◎許燕藺 馬早明

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出，“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，適當(dāng)增加探究性、實(shí)踐性、綜合性作業(yè)”[1]。多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)成為推進(jìn)普通高中育人方式改革的重要突破口。實(shí)踐中，自2019年以來(lái)，隨著新課標(biāo)的頒布和統(tǒng)編教材的投入使用，高中語(yǔ)文新教材在編制上“守正創(chuàng)新”[2]，著重吸收中國(guó)語(yǔ)文教育傳統(tǒng)的優(yōu)秀成分，并以人文主題與學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線索組織單元，設(shè)置了由助讀系統(tǒng)單元導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)和選文系統(tǒng)選文文本組成的新的組織架構(gòu)。為加強(qiáng)專題組元學(xué)習(xí)，新教材并未編制課后習(xí)題，從而對(duì)教師提出了根據(jù)學(xué)情自主開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)作業(yè)的要求。在此，本文基于多元智能理論（the theory of multiple intelligence），以語(yǔ)文教材必修下冊(cè)第五單元紅色作業(yè)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)及暑期應(yīng)用為例，作一探討。

一、理論闡釋：高中語(yǔ)文課程作業(yè)的開(kāi)發(fā)依據(jù)

基于多元智能理論與高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的契合，將其引入高中語(yǔ)文單元作業(yè)的開(kāi)發(fā)當(dāng)中，為教師設(shè)計(jì)作業(yè)提供理論依據(jù)。

（一）多元智能理論與高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)

“多元智能理論之父”加德納（H.Gardner）在《智能的結(jié)構(gòu)》[3]中提出，人至少具有語(yǔ)言智能、邏輯－數(shù)學(xué)智能、音樂(lè)智能、空間智能、身體－動(dòng)覺(jué)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能等七種智力潛能（intellectual potentials），后來(lái)又在其模型中加入自然智能作為第八種智能[4]。多元智能理論是我國(guó)新課程改革的心理學(xué)理論之一，高度契合高中新課程新教材的改革理念，是高中語(yǔ)文“語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四方面學(xué)科核心素養(yǎng)及其12個(gè)課程目標(biāo)的演繹轉(zhuǎn)化（如表1）。我們以此為邏輯起點(diǎn)，希望通過(guò)多樣化、個(gè)性化的作業(yè)，開(kāi)發(fā)學(xué)生多元潛能和智能，更好地促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

表1 高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)與八大智能的對(duì)應(yīng)關(guān)系

（二）基于多元智能理論的語(yǔ)文單元作業(yè)開(kāi)發(fā)理路

課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實(shí)際都是作業(yè)開(kāi)發(fā)需要考慮的因素。“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)的情境、內(nèi)容、方法和資源。[5]它是一種單元整合，注重大單元教學(xué)，作業(yè)設(shè)計(jì)也相應(yīng)摒棄傳統(tǒng)以“課”為單位的零碎化作業(yè)形式，倡導(dǎo)以“單元”為單位開(kāi)發(fā)綜合性作業(yè)。單元作業(yè)開(kāi)發(fā)重視深刻理解人文主題的價(jià)值內(nèi)核，實(shí)現(xiàn)作業(yè)主題與人文主題的貫通，從而補(bǔ)充與完善單元教學(xué)，更好地以作業(yè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。我們以廣泛應(yīng)用的美國(guó)肯塔基州教育局編制的多元智能自我問(wèn)卷作為測(cè)量工具，對(duì)學(xué)生進(jìn)行智能測(cè)評(píng)，分析學(xué)生的智能或智能組合優(yōu)勢(shì)，并確定多元智能發(fā)展目標(biāo)，針對(duì)性設(shè)計(jì)單一智能或“智能+”組合的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生單獨(dú)完成或協(xié)作完成，從而培育語(yǔ)文核心素養(yǎng)。借此，促使教師更加注重對(duì)課程教材的研究，重視開(kāi)發(fā)過(guò)程，探索開(kāi)發(fā)理路（圖1），有效提升作業(yè)設(shè)計(jì)能力。

圖1 高中語(yǔ)文單元作業(yè)開(kāi)發(fā)理路

二、路徑探析：“量體裁衣”的語(yǔ)文紅色作業(yè)開(kāi)發(fā)

