摘要：環(huán)境觀摩是幼兒園為了促進環(huán)境創(chuàng)設(shè)建設(shè)所普遍采用的交流研討形式。然而目前的觀摩活動往往缺乏實效性和趣味性，走馬觀花、流于形式的觀摩活動比比皆是。分析原因，主要是觀摩活動目的模糊不清，觀摩形式單一乏味，觀摩研討淺嘗輒止，評價標(biāo)準單調(diào)機械等原因。文章對環(huán)境觀摩機制探索實踐進行了分析，指出要突破原有環(huán)境觀摩形式，創(chuàng)生出能實踐探討、示范促進、體驗深刻、持久提高的環(huán)境觀摩新機制。

關(guān)鍵詞：幼兒園 環(huán)境觀摩機制 探索實踐

中圖分類號：F061.3：G610

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）05-288-04

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行》提出：“環(huán)境是重要的教育資源，教育價值應(yīng)與審美價值同時存在，要通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā)展?！杯h(huán)境的重要性促使我們?nèi)リP(guān)注環(huán)境創(chuàng)設(shè)。當(dāng)下的環(huán)境觀摩活動，旨在鼓勵教師參觀學(xué)習(xí)，尋找差距，相互促進，以激發(fā)教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重視，對環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念的認同，同時提升教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的實踐能力。然而在實施過程中，活動實效往往不盡理想。

一、幼兒園環(huán)境觀摩的現(xiàn)狀

（一）環(huán)境觀摩中的主要現(xiàn)象

走馬觀花。鏡頭切換到環(huán)境觀摩現(xiàn)場：老師們拿著環(huán)境觀摩表在各班自由參觀，大家駐看似有趣的小學(xué)造型的主題墻前，指指點點，頗有話題：“這個好玩，以前沒看到過”“這個有點意思，有創(chuàng)意”……七嘴八舌議論著對這塊墻面的感受。走了一圈。有趣的地方人氣多點，不出彩的地方無人問津。組織者驚訝地詢問：“這么快看完啦？”“是啊，差不多的”。一旦這個班級沒有什么噱頭，老師就匆匆而過，草草結(jié)束觀摩。

興致不高。鏡頭二：觀摩中，組織者增添了一些花樣，諸如小貼紙、小便條之類的，請大家看到喜歡的板塊送上貼紙，留下足跡。開始老師們還覺得挺有新意，認真地觀摩，點評。當(dāng)組織者欣喜之余開始讓此套路成為固定不變的模式時，已吸引不了老師，送貼紙成為她們挖空心思要送完的負擔(dān)，大家覺得環(huán)境觀摩也不過如此，逐漸喪失興致。

淺嘗輒止。鏡頭三：觀摩結(jié)束后，組織者將大家相同觀摩的感受整理在一起，并給予反饋，諸如“還要關(guān)注與幼兒的互動”“墻面脈絡(luò)要呈現(xiàn)推進”“更要突出幼兒參與性”?？墒鞘潞罄蠋焸冞€是反映：“主要是不知道我班里的環(huán)境該怎么做”“遇到具體操作時我就不知道了”……老師們還是覺得那些環(huán)境創(chuàng)設(shè)的道理高高在上，卻不知實際工作中該怎么改進。

得不償失。鏡頭四：環(huán)境觀摩一般都會提早告知，給予老師一定準備時間。但在日常巡查時，卻總不見教師開始動手，組織者百般焦急，老師們坦然自若。但真的等到環(huán)境觀摩那一刻時，各個班都猶如一夜春風(fēng)梨花開，剎那“萬紫千紅，琳瑯滿目”。原來為了在環(huán)境觀摩后得到較高的獎項，老師們藏了一手，等觀摩時才顯山露水，要不就變著法兒更新花樣，有些老師忍不住訴苦：這樣的競爭實在太辛苦。

（二）對環(huán)境觀摩中主要現(xiàn)象的反思

怎樣的觀摩活動能調(diào)動教師參與積極性、如何使活動更有效，教師的應(yīng)付現(xiàn)象，背后的抵觸心理，活動的無效性，值得組織者引起足夠重視和深刻反思。為此，我們從“觀”和“摩”兩方面進行深入分析?？梢园l(fā)現(xiàn)產(chǎn)生上述問題的有許多深層次原因。

