樣、特色紛呈的研修活動(dòng)。結(jié)合“雙高計(jì)劃”對教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、高水平雙師隊(duì)伍的高質(zhì)量要求，本文將重新剖析“雙高計(jì)劃”下高職“雙師型”名教師工作室的內(nèi)涵與要求，審視名教師工作室的精準(zhǔn)定位，探索構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體和實(shí)踐共同體的功能與途徑。

二、“雙高計(jì)劃”背景下教師隊(duì)伍能力素質(zhì)培養(yǎng)要求分析

“雙高計(jì)劃”提出推進(jìn)高職院校教師的專業(yè)發(fā)展，打造高水平“雙師型”隊(duì)伍，應(yīng)加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的制度建設(shè)，建立教師專業(yè)發(fā)展的協(xié)同模式，構(gòu)建高水平高質(zhì)量“雙師型”教師隊(duì)伍、結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、技能大師與技術(shù)骨干合作共同體，促進(jìn)教師教學(xué)信息技術(shù)和智能技術(shù)的深度融合發(fā)展。[1]

（一）培養(yǎng)“工匠型+專家型”教師隊(duì)伍

“雙高計(jì)劃”背景下，高水平高質(zhì)量“雙師型”教師隊(duì)伍更應(yīng)該體現(xiàn)為培養(yǎng)“工匠型+專家型”教師，強(qiáng)調(diào)教師的“執(zhí)教技能”和“職教能力”標(biāo)準(zhǔn)的雙提升，教師既要緊跟技術(shù)發(fā)展前沿，掌握專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又要具備執(zhí)教能力，懂轉(zhuǎn)化、重運(yùn)用。[2]

（二）打造結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)要求教師既是具有豐富生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的業(yè)務(wù)骨干，又要成為真正的行業(yè)專家，要深化教材與教法改革，打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，分工協(xié)作開展模塊化教學(xué)。

（三）構(gòu)建技能大師與技術(shù)骨干合作共同體

學(xué)校應(yīng)為教師構(gòu)建共研共長的合作共同體平臺(tái)，著力培養(yǎng)一批能夠改進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品工藝、解決生產(chǎn)技術(shù)難題的骨干教師，培育一批具有絕技絕藝的技術(shù)技能大師，形成技術(shù)共研、技能共長的培養(yǎng)平臺(tái)和技術(shù)助企的服務(wù)平臺(tái)。[3]

（四）促進(jìn)教師教學(xué)信息技術(shù)和智能技術(shù)的深度融合

“雙高計(jì)劃”建設(shè)要求加快融入信息技術(shù)和智能技術(shù)，提升教師信息素養(yǎng)和教學(xué)信息化水平，建設(shè)智慧課堂和虛擬工廠，廣泛應(yīng)用線上線下混合教學(xué)，促進(jìn)自主、泛在、個(gè)性化學(xué)習(xí)。要求教師不斷提升信息化建設(shè)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能力，既要能線下教學(xué)，又要能開發(fā)線上教育教學(xué)資源；既要能開展規(guī)?；虒W(xué)，又要能個(gè)性化培養(yǎng)。

三、廣東省高職“雙師型”名教師工作室建設(shè)存在的問題

廣東省高職“雙師型”名教師工作室的建設(shè)目前仍處于探索發(fā)展階段，其功能定位、工作機(jī)制、培養(yǎng)策略因?qū)I(yè)、學(xué)校、地區(qū)不同而存在較大差異。

（一）功能定位差異較大

結(jié)合“雙高計(jì)劃”要求的結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，各工作室的功能定位差異較大。一些工作室定位于專業(yè)技能的培養(yǎng)與新技術(shù)的學(xué)習(xí)，部分工作室定位為教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升，還有些工作室注重教學(xué)改革和科研能力的提升。

（二）工作室的工作機(jī)制不健全或執(zhí)行不到位

工作室作為一個(gè)研修共同體，是一種松散組織形式，工作室學(xué)員均為各學(xué)校和專業(yè)的骨干教師，教學(xué)或管理任務(wù)繁重，線下集中研修常常出現(xiàn)不能全部到位的情況，保障各學(xué)員按時(shí)參加工作室研修的工作室約束機(jī)制、學(xué)員單位的鼓勵(lì)機(jī)制，以及上級部門的學(xué)時(shí)認(rèn)定機(jī)制不健全或執(zhí)行不到位。