根據(jù)學(xué)生智能發(fā)展目標(biāo)和個(gè)性特點(diǎn)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)語(yǔ)文單元作業(yè)，本身是一種“量體裁衣”的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體適應(yīng)取向，尊重其作業(yè)需求。

（一）“問(wèn)題”導(dǎo)向的作業(yè)實(shí)施對(duì)象選取

基于作業(yè)設(shè)計(jì)的校情，作業(yè)實(shí)施對(duì)象選取在于“問(wèn)題”的驅(qū)動(dòng)。本研究選取海南省W市一所普通中學(xué)，對(duì)全校17名高中語(yǔ)文教師的訪談發(fā)現(xiàn)，普遍存在重備課、輕備作業(yè)、輕作業(yè)教研的現(xiàn)象，未能從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)設(shè)計(jì)多樣化、分層化作業(yè)，作業(yè)單調(diào)、乏味，缺乏挑戰(zhàn)性與實(shí)用價(jià)值，不能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)該校高一年級(jí)807名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，平時(shí)語(yǔ)文作業(yè)中背誦（85.4%）、練習(xí)冊(cè)（65.7%）和摘抄（55.9%）穩(wěn)居前三位，學(xué)生完成作業(yè)的積極性、主動(dòng)性受挫，以至于79.2%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文老師可以少布置作業(yè)，讓自己有更多時(shí)間和精力根據(jù)自己的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。這說(shuō)明學(xué)生個(gè)體的語(yǔ)文素養(yǎng)在作業(yè)中并不能得到很好的培養(yǎng)與發(fā)展，作業(yè)效果弱化，需探尋基于多元智能與高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)契合點(diǎn)的多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)。

由于基于學(xué)生多元智能的作業(yè)設(shè)計(jì)工作量較大，本研究對(duì)該校高一學(xué)生進(jìn)行智能測(cè)評(píng)，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果擇取20名學(xué)生作為暑期作業(yè)實(shí)施對(duì)象。這20名學(xué)生具有智能共性或單項(xiàng)智能優(yōu)勢(shì)，且基本覆蓋八種智能，其中在人際智能、語(yǔ)言智能方面特別突出的學(xué)生有5名，在語(yǔ)言智能、自我認(rèn)知智能方面特別突出的有3名，在數(shù)學(xué)-邏輯智能、空間智能方面特別突出的有4名，在人際智能、自然智能方面特別突出的有3名，在音樂(lè)智能方面特別突出的有2名，在身體-動(dòng)覺(jué)智能方面特別突出的有3名。根據(jù)學(xué)生多元智能的分布情況，開(kāi)發(fā)具有學(xué)生強(qiáng)項(xiàng)智能針對(duì)性與兼顧性的作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)尊重差異彰顯個(gè)性的育人價(jià)值，使語(yǔ)文素養(yǎng)得以培育，落實(shí)學(xué)生作業(yè)主體地位。

（二）深化價(jià)值理解的單元作業(yè)主題提煉

以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為綱統(tǒng)籌組織單元作業(yè)內(nèi)容，提煉單元作業(yè)主題是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。單元作業(yè)主題不是以往簡(jiǎn)單的內(nèi)容主題，而是體現(xiàn)素養(yǎng)養(yǎng)成的主題。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中需要充分挖掘單元各項(xiàng)的人文價(jià)值和工具價(jià)值，以及各項(xiàng)之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，把諸多因素統(tǒng)一起來(lái)。