“觀”的目的不清楚。常態(tài)化的觀摩活動，教師往往已失去興趣，出現(xiàn)走馬觀花的狀態(tài)。觀察后分析根源，一方面“觀”無重點：觀摩活動前，組織者沒有真正了解教師在環(huán)境中的近期困惑，沒有圍繞疑問或重點。引導(dǎo)教師帶著問題去看。另一方面“觀”無方向。每次觀摩方向不明確，就是籠統(tǒng)地觀摩，教師自然以為觀摩就是看看有什么新穎的、好看的、有趣的。長久以往，觀摩過程流于形式。處于茫然。

“觀”的模式無針對。細觀教師們興致不高、任務(wù)觀點的觀摩狀態(tài)，主要是組織者不能根據(jù)設(shè)定具體且有針對性的觀摩，來滿足教師多樣化的學(xué)習(xí)需要。觀摩活動一般都安排于學(xué)期前，任務(wù)前，每次觀摩往往都要顧及每個班，每項內(nèi)容，涉及面廣，項目多，形式局限于全園鋪開，集中觀看，打分評獎，這樣一成不變的觀摩模式讓教師參與的積極性不高，還會產(chǎn)生應(yīng)付心理。

“摩”的方式欠深入。環(huán)境參觀學(xué)習(xí)后的研磨質(zhì)量直接影響活動質(zhì)量，淺嘗輒止的環(huán)境研討，一方面沒有抓住“摩”的本質(zhì)：組織者單方面以為給老師提供一點思路，她們就能自我消化和自我轉(zhuǎn)化，殊不知要實現(xiàn)這知行合一的過程，需要管理者在實踐中不斷地扶持和幫助。另一方面存在“摩”的錯位，導(dǎo)致環(huán)境觀摩的實踐效應(yīng)無法體現(xiàn)。

“摩”的結(jié)果成競爭。觀摩活動本來的出發(fā)點是積極的，推動的，可是分數(shù)比高低，整體比優(yōu)劣，一不小心把環(huán)境觀摩中的激勵性評價解讀成了評比分層，導(dǎo)致了你優(yōu)我劣的惡性競爭，教師產(chǎn)生抵觸情緒。還有不痛不癢的評價方式，又變成了“你好我好大家好”，無法觸動教師。這種得不償失的觀摩，大大削弱了教師間互相促進和共同提高的“摩”之本意。

由上可見，已有的環(huán)境觀摩并沒有預(yù)期的那樣理想。組織者對環(huán)境創(chuàng)設(shè)寄予的美好期望與教師內(nèi)心之中的彷徨與無奈形成了無法化解的尷尬。到底應(yīng)該“觀”什么，“摩”什么，使環(huán)境觀摩機制適應(yīng)當(dāng)下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的需要，適應(yīng)教師在現(xiàn)實中迫切需要提升創(chuàng)設(shè)水平的需要，這一機制的完善必須納入現(xiàn)實議程。

二、環(huán)境觀摩機制的概念與特征

皮亞杰曾經(jīng)指出，“孩子在與環(huán)境、材料的交互中主動建構(gòu)知識”。富有教育價值的環(huán)境對孩子們發(fā)展尤為重要。因此，如何激發(fā)教師更好地去創(chuàng)設(shè)適合孩子發(fā)展的環(huán)境，提高環(huán)境觀摩活動有效性，完善環(huán)境觀摩機制等問題都值得我們?nèi)シ此?、去實踐、去探究。

廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中，對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神要素的總和。觀摩原意是指互相觀看成績并相互學(xué)習(xí)。本文基于此將“環(huán)境觀摩”引申為教師對班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)互相觀看與相互學(xué)習(xí)。觀摩機制指經(jīng)過實踐證明有效的、較為固定的觀摩方法，含有制度的因素，在各種有效的觀摩方式、觀摩方法的基礎(chǔ)上總結(jié)和提煉，使之系統(tǒng)化、理論化，并有效地指導(dǎo)實踐。由此引申出“環(huán)境觀摩機制”具備一定的動態(tài)性、支持性、針對性和有效性。

