謝菲

摘 要：語文學科是基礎課程，具有重要意義，是為學生以后的學習奠定良好基礎的關鍵?，F在對各個學科的教學都提出了更嚴格的要求，特別對小學語文的教學要求更加嚴格。教師在教學的過程中只有不斷地改變教學的方法，才能達到新課標的要求。小學生的個性較為活躍，具有較強的好奇心，教師在教學過程中為學生創(chuàng)設情境教學引導學生，不僅可以使學生的好奇心得到有效的滿足，活躍了課堂氛圍，還提高了教學效率。因此，小學語文教師應該科學合理地使用情境教學法來吸引學生的注意力。

關鍵詞：情境教學法；小學；語文教學；應用研究

引言

小學生的年齡和理解能力有限，學習漢語很困難，學好漢語不僅會提升學生的語文成績，還會有助于其他學科的學習。作為新課程改革的一部分，教師應為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓學生在遨游在知識的海洋中。現階段在小學語文教學的過程中，仍然存在著一些問題尚未解決，所以教師要科學地為學生創(chuàng)設良好學習情境，調動學生的學習積極性，將知識與學習結合起來，提高教學效果。

1情境教學法在小學語文教學中的作用

1.1有利于激發(fā)小學生學習語文的興趣

在小學階段的學生由于年齡小，經歷的事情也比較少，需要學習的東西比較多，小學生對一切事物都有一種濃厚的好奇心以及求知欲。小學生年齡小，對于某一件事物又不能保持長久的注意力，而語文教師所講解的復雜枯燥的知識，就會使小學生不能保持長久的注意力。語文教師根據教學內容以及學生的共同特性還有學生的心理發(fā)展需求出發(fā)，為學生創(chuàng)設出貼切的情境畫面，可以促進學生對所學知識進行發(fā)散思考，有利于激發(fā)小學生學習語文的熱情。

1.2有利于培養(yǎng)學生的綜合能力

學生的小學階段，也是學生發(fā)展的重要階段，在這個階段就需要教師做好引導和教育的工作。教師如果采用科學合理的教學方法，學生在學習過程中的各項語文能力就會得到很好的提升。情境教學就可以有效減輕學生知識學習的難度，還有效地增加了知識的廣度。教師根據教材內容，讓復雜的知識直觀地展現在學生面前，減輕了知識的難度。教師在創(chuàng)設情境的過程中還需要融合一些教材以外的知識，這些教材以外的知識還使學生的視野得到有效的開闊。情境教學法的創(chuàng)設使學生的知識體系得到有效的梳理，還可以使學生的綜合能力得到有利的培養(yǎng)。

2小學語文課堂教學現狀分析

縱觀目前小學語文課堂實訓教學，可以看出，盡管素質教育的思想已經逐漸滲透到了各個學科，但是大多數的小學語文教師卻往往因為受應試教育觀念的影響而缺乏對素質教育的基本要素的把握，從而導致了小學語文課堂教學改革和創(chuàng)新不能得到積極的推進。這也是我國小學語文教師盲目追求素質教育的結果，在實踐課堂教學中，過于注重學生的主觀能動性，忽視了學生的基本素質和專業(yè)能力的培養(yǎng)。另外，目前大多數小學教師還沒有徹底摒棄傳統(tǒng)的教學理念和方法，過于依賴于“填鴨式”的教學方法，使學生處于一種被動的狀態(tài)，這不但會影響到學生的學習成績，也會違背新課標要求的培養(yǎng)學生的主體意識。

3情境教學法在小學語文教學中的應用

3.1整合課程改革新理念，創(chuàng)設情境

隨著教育改革的深入，我國小學教育教學也在不斷調整和創(chuàng)新。教師要深入學習新課程改革理念，把握新課程改革的方針，改變傳統(tǒng)的教育觀念和方法，尊重學生的個性差異，把學生放在課堂教學的中心位置，結合新課程改革的需要創(chuàng)設教學情境。情境教學不同于其他教學方法，它的主要特點是激發(fā)學生的積極性，使學生在學習過程中自發(fā)地思考問題，具有強烈的替代意識。提高學生的學習積極性也可以在一定程度上提高教師的教學能力和課堂教學效率。教師在教育活動中只扮演引導者的角色，教學的方向由教師控制。因此，教師應貫徹新課程改革的理念，結合學生實際，更好地設計課堂內容，開展自主學習活動，促進學生技能的發(fā)展和提高。

3.2利用故事創(chuàng)設教學情境

眾所周知，導入環(huán)節(jié)是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學往往忽視導入階段，直接進入知識講解環(huán)節(jié)。這種教學方法跨度太大，學生無法接受。此外，學生的學習狀況較差，影響了學習效率。通過有效的引導，可以調動學生正式進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習熱情，保證學生的學習積極性。此外，學生可以通過創(chuàng)造有效的學習環(huán)境來激勵身邊的同學，從而提高學生學習語文的興趣。在正式開始小學語文教學之前，教師可以先給學生講一個小故事。這樣會充分激發(fā)學生的好奇心，教師不僅要通過短篇故事吸引學生的注意力，還要善于理解和掌握小學語文課程的內容，并在小學語文教學的內容之間建立有機聯(lián)系，確保故事導向的有效性。

3.3創(chuàng)設問題型教學情境

在小學語文課堂上，情境教學有多種形式，教師應根據不同的教學需要，根據學生的特點，采取相應的教學方法。問題情景在小學環(huán)境教育中占有舉足輕重的地位，但由于小學生的邏輯思維和探究能力較差，需要教師的引導。問題情景教學在教學中具有強烈的誘導和激勵作用，教師可以根據教學內容和學生的接受能力，創(chuàng)造問題情境，循序漸進地引導學生進行思考與探究，從而提高學生的語言思維，從而達到最大限度地發(fā)揮學習的積極性。同時，要以生本為核心，以問題情境教學為目標，根據學生的學習需求與發(fā)展特點，實現問題情境教學的最佳化。

3.4運用多媒體技術創(chuàng)設教學情境

隨著科學技術的飛速發(fā)展，信息技術的發(fā)展也非常迅速。多媒體技術作為信息技術的重要組成部分，在教學中得到了廣泛的應用。多媒體具有聲像和圖形一體化的優(yōu)點。此外，多媒體應用可以為學生創(chuàng)設良好的教學情境。小學語文教師可以根據學生的學習狀況和教學內容制訂教學計劃，充分調動學生的學習積極性。在小學語文教學中引入多媒體技術，結合小學語文教學的現狀，制訂針對學生的教學計劃。

結語

近幾年，在小學語文教學中，創(chuàng)設情境教學已被大量采用，這對于促進語言教學和交流起著十分重要的作用。創(chuàng)設情境教學可以改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，讓學生在輕松、愉悅的氛圍小學習，并能有效地促進學生的情感發(fā)展。在課堂上，老師通過情境化的方式，創(chuàng)造了一個生動、有趣的情境，激發(fā)了學生的學習興趣，改變了以往的教學情境，讓學生在情境中自由地思考、學習，從而讓學生在課堂上發(fā)揮自己的作用。

參考文獻：

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