本單元對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群是“實(shí)用性閱讀與交流”，基于實(shí)用的工具價(jià)值，以單元人文主題為主線，根據(jù)核心素養(yǎng)設(shè)定單元作業(yè)目標(biāo)：（1）著力語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，本單元包含了互動(dòng)性較強(qiáng)的社會(huì)交往類文本，要求學(xué)生掌握演講稿、書信等實(shí)用文本，提高閱讀與表達(dá)交流的水平；（2）注重思維發(fā)展與提升，圍繞“抱負(fù)與使命”，討論當(dāng)前所處的時(shí)代、社會(huì)，培養(yǎng)分析社會(huì)現(xiàn)象、思考社會(huì)問(wèn)題的能力，思考自身應(yīng)具備的抱負(fù)與使命；[6]（3）加強(qiáng)審美鑒賞與創(chuàng)造，品味語(yǔ)言魅力，體會(huì)文章蘊(yùn)含的深邃思想和真摯感情，感受時(shí)代精神；（4）深化文化傳承與理解，學(xué)習(xí)革命導(dǎo)師、仁人志士順應(yīng)歷史潮流，勇于擔(dān)當(dāng)時(shí)代使命的精神，樹(shù)立正確觀點(diǎn)，加深對(duì)“抱負(fù)與使命”的認(rèn)識(shí)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多中學(xué)生表現(xiàn)出以自我為中心的性格特點(diǎn)，缺乏責(zé)任感；加之注重學(xué)習(xí)成績(jī)、忽視責(zé)任教育和社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，致使其責(zé)任意識(shí)淡化、缺乏使命感。簡(jiǎn)單提出“抱負(fù)與使命”可能很難引起學(xué)生共鳴，需要通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)具體的社會(huì)情境，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)作業(yè)探究與實(shí)踐，共同關(guān)注這一人文主題的不同情感內(nèi)核及與社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)，并嘗試對(duì)這一人文主題進(jìn)行自我建構(gòu)與表達(dá)。由此，本單元確定開(kāi)發(fā)承載“抱負(fù)與使命”內(nèi)涵的“紅色作業(yè)”，開(kāi)展學(xué)生探究性紅色學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步建立自我與文本之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的理想信念和社會(huì)責(zé)任感。

（三）立足地方紅色資源的多元智能作業(yè)設(shè)計(jì)

在單元作業(yè)主題的價(jià)值引領(lǐng)下，基于學(xué)生的多元智能發(fā)展目標(biāo)，秉持“用好紅色資源，賡續(xù)紅色血脈”的精神，基于地方特有“紅色土壤”，設(shè)計(jì)具有關(guān)聯(lián)性的在地化、多樣化的“紅色作業(yè)”，使得作業(yè)的目標(biāo)、情境、材料之間的一致性，以匹配適合學(xué)生智能強(qiáng)項(xiàng)的作業(yè)類型（如表2）。

表2 學(xué)生智能強(qiáng)項(xiàng)與作業(yè)類型的匹配設(shè)計(jì)

以具有特殊地理位置的海南為例，海南島上帶有紅色印跡的一個(gè)個(gè)舊址，包括革命根據(jù)地、重大事件發(fā)生地、重要戰(zhàn)斗遺址、黨史人物故居、革命模范村等，均承載著一段黨的歷史，見(jiàn)證了中共瓊崖地方組織的創(chuàng)建、發(fā)展、壯大以及艱苦奮斗的光輝歷程，再現(xiàn)了海南軍民不畏艱難困苦、不怕流血犧牲的精神。[7]立足海南特有的紅色資源，可開(kāi)發(fā)需要數(shù)學(xué)-邏輯智能、空間智能的繪圖類“紅色作業(yè)”；需要語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)-邏輯智能、人際智能的演講類“紅色作業(yè)”等。以不同類型的作業(yè)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用智能優(yōu)勢(shì)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)群中提出的學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步提升語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。

三、應(yīng)用實(shí)施：語(yǔ)文“紅色作業(yè)”的暑期應(yīng)用分析

“雙減”時(shí)空環(huán)境下，本研究基于學(xué)生不同智能強(qiáng)項(xiàng)的差異性，聚焦實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力提升，展開(kāi)多元化、個(gè)性化的探究實(shí)踐性“紅色作業(yè)”。

（一）項(xiàng)目化作業(yè)實(shí)踐：探索跨學(xué)科培育素養(yǎng)