在幼兒園教育中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅是美化的需要，更是教育者實現(xiàn)教育意圖的重要中介。教育者把教育意圖隱含在環(huán)境中，讓環(huán)境去說話，讓環(huán)境去引發(fā)幼兒的行為。幼兒園內(nèi)的環(huán)境與外界的環(huán)境相比。具有可控性。因此，幼兒園環(huán)境的特征首先是可控性，其次是安全性與兒童性、游戲性與生活性、教育性與潛移默化性、互動性與開放性。

一是與課程實施相融合，突出動態(tài)性。良好的環(huán)境觀摩機制為更好地創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境起到制度保障、理念引導(dǎo)、行政支持、實踐指導(dǎo)等作用。幼兒園的課程實施和環(huán)境息息相關(guān)，環(huán)境觀摩機制不是一意孤行的，也不是靜止不前的，隨著教育教學(xué)活動，課程的進展呈現(xiàn)動態(tài)性、變化性、持久性。從機制本身來說，它并不是“一次性”的產(chǎn)品，它是在不斷實踐、不斷調(diào)整、不斷完善中持久跟進的過程。環(huán)境觀摩活動脫離了課程實施、教育教學(xué)，那也失去了它存在的價值。

二是與教師發(fā)展相契合，突出支持性。社會需求、教育觀念、傳統(tǒng)價值觀等諸多因素影響著教師的認識水平和創(chuàng)設(shè)能力，在強調(diào)“環(huán)境價值”的社會背景下，教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認識還表現(xiàn)出一定的模糊性、片面性和困惑性等特點，當(dāng)然教師的成長也不是一蹴而就的，為此，要提高教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認識，應(yīng)從多角度多方位加以改善。觀摩活動根據(jù)教師的不同發(fā)展期，逐級規(guī)劃，分層開展，抓住環(huán)境觀摩活動這一平臺，為教師設(shè)定攀登目標(biāo)，滿足教師多樣化的學(xué)習(xí)需要，并支持她們在自我發(fā)展平臺上向前邁進[2]。

三是與現(xiàn)狀需求相吻合，突出針對性。每個幼兒園、每個班級、每個階段對環(huán)境的要求都會有其側(cè)重點，這就生成了相關(guān)的環(huán)境觀摩的針對性。觀摩活動應(yīng)該追隨環(huán)境的需要而開展，比如，根據(jù)園所特色開展的特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)、根據(jù)季節(jié)變化、根據(jù)節(jié)日的需求、隨著教育主題的跟進、圍繞教師困惑……?？傊?，環(huán)境觀摩必須以實踐為基點，根據(jù)幼兒園現(xiàn)狀和需求，要有針對性，否則就盲目無效。

四是與教育科研相結(jié)合，突出有效性。觀摩字面上理解就是有“觀”有“摩”，觀后摩、摩后思、思后行。觀摩的目的要回歸實踐，教師通過參與、學(xué)習(xí)、研磨、跟進的教研活動，調(diào)動原有經(jīng)驗和新經(jīng)驗之間的沖突，并模仿學(xué)習(xí)，取長補短。組織者通過觀摩活動引領(lǐng)教師學(xué)會“觀”的方法，掌握“觀”的技巧。通過教研活動激發(fā)教師把握“摩”的實質(zhì)，真正讓觀摩活動有效果、有意義，讓環(huán)境機制得到良性運作，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)回歸本質(zhì)。

三、環(huán)境觀摩機制的探索實踐

（一）準備鋪墊

1．調(diào)查收集信息。為了了解教師們所關(guān)注的問題和實踐中的困惑。我們通過問卷、談話、實地觀察等形式進行調(diào)查，尤其對組織形式、觀摩內(nèi)容、研磨方式、評價指向等方面進行了重點調(diào)查，如“你喜歡怎樣的觀摩形式”“對現(xiàn)有的觀摩模式有何看法”“在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中最困惑的是什么”“怎樣的研磨活動對你有幫助”等，收集這些信息，為下一步開展觀摩活動提供了實踐依據(jù)。