（三）學(xué)員程度不一

相比于中小學(xué)“雙師型”名教師工作室學(xué)員的專業(yè)、學(xué)科相對一致，高職“雙師型”名教師工作室的學(xué)員有高職和中職兩種，其講授課程、學(xué)科、專業(yè)存在一定差異，學(xué)歷和知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、教研能力也不一致。

（四）培養(yǎng)策略需要優(yōu)化

學(xué)科研究、教改探索、教學(xué)磨煉、管理實(shí)踐與研究需要不同的培養(yǎng)策略，如何有效平衡線上和線下研修、研修內(nèi)容和形式等都是需要綜合考慮的問題。

綜合所述，高職“雙師型”名教師工作室必須結(jié)合“雙高計(jì)劃”對教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的要求，突出其定位和功能，統(tǒng)一目標(biāo)，構(gòu)建協(xié)同運(yùn)行機(jī)制，才能促進(jìn)工作室的建設(shè)與協(xié)同發(fā)展，有效發(fā)揮工作室和名教師的影響力，帶動(dòng)學(xué)員和職業(yè)院校教師隊(duì)伍的整體提升。

四、“雙師型”名教師工作室再定位

“雙師型”名教師工作室要圍繞國家“雙高計(jì)劃”和發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育要求的“雙師”隊(duì)伍目標(biāo)，落實(shí)“教學(xué)做合一”的教育思想，明確“共生中宣傳引領(lǐng)，共享中助力成長，共長中促進(jìn)進(jìn)步”的工作定位，探索名師引領(lǐng)下的集體研修模式，創(chuàng)新學(xué)習(xí)共同體、實(shí)踐共同體方式，建設(shè)工作室教師專業(yè)成長與發(fā)展機(jī)制，培養(yǎng)各具特色的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)工作室“引領(lǐng)、成長、進(jìn)步”的建設(shè)目標(biāo)，培養(yǎng)一批“師德好、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、善創(chuàng)新”的高水平高質(zhì)量教師。

（一）共生中的宣傳引領(lǐng)作用

“雙師型”名教師工作室的首要作用是宣傳政策、培養(yǎng)理念、明確目標(biāo)、示范引領(lǐng)。一方面宣講和學(xué)習(xí)國家政策、職業(yè)教育發(fā)展理念，學(xué)習(xí)工作室主持人的基本教學(xué)觀念、工作方式、發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)員教師理清自身的實(shí)際需求和教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展關(guān)系，通過職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)計(jì)劃制定等，明確學(xué)員教師發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃個(gè)人發(fā)展愿景，形成研修共識，提升教師成長的內(nèi)生動(dòng)力；另一方面通過學(xué)習(xí)名教師教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)理念、先進(jìn)方法，以示范領(lǐng)航帶動(dòng)學(xué)員思想進(jìn)步、意識提升、能力提高，體現(xiàn)為名師宣傳引領(lǐng)、學(xué)員理念提升，實(shí)現(xiàn)工作室共生中宣傳引領(lǐng)的作用。

（二）共享中的助力成長作用

通過以教學(xué)技能、專業(yè)技術(shù)為主的教學(xué)研修和以課題研究、企業(yè)實(shí)踐為中心的科研研修，形成以名師領(lǐng)航、學(xué)員研修、合作互助以及教師反思建構(gòu)為路徑的研修模式，以教學(xué)示范、課堂觀摩、課題共研、技術(shù)實(shí)踐為形式，開展教學(xué)理念打磨、前沿技術(shù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力提升，實(shí)現(xiàn)名師領(lǐng)航、學(xué)員提升、合作成長，促進(jìn)工作室學(xué)員教師在共享中成長為“工匠型+專家型”，實(shí)現(xiàn)工作室共享中助力成長的作用。