語(yǔ)文課程作為一門實(shí)踐性課程，需要在實(shí)踐應(yīng)用中提升學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。“紅色作業(yè)”采用項(xiàng)目化方式推進(jìn)，以演講類“紅色作業(yè)”為例，建立以學(xué)生“閱讀與鑒賞+梳理與探究+表達(dá)與交流”為主線的作業(yè)支架，以“微項(xiàng)目”式推進(jìn)：（1）閱讀與鑒賞，以教材為依托，學(xué)生任選一篇文章進(jìn)一步研讀與鑒賞，也可拓展選讀關(guān)于“紅色精神”的類似文章；（2）梳理與探究，小組合作或個(gè)人獨(dú)立完成海南的革命事跡或紅色人物事跡的梳理；（3）表達(dá)與交流，演講稿可用來(lái)交流思想感情，表達(dá)見(jiàn)解主張。教師在整個(gè)作業(yè)的實(shí)施過(guò)程中扮演方向引領(lǐng)者、知識(shí)運(yùn)用指導(dǎo)者等角色，激發(fā)不同學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)發(fā)揮作用，支持不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格。

紅色資源可指向各個(gè)學(xué)科，通過(guò)關(guān)聯(lián)的相關(guān)學(xué)科交叉滲透，跨學(xué)科培育學(xué)生素養(yǎng)。高中語(yǔ)文“紅色作業(yè)”是基于語(yǔ)文學(xué)科又超越語(yǔ)文學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，與其他學(xué)科融通整合，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的綜合性、活動(dòng)性。例如，演講類“紅色作業(yè)”是歷史教育滲入語(yǔ)文學(xué)科，注重學(xué)生在歷史的社會(huì)情境中體悟與傳承海南革命精神，培養(yǎng)和發(fā)展歷史責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。音樂(lè)類“紅色作業(yè)”是歷史教育滲入語(yǔ)文學(xué)科并與音樂(lè)教育的有機(jī)融合，幫助學(xué)生理解不同學(xué)科的獨(dú)特價(jià)值及相互聯(lián)系，在傳唱與詮釋充滿海南元素的紅歌中體會(huì)革命情懷與使命擔(dān)當(dāng)。

（二）創(chuàng)造性輸出評(píng)價(jià)：激發(fā)多元發(fā)展與表達(dá)

一項(xiàng)實(shí)證研究表明，八大智能對(duì)高中生的創(chuàng)造力具有顯著的影響。[8]作為八大智能的承載體，高中語(yǔ)文“紅色作業(yè)”根據(jù)學(xué)生多元智能分布實(shí)際而重構(gòu)，能充分挖掘?qū)W生的潛能進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)造力，創(chuàng)造性輸出作業(yè)成果。如舞蹈類“紅色作業(yè)”激發(fā)學(xué)生的身體-動(dòng)覺(jué)智能，學(xué)生根據(jù)海南本土一首講述白沙起義的黎族紅歌《紅云繚繞五指山》編舞，愛(ài)鄉(xiāng)、愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)的情感在原創(chuàng)黎族舞中油然而生。

作業(yè)評(píng)價(jià)以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主要形式，注重促進(jìn)多元展示。結(jié)合當(dāng)前技術(shù)前沿，在互聯(lián)網(wǎng)以及各種信息工具輔助下，融合語(yǔ)言文字、音頻和視頻等，多媒體表達(dá)、書面表達(dá)與口語(yǔ)表達(dá)交織，學(xué)生通過(guò)豐富多樣的形式立體呈現(xiàn)“紅色作業(yè)”的豐富內(nèi)涵。例如，演講類“紅色作業(yè)”一改平時(shí)的書面化呈現(xiàn)，有學(xué)生的演講微視頻輔之以采訪老革命前輩或老黨員的畫面，有學(xué)生在演講視頻中插入英烈的生前照片和珍貴的影視資料，配合聲情并茂的演講，極富感染力，令人動(dòng)容。參觀類“紅色作業(yè)”展示中，學(xué)生將在紅色景區(qū)當(dāng)志愿講解員的活動(dòng)過(guò)程以照片、視頻的形式記錄下來(lái)，整理剪輯成VLOG上傳至B站、抖音、微博等社交平臺(tái)，讓更多人領(lǐng)略革命先輩的精神與抱負(fù)。

未來(lái)，我們將更加注重樹(shù)立作業(yè)研究的證據(jù)意識(shí)，建立基于多元智能的學(xué)生個(gè)性化作業(yè)檔案，為后續(xù)設(shè)計(jì)進(jìn)階性作業(yè)提供基點(diǎn)，“循證式”發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)育人的高質(zhì)量成效。