2．梳理羅列現(xiàn)狀。根據(jù)調(diào)查問卷，進行梳理，羅列現(xiàn)狀。組織形式上，教師明確表示太單一，無趣味性。教師渴求創(chuàng)新性、針對性的觀摩活動，能真正對她們有觸動。有幫助。研磨方式上，教師更希望有互動、有指導(dǎo)、有引領(lǐng)的研討活動，明白怎樣去觀摩，怎樣去實踐。評價方式上，存在單一性、片面性，有失公平性。

3．反思制定措施。首先成立觀摩研討小組，由骨干教師和年級組長組成小組成員。大家認真剖析現(xiàn)有觀摩機制的弊端。反思弊端存在的根源，提出為什么要改，改進哪些方面，怎么去改。如針對“觀”的目的不明確、形式欠多樣，那就商議明確觀摩目的的好方法，形式可以怎樣變化：如針對“摩”的內(nèi)容不深入，觀摩評比成競爭的現(xiàn)象，就探討新穎而有效的研磨方式，制定各種多元化的評價手段。

（二）實施舉措

1．有根據(jù)，明確觀摩方向。（1）依據(jù)教育的目標(biāo)去觀摩：布朗芬布那的教育生態(tài)系統(tǒng)理論指出，幼兒的發(fā)展離不開與環(huán)境的相互作用。可見，環(huán)境的價值也體現(xiàn)于教育目標(biāo)中。環(huán)境的價值就是讓孩子與其互動，發(fā)揮該有的教育價值。環(huán)境觀摩是為了更好地推進環(huán)境發(fā)揮教育價值而實施的一種手段，由此推出，觀摩活動也是根據(jù)教育目標(biāo)及幼兒園的教育目標(biāo)去開展的，具有一定的方向性。（2）圍繞教師的熱點去觀摩。組織者以本著解決實際困難的目標(biāo)去組織觀摩活動，聽取教師心聲，圍繞教師出現(xiàn)的共性問題、典型問題進行觀摩活動，引導(dǎo)教師帶著問題去觀摩“規(guī)則類板塊如何創(chuàng)設(shè)”“信息板塊呈現(xiàn)的類型”等等，這樣教師迫切有需要的，有疑問地觀摩，容易讓教師產(chǎn)生共鳴。（3）追隨教學(xué)的內(nèi)容去觀摩。避免為了觀摩而觀摩的形式化現(xiàn)象，觀摩活動可根據(jù)教育教學(xué)主題的進展進行動態(tài)性觀摩，主題在變化、延伸中更能為教師提供觀摩價值，如在“我上小學(xué)了”主題中，以孩子“我擔(dān)心”問題出發(fā)，“怎么照顧自己”“怎么和老師、同學(xué)做朋友”“學(xué)不好怎么辦”等等。主題隨著孩子們的擔(dān)心、不擔(dān)心了：又擔(dān)心，又不擔(dān)心了的情感線索推進發(fā)展，與此進行相應(yīng)的跟進式的觀摩活動，對教師就很有必要。（4）根據(jù)現(xiàn)狀的需求去觀摩。幼兒園對環(huán)境既有一些常規(guī)要求（如季節(jié)變化、新學(xué)期開學(xué)、參觀學(xué)習(xí)等），也對特定活動的要求（如節(jié)日、大型園所活動、園所文化等），這時開展的觀摩活動要緊隨具體活動對環(huán)境的特殊要求而進行。如“六一”活動突出節(jié)日氣氛，圍繞主題內(nèi)容，這時開展以“幼兒參與、節(jié)日喜慶”為主要內(nèi)容的觀摩就特別吻合?！八囆g(shù)節(jié)”里，針對性地開展“色彩搭配、板塊布局”等內(nèi)容的觀摩更加適用：在區(qū)域游戲、生活活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，針對“規(guī)則類板塊”觀摩就很需要了。