（三）共長中的促進(jìn)進(jìn)步作用

培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和具有領(lǐng)導(dǎo)力的骨干教師是工作室的另一個(gè)重要作用。工作室可采取學(xué)員教學(xué)改革、專業(yè)實(shí)踐、技術(shù)服務(wù)、領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)、成果匯報(bào)等方式，推進(jìn)學(xué)員在教學(xué)和管理中提升、檢驗(yàn)、沉淀研修成果，促成學(xué)員教學(xué)科研行為的轉(zhuǎn)變與綜合能力的提升，體現(xiàn)為名師指導(dǎo)、學(xué)員實(shí)踐提升、共長共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)工作室共長中促進(jìn)進(jìn)步的作用。

五、“雙師型”名教師工作室的功能與研修策略探析

（一）領(lǐng)航成長，打造成為“名師引領(lǐng)、成員協(xié)同、學(xué)員互助”的“專家型”學(xué)習(xí)與成長共同體

1.名師引領(lǐng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

“雙師型”名教師工作室的成員是一群有著共同目的、共同興趣的學(xué)習(xí)團(tuán)體，打造學(xué)習(xí)共同體是工作室的基本功能之一。一方面，工作室主持人作為學(xué)員專業(yè)成長的榜樣和導(dǎo)師，要為工作室學(xué)員指引發(fā)展方向，幫助學(xué)員一對一設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并指導(dǎo)成員向目標(biāo)邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)上、職業(yè)上的指引；另一方面，工作室是學(xué)員專業(yè)、職業(yè)成長的平臺(tái)，通過分享工作室主持人的學(xué)習(xí)資源和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)員成長與進(jìn)步；其三，通過名師講解、展示示范、學(xué)員交流等形式，實(shí)現(xiàn)名師與學(xué)員、學(xué)員之間教育經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)思想、教學(xué)方法的交流與分享，解決學(xué)員專業(yè)上的難點(diǎn)、職業(yè)上的困惑，實(shí)現(xiàn)主持人“專家型”能力向?qū)W員“專家型”能力的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化。

2.成員協(xié)同，打造成長共同體

組織學(xué)員教師進(jìn)行集體學(xué)習(xí)活動(dòng)是“雙師型”名教師工作室最基本的研修方式。研修活動(dòng)中學(xué)員通過培訓(xùn)授課（制定培養(yǎng)方案、職業(yè)規(guī)劃等）、課堂觀摩（示范課、公開課、專題報(bào)告、聽課磨課等）、學(xué)員分享（教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、技能大賽、教學(xué)能力大賽等分享）、教育幫扶（教學(xué)改革、建設(shè)指導(dǎo)、跟崗學(xué)習(xí)、支教送教等）、科研支持（技術(shù)幫扶、合作研究等）、課題協(xié)作（課題合作、課題指導(dǎo)等）以及參加名師網(wǎng)絡(luò)直播課（課件、案例、教學(xué)方法、教學(xué)總結(jié)、教學(xué)改革等資源）等形式，實(shí)現(xiàn)知識、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)技能、科研技能的分享與交流，工作室主持人以及學(xué)員教師相互吸納與借鑒，并在集體活動(dòng)中相互探討、彼此學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，學(xué)員將學(xué)習(xí)所獲應(yīng)用于日常教學(xué)與職業(yè)實(shí)踐，打造成長共同體。

3.學(xué)員互助，實(shí)現(xiàn)發(fā)展共享體

“雙師型”名教師工作室應(yīng)堅(jiān)持“資源共享，學(xué)員互助”理念，將教學(xué)資源建設(shè)作為名師工作室建設(shè)的重要內(nèi)容。一方面主持人和學(xué)員通過集中研修或云課直播網(wǎng)站建立學(xué)習(xí)與交流平臺(tái)，進(jìn)行信息共享與資源交流，實(shí)現(xiàn)線上和線下相結(jié)合的學(xué)科研究、教改探索和教學(xué)磨煉；另一方面通過培養(yǎng)學(xué)員的信息建設(shè)能力，促進(jìn)線上線下混合教學(xué)，提升教師的信息化水平和開發(fā)線上教育教學(xué)資源的能力，推進(jìn)自主、泛在、個(gè)性化學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐。

