林欣

摘 要：近年來，社會的發(fā)展促進了教育的進步。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，對于每一個科目的開展都開始偏向于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，需要教師在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，通過不斷探索與創(chuàng)新教學(xué)方法來實現(xiàn)高效教學(xué)，并且提升學(xué)生的英語思維能力與學(xué)能力，促進其英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。使得學(xué)生通過對各種學(xué)科的學(xué)習(xí)，成長為有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)，能夠快速適應(yīng)社會發(fā)展的有價值的人。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；閱讀教學(xué)；探究

引言

閱讀是英語學(xué)科基礎(chǔ)組成，更是學(xué)生體驗和感悟英語文化的重要途徑。作為高中英語重難點教學(xué)內(nèi)容，教師需要花費大量時間和精力設(shè)置多元教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诤诵乃仞B(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生多元思維和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生高效理解文本，提高教學(xué)效率。

1高中英語閱讀教學(xué)的意義

作為學(xué)生受教育的重要階段，高中教育是決定學(xué)生未來投身于工作崗位，為中國社會發(fā)展貢獻力量，還是讓學(xué)生參與到科研領(lǐng)域，為中國的科研作奉獻的重要時期。而英語作為高中教育的主課之一，是為學(xué)生提供了解世界的渠道，也是學(xué)生未來成長的有效工具。讓學(xué)生的高中英語水平提升，可以讓學(xué)生對于世界有初步了解，也可以為學(xué)生以后研究外文文獻，從事科研領(lǐng)域鋪墊道路。而以學(xué)科成績角度分析，高中英語在高考成績中占據(jù)較大比例，對于學(xué)生未來發(fā)展具有較大影響。所以，要通過合適方法落實高中英語教學(xué)，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)條件，達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績目的。而且，從“聽說讀寫”四種傳統(tǒng)教學(xué)模式角度分析，作為“聽’，的聽力教學(xué)、作為“說”的口語教學(xué)，在高中英語教學(xué)中并不如后兩者“讀”的閱讀教學(xué)、“寫”的寫作教學(xué)更具有教學(xué)效果。后兩者可以在有限時間內(nèi)犬幅度提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績，很符合高中英語教學(xué)需求。而閱讀能力則和寫作能力又有較高的契合度，但是寫作教學(xué)更具有廣泛意義，可以將其作為高中教學(xué)的核心內(nèi)容落實。

2高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

從當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)情況來看，很多英語教師在備課過程中，只從文章的表面去思考問題，這樣是無法有效提升學(xué)生思維品質(zhì)和英語閱讀能力的。并且高中英語教師在針對課程內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計時，也會出現(xiàn)忽略學(xué)生現(xiàn)有英語水平的問題，所以設(shè)計的內(nèi)容有時會讓學(xué)生無法完成，使學(xué)生難以融入教學(xué)過程中，導(dǎo)致學(xué)生的思維和品質(zhì)不能得到提升和鍛煉。在現(xiàn)有的英文閱讀教學(xué)中，教師總是按照固定的流程進行教學(xué)，針對教學(xué)材料中經(jīng)常存在的一些英文單詞，教師總是提前挑選出來，給學(xué)生講解，而不是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和解決。這樣的教學(xué)方式，對于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，缺乏有效的幫助。學(xué)生自己在選擇閱讀材料時，也只選擇簡單的文字閱讀，而不會對文本進行一定的邏輯解讀。這樣的一種閱讀方式并不能給學(xué)生的實際學(xué)習(xí)帶來促進作用，是無效的。教師在進行教學(xué)時，經(jīng)常忽略學(xué)生的整體發(fā)展，忽略對教學(xué)材料的合理整合，導(dǎo)致在英文語篇的閱讀教學(xué)中教師無法真正起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。高中英語教師只有及時改變這樣的教學(xué)方式，才能真正有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力與思維能力。

3核心素養(yǎng)視角下高中英語閱讀教學(xué)策略

3.1拓展閱讀內(nèi)容

面對英語核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，高中英語教師在改進閱讀教學(xué)時，還應(yīng)對傳統(tǒng)的閱讀內(nèi)容進行拓展和延伸，促使學(xué)生在廣闊的閱讀材料中，拓展自身的視野，并循序漸進地提升自身的英語核心素養(yǎng)。一方面，應(yīng)以教材中的閱讀文本作為切入點，基于英語語言學(xué)科的特點以及文閱讀文本背后蘊含的文化對其進行有效的補充和完善，促使學(xué)生在閱讀的過程中，對西方的語言文化、節(jié)日文化、飲食文化、宗教文化等形成全面、深刻的認識。如此，不僅拓展了閱讀內(nèi)容，也促使學(xué)生在深厚的文化背景中，對閱讀材料形成了全面、深刻的理解顯著提升了閱讀教學(xué)的效果。另一方面，面對英語核心素養(yǎng)下的要求，高中英語教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時，還應(yīng)在教材閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際情況精心選擇課外閱讀材料，將其作為閱讀教學(xué)的有效補充。在選擇課外閱讀材料的時候，教師既要考慮語篇的主題、內(nèi)容的選擇廣度，還應(yīng)關(guān)注閱讀材料的深度，確保選擇的閱讀材料，與學(xué)生的閱讀能力相契合。同時，教師還應(yīng)關(guān)注閱讀材料的趣味性、可讀性、知識性、時代性和真實性，確保學(xué)生在多樣化的閱讀中，落實英語核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

3.2開展翻轉(zhuǎn)課堂

提升學(xué)生課堂教學(xué)主體地位是落實新課改教育理念的有效措施，而翻轉(zhuǎn)課堂則是落實該教育理念的有效教學(xué)模式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂即翻轉(zhuǎn)課堂中教師與學(xué)生之間的角色，使學(xué)生在課堂上推動教學(xué)的開展，而教師做好把握課堂節(jié)奏以及引導(dǎo)工作。在該教學(xué)模式中，不僅能夠使學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，同時，在教師的引導(dǎo)下以及與其他間學(xué)的交流中，學(xué)生也能架構(gòu)屬于自身的邏輯思維體系，間時，也能培養(yǎng)學(xué)生與他人的協(xié)作意識以及溝通交流的能力。例如，在相鄰章節(jié)的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以找一些與知識點相關(guān)的閱讀內(nèi)容，開展一節(jié)小組閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生先自己進行閱讀然后與其他小組成員進行交流，在找出文章中體現(xiàn)所學(xué)一般現(xiàn)在時以及現(xiàn)在進行時的語句，教師在進行分工時可以對不同的小組進行不同的問題設(shè)置，使學(xué)生在思考的過程中不斷地與他人進行交流、教師則做好引導(dǎo)工作即可，在此教學(xué)模式下，則真正落實了新課改要求的教學(xué)理念。

結(jié)語

核心素養(yǎng)下的英語閱讀策略教學(xué)要求高中英語教師以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，制定科學(xué)的教學(xué)策略并將教學(xué)策略運用于具體的英語閱讀教學(xué)中，從而提高高中英語教學(xué)的水平及質(zhì)量。高中英語教師要在實踐中不斷探索與創(chuàng)新，對學(xué)生進行全方位的培養(yǎng)，努力提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠切實掌握英語的語言技能，敢于開口、主動應(yīng)用，在英語成績和交際能力方面都能有所收獲。這樣才能真正達到為社會培養(yǎng)綜合型人才的教學(xué)目的。

參考文獻：

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