2．有改變，豐富觀摩形式。（1）由大到小——改變組織形式。從以往全園大行動式的環(huán)境觀摩活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅昙壗M、姐妹班、自主結(jié)對等小組為單位的小范圍觀摩。可以是年級組長組織的年級組內(nèi)的環(huán)境觀摩：也可以是姐妹班（大一、中一、小一）觀摩。大班去觀摩中班，中班幫扶小班（因為以前做過這樣的主題，對主題環(huán)境的把握有實踐經(jīng)驗）；還有自由結(jié)對的班級或老師進行小組式互相觀摩，這些小范圍的觀摩活動運作更靈活，也具有一定的主動性和實效性。（2）由粗到細——聚焦觀摩內(nèi)容。改變以往那種什么都要看。什么都看不出來的觀摩現(xiàn)狀。每次觀摩和反饋聚焦一個內(nèi)容進行展開。如這次就觀摩“信息提示板塊”，下次只觀摩“版圖設(shè)計”，或者僅觀摩“呈現(xiàn)方式”或“主題推進”：還可以根據(jù)教師的困惑，就一個問題進行單項觀摩，在細化的觀摩內(nèi)容中比較著觀摩，觀出花頭，得到收獲。（3）由舊到新——創(chuàng)新觀摩模式。改變以往千篇一律的環(huán)境觀摩評比活動，創(chuàng)新出互動性、跟進性、有效性的觀摩新模式。比如“樣板式”觀摩：各年級組推出一個樣板房式的班級作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的示范點。年級組成員群策群力一起完成，然后邀請全園教師進行現(xiàn)場觀摩、推廣和借鑒；針對個別班級或教師進行“幫扶指導(dǎo)式”觀摩，組織者以幫扶角色和班組成員結(jié)對子，跟班式參與，邊實踐邊幫扶：“對比觀摩”是受歡迎而又有效的觀摩模式，可以是“同主題對比”“同版塊對比”“同年級對比”等等，這樣的觀摩模式更容易發(fā)現(xiàn)差異，分辨優(yōu)劣。

3．有圈點，拓展觀摩評價。評價在觀摩活動中起著至關(guān)重要的作用。為了改變觀摩就是評比，單一而又不客觀的評價現(xiàn)象，遵照每個教師既是參與者，也是評價者的原則，嘗試了各種評價方式，突出評價實效。（1）尋亮點。笑臉貼是觀摩活動中發(fā)現(xiàn)亮點，肯定優(yōu)點的評價方式。教師在觀摩時可以根據(jù)自己對環(huán)境的喜好做出客觀評價，找出閃光點，并在觀摩后分享亮點的“亮”在哪里？為什么值得推薦？當(dāng)然針對亮點大家都可以各抒己見，創(chuàng)設(shè)的老師也就方案的設(shè)想，操作的經(jīng)驗等進行分享交流。（2）找問題。疑問貼是教師在觀摩中有疑問，在創(chuàng)作中有困惑而設(shè)的貼紙。在同板塊對比觀摩，同主題觀摩中運用較多，創(chuàng)設(shè)者在疑問貼上，可以注上自己的疑惑，隨后可當(dāng)面進行交流。針對疑難的、共性的、有價值的問題。就集中到研磨活動中進行專題討論。組織者也可以圍繞熱點隨后進行“問題診斷式觀摩”活動。（3）提建議。加油貼表示觀摩中針對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的存在的不足說出建議，指出調(diào)整改進措施的小貼士。觀摩中，教師都會有一個任務(wù)，找出自己或別人在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不夠或值得改進的地方。小貼士比較溫馨，針對一點、一個問題都可交流，比較討巧和便捷。（4）享收獲。鮮花貼用于觀摩活動后的分享經(jīng)驗環(huán)節(jié)。觀摩后大家在總結(jié)經(jīng)驗時，針對自己在觀摩中的發(fā)現(xiàn)進行闡述，對自己在實踐創(chuàng)設(shè)過程中的感悟進行交流，對自己認為得意的創(chuàng)設(shè)成果進行精彩呈現(xiàn)。研磨活動中，鮮花貼送給了智慧的教師，有進步的教師，有收獲的教師，有創(chuàng)意的老師。