（二）實(shí)踐培養(yǎng)，建設(shè)成為“名師指導(dǎo)、校企研修、個(gè)性發(fā)展”的“工匠型”實(shí)踐共同體

1.名師指導(dǎo)，打造學(xué)員實(shí)踐共同體

“雙師型”名教師工作室要堅(jiān)持名師指導(dǎo)，形成建構(gòu)式的實(shí)踐共同體。首先，工作室培養(yǎng)學(xué)員職業(yè)發(fā)展的清晰思路，不僅有工作室的工作規(guī)劃作指引，成員也有制定自己的發(fā)展規(guī)劃。其次，針對性地開展指導(dǎo)培訓(xùn)。針對每位成員的不同特質(zhì)，工作室要進(jìn)行針對性分析，指導(dǎo)每位成員樹立正確的發(fā)展目標(biāo)和成長方向。其三，多元化途徑引領(lǐng)與培養(yǎng)。主持人引領(lǐng)學(xué)員成長不僅有資源分享、線上交流等項(xiàng)目，還要聯(lián)合其他名師、優(yōu)秀教師開展研修、專題報(bào)告，學(xué)員與其他學(xué)校的教師交流經(jīng)驗(yàn)、分享資源；在課題研究方面工作室主持人帶領(lǐng)學(xué)員申報(bào)課題，開展集體研究，支持學(xué)員將所學(xué)在各自學(xué)校的教學(xué)和科研中具體實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐中共同成長。

2.校企研修，提升學(xué)員“工匠型”實(shí)踐技能

“雙師型”名教師工作室要吸引學(xué)員到工作室所在?；蛐?nèi)實(shí)訓(xùn)基地開展實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，觀摩工作室主持人實(shí)訓(xùn)教學(xué)，鍛煉實(shí)踐技能，提高教學(xué)水平，要引導(dǎo)學(xué)員前往龍頭企業(yè)和實(shí)踐基地開展實(shí)踐學(xué)習(xí)、技術(shù)研修、頂崗實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)員到企業(yè)兼職技術(shù)崗位，擔(dān)任企業(yè)科技特派員，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)工藝與技術(shù)，共同開展企業(yè)技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)創(chuàng)新，校企雙元研修，促進(jìn)“執(zhí)教技能”和“職教能力”的雙提升。

3.個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)員能力提升

“雙師型”名教師工作室要根據(jù)學(xué)員的特點(diǎn)和優(yōu)勢，定性指導(dǎo)，定向設(shè)計(jì)，對每個(gè)學(xué)員提出符合其自身發(fā)展的規(guī)劃，將學(xué)員培養(yǎng)成為教學(xué)理念先進(jìn)、專業(yè)技能扎實(shí)、教學(xué)科研突出、具備領(lǐng)導(dǎo)能力和個(gè)人特質(zhì)的優(yōu)秀骨干教師。

六、結(jié)論

推進(jìn)“雙高計(jì)劃”建設(shè)，教師是第一資源和關(guān)鍵性主體，其專業(yè)水平直接關(guān)乎“雙高計(jì)劃”建設(shè)的進(jìn)度和效度，“雙師型”名教師工作室要以新時(shí)代“雙高計(jì)劃”建設(shè)為契機(jī)，明確工作室的定位與功能，不斷探析高職院校教師專業(yè)發(fā)展的邏輯策略，打造成為培養(yǎng)新時(shí)代高質(zhì)量“雙師型”教師隊(duì)伍的有力平臺(tái)、教學(xué)改革及實(shí)施的實(shí)驗(yàn)地、社會(huì)培訓(xùn)及技術(shù)服務(wù)的窗口。

參考文獻(xiàn)：

[1]隋秀梅，高芳，唐敏.“雙高”背景下高職院?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（5）：93-96.

[2]韓海姣.“雙高計(jì)劃”背景下高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)研究[J].今日財(cái)富，2020（9）：136-137.

[3]李東欣.基于教師學(xué)習(xí)共同體的名師工作室研究[D].杭州師范大學(xué)，2018：12.

[課題來源：珠海市教育科研“十三五”規(guī)劃第五批課題——基于“雙師型”名教師工作室的職業(yè)院校工科教師教科研能力提升研究（項(xiàng)目編號2020KTZ01）。]

責(zé)任編輯陳春陽