4．有研導(dǎo)，優(yōu)化觀摩成效?！爸С中哉n程環(huán)境創(chuàng)設(shè)”系列活動中的專題報告《讓孩子成為環(huán)境的主人》提出了教研在教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的作用，只有通過教研讓教師們明白我們?yōu)槭裁匆?？怎么去做？怎樣才能做得更好？從而真正實現(xiàn)“讓孩子成為環(huán)境的主人”這一目標(biāo)。以此，通過有效的教研活動，以環(huán)境觀摩活動為契機。提高教師環(huán)境創(chuàng)生能力，也是幼兒園和教師共同發(fā)展的有效方式。（1）培訓(xùn)支持。根據(jù)觀摩活動和教師的需求，加強相關(guān)培訓(xùn)。首先幫助教師樹立科學(xué)的兒童觀。培養(yǎng)觀察孩子、解讀孩子的能力，重新審視環(huán)境的重要價值。其次學(xué)習(xí)支持。增設(shè)環(huán)境方面書籍、圖片庫等，可以走出去參觀、請進來指導(dǎo)，進行環(huán)境專題交流分享。還要針對教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的遇到的困惑和不足，進行專項培訓(xùn)。如為了讓教師具有板塊布置能力，進行了“板塊變變變”培訓(xùn)和操作活動；開設(shè)“pop卡通字”書寫培訓(xùn)：建立廢舊材料庫，組織自制玩具技能操作活動。（2）實踐指導(dǎo)。觀摩活動的基點就是實踐，組織者不僅要引導(dǎo)教師能把握觀摩中怎么看，而且要幫助教師掌握實踐環(huán)境創(chuàng)生能力。為此，我們嘗試了各種實踐指導(dǎo)式的觀摩活動，旨在支持和幫助教師提高實踐操作水平。如針對教師的疑惑困難，設(shè)立“困惑相同組”圍繞困惑去“觀”去“摩”；建立“經(jīng)驗沖突組”抓住沖突點去“思”去“做”；“同主題對比式”觀摩，同一主題不同班級的不同創(chuàng)設(shè)效果，百花齊放式呈現(xiàn)在大家面前，一目了然；“同板塊對比式觀摩”，教師能深入把握各版塊的特性；針對觀摩中的重點、難點開展的“現(xiàn)場調(diào)整式觀摩”，在觀摩現(xiàn)場（切入點可以是某個班的某個墻）大家群策群力提建議，當(dāng)場調(diào)整后?，F(xiàn)場呈現(xiàn)各種不同的設(shè)想下的不同創(chuàng)建效果。為自己的環(huán)境創(chuàng)生提供了借鑒。

（三）實踐效果

在我們明確觀摩方向、調(diào)整觀摩形式，改變觀摩評價之后，幼兒園的環(huán)境觀摩活動實效明顯有所改善，發(fā)現(xiàn)教師參與觀摩活動漸漸有了興趣，各班的大環(huán)境，小細節(jié)都有了改觀，教師實踐操作能力有了提高，對觀摩后的研討活動教師更樂于參與了。

1．環(huán)境觀摩突顯實效化。組織者參與到觀摩活動的實踐創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)中，深入一線，了解教師，了解現(xiàn)狀，多樣的觀摩形式，明顯更具有吸引力和實效性，教師參與主動性增加。帶著問題去“觀”，帶著方向去“觀”，從“觀”中去發(fā)現(xiàn)環(huán)境所帶來的外在美感，在“摩”中去切磋研究它的內(nèi)在價值，從而獲得好經(jīng)驗。

2．環(huán)境創(chuàng)設(shè)凸顯價值化。教師的實踐環(huán)境創(chuàng)設(shè)水平直接影響了環(huán)境所賦予的教育價值。通過觀摩活動，組織者不僅為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一線教師提供理念支持和理論支撐，還為實踐層面操作提供了跟進和幫助[4]。觀摩活動突出了對環(huán)境價值的研究，不斷通過“觀精髓，摩價值”的過程，讓教師充分認識環(huán)境的價值所在，并漸漸在了解孩子基礎(chǔ)上去創(chuàng)設(shè)孩子喜歡的、適合孩子發(fā)展的、產(chǎn)生互動等等的環(huán)境，從而真正實現(xiàn)環(huán)境的教育價值。

3．環(huán)境評價彰顯多元化。設(shè)立人性化的獎項激發(fā)了教師參與的積極性，過程性的評價讓觀摩活動趨向客觀持久，同時過程的彰顯也能讓大家在回顧自己創(chuàng)設(shè)全程中，看到成長，積累經(jīng)驗，引發(fā)感悟。管理層深入一線的參與式評價消除了教師的防備心理，達成了共同參與、和諧共進的學(xué)習(xí)氛圍。同伴間的互評達到了互幫互助，群策群力的成效；多元化的評價手段，教師的進步有了肯定，困難有了幫助，不足有了指導(dǎo)，真正實現(xiàn)了評價推動促進的積極意義。

四、環(huán)境觀摩機制實踐的體會

完善幼兒園環(huán)境觀摩機制不是一蹴而就的事，是一個不斷摸索、不斷實踐、不斷改進的過程，還需要更多幼兒園的高度重視和教師們的再三實踐改進。幼兒園要把優(yōu)化環(huán)境觀摩機制作為推進幼兒園發(fā)展的重要工作來抓，以建立長效積極機制。

（一）靜“觀”其髓

1．“觀”及精髓。幼兒園應(yīng)避免流于形式的環(huán)境觀摩活動，組織者要以支持者、參與者身份幫助教師積極投入觀摩活動中，并給予理論引領(lǐng)和實踐指導(dǎo)，“觀”前要深思熟慮，觀什么、怎么觀，圍繞觀摩的重點、難點、疑點去觀看，并置身一線，了解教師觀摩活動的所需和困惑，引導(dǎo)教師帶著問題，有目的去觀摩，努力做到讓教師有觸動，有幫助。

2．“觀”其價值?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用。有效促進幼兒的發(fā)展”。因此，讓每一寸空間都具有教育價值，讓每一面墻飾都盡可能與幼兒互動，是我們努力的方向。一方面重視教師對環(huán)境內(nèi)在價值的認識和把握能力的培養(yǎng)。另一方面更要了解教師在實踐中的困惑，推動教師具備觀透觀全、觀出名堂的智慧。

（二）心“摩”手追

1．潛心“摩”。劉海巖在《教師的成長是幼兒園發(fā)展的生命力》中提到，喚起教師內(nèi)在的“攀登”激情，讓教師獲得成就感，管理者應(yīng)給予教師足夠的“發(fā)展刺激”，這里的刺激主要指“摩”這一關(guān)。通過潛心研磨，“摩”孩子，“摩”環(huán)境，“摩”差異，摩疑點、摩難點、摩重點，激發(fā)教師反思提煉，從而把握環(huán)境的內(nèi)涵，捕捉有價值的信息，真正摩出成效，摩出成長。

2．著手“追”。劉占蘭在《促進幼兒教師專業(yè)成長的理論與實踐策略》中提出，教師專業(yè)能力的提高應(yīng)以實踐和研究為基點，環(huán)境觀摩活動也一樣，首先要以立足實踐為基點，觀摩活動的本意就是以教師實踐參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)為根本，隨后以激發(fā)體驗為重點，通過研磨中觸動內(nèi)化——體驗反思——調(diào)整再行動——形成遷移——可持續(xù)性發(fā)展的過程中，心“摩”手“追”。這樣在不斷“追”，不斷“思”，促進經(jīng)驗遷移和發(fā)展。

我園現(xiàn)有的環(huán)境觀摩活動實踐已明顯有所成效，但也并不意味著可以到此為止了，我們還要隨著教育目標(biāo)的新指示、管理和教師的新需求，不斷去創(chuàng)新改進，讓環(huán)境觀摩活動真正“活”起來，促進教師成長的深層價值，觀摩機制得以完善并可持續(xù)性發(fā)展;這些都是我們今后還需繼續(xù)探究和實踐的方向。

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（作者單位：浙江工業(yè)大學(xué)幼兒園 浙江杭州310000）

[作者簡介：周瑋君（1970-），女，浙江杭州人，本科，研究方向：學(xué)前