李佳穎

《義務教育語文課程標準》對中小學生名著閱讀有了明確的要求，培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的能力，注重學生情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。整本書閱讀不同于單篇文章的閱讀，其閱讀周期長，故事情節(jié)完整，人物形象立體豐滿，需要有行之有效的教學方式，驅(qū)動學生堅持閱讀。項目化學習方式，與整本書閱讀的理念設計相仿，同時整本書有豐富的內(nèi)容支撐項目化學習開展的全過程。基于以上分析，筆者認為將項目化學習應用于名著《簡·愛》導讀教學中，具有較高的可行性。

一、項目化學習——調(diào)動內(nèi)心的力量

本土研究者將項目化學習界定為“學生在一段時間內(nèi)對與學科相關(guān)的驅(qū)動性問題進行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題、形成公開成果中，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，能夠在新情境中進行遷移”。同時提出了項目化學習的六大核心，即核心知識、驅(qū)動性問題、高階認知、學習實踐、公開成果、全程評價。項目化學習方式能夠充分調(diào)動學生探究的自主性和創(chuàng)新性，給學生以全新的學習體驗，不僅能夠真正激起學生閱讀研究的興趣，更加能夠?qū)㈤喿x的學習與他們的生活實際結(jié)合起來，對發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)有著至關(guān)重要的意義?；陧椖炕瘜W習方式的六維度，筆者重新設計《簡·愛》的探究活動，具體如下所示。

項目化名稱：電影《簡·愛》首映式

項目化準備時長：一周

項目化相關(guān)學科：信息、美術(shù)

項目化簡介：本項目化學習基于整本書閱讀《簡·愛》展開，用“如何閱讀外國小說”這個關(guān)鍵內(nèi)容統(tǒng)攝“小說的人物形象和主題”這個本質(zhì)問題重構(gòu)教學活動，用“經(jīng)典名著《簡·愛》再次翻拍，你和其他電影主創(chuàng)作為電影首映式的嘉賓分享電影創(chuàng)作歷程”這一驅(qū)動性問題引發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，開展整本書閱讀的探究活動。

在九年級下冊第六單元的外國小說讀書方法指導中，強調(diào)閱讀外國經(jīng)典小說，要注意故事表現(xiàn)、人物形象、主題要素，還要關(guān)注小說的創(chuàng)作背景、文化內(nèi)涵以及語言特點等。專題探究建議可以從探究簡·愛的形象、思考愛的真諦、欣賞與排演三個方面進行。由此，筆者將關(guān)鍵內(nèi)容確定為“如何閱讀外國小說”，將關(guān)鍵能力確定為“自主閱讀經(jīng)典名著”，將本質(zhì)問題確定為“理解小說的人物形象和主題”，將核心問題確定為“分享閱讀體會”。

二、項目化學習——探究合作的價值

（一）小組合作，任務驅(qū)動

有了“經(jīng)典名著《簡·愛》再次翻拍，你和電影主創(chuàng)們作為電影首映式的嘉賓分享電影創(chuàng)作歷程”這一驅(qū)動性問題，接下來就是想辦法讓學生在項目化的學習過程能夠持續(xù)探究驅(qū)動性問題。

本項目化學習涉及的高階認知策略主要有調(diào)研和展示，需要學生先在學習實踐中搜集信息，開展電影首映式的調(diào)研，了解電影首映式這一影視活動的基本流程和要求，然后依據(jù)現(xiàn)實發(fā)揮想象，完成電影《簡·愛》現(xiàn)場首映式的模擬展示。學生在完成一系列調(diào)研后，最終在課堂中展示電影發(fā)布的各個環(huán)節(jié)。這一系列的活動最終指向的是《簡·愛》整本書閱讀的本質(zhì)問題“理解小說的人物形象和主題”。

這一系列任務通過小組合作、學科融合，具體設計如下所示。

小組任務：（1）觀看既往電影《簡·愛》，整體認知閱讀與觀影的相似與不同；（2）調(diào)研合作，撰寫發(fā)言稿；（3）宣傳首映式。

學生活動：（1）觀看微課“經(jīng)典電影精析”，分析電影制作與名著閱讀之間的轉(zhuǎn)化過程與方法；（2）小組合作，確立分工，分配好導演、監(jiān)制、演員等角色，利用網(wǎng)絡查找資料，根據(jù)電影首映式的要求，撰寫現(xiàn)場發(fā)言稿；（3）小組合作，撰寫首映式文案，設計電影海報。

教師指導：（1）制作微課，提供閱讀外國小說的方法及電影鑒賞的思路；（2）支持線上線下答疑，給學生提供調(diào)研幫助；（3）審核宣傳海報的要素、主題和內(nèi)容等，注意海報設計形式要符合宣傳內(nèi)容。

運用媒體：（1）教師利用“喀秋莎”軟件制作微課，學生可在騰訊作業(yè)中提交探究問題；（2）學生利用網(wǎng)絡查找資料，小組討論和師生答疑利用微信開展；（3）學生運用網(wǎng)絡工具，如Photoshop、美圖秀秀等設計宣傳海報，也可以手繪拍照。

（二）課堂展示，體驗鑒賞

為了讓學生在課堂能有電影首映式的真實體驗，筆者營造出情境氛圍。首先宣布電影首映式開始，并輔以幻燈片、圖片、音樂等，營造觀眾到場參加“2023電影《簡·愛》首映式”的現(xiàn)場感；然后介紹“出場嘉賓”，首先由導演介紹拍攝歷程，尤其重點和聽眾分享電影拍攝的思路、剪輯，這都源于對《簡·愛》這本書的整體感知，這與教材中閱讀外國小說要關(guān)注小說主題和情節(jié)的閱讀要求相契合；接下來，由電影中的各位參演演員與觀眾溝通出演感受，登臺順序分別是女主角簡·愛、男主角羅切斯特，依據(jù)女主角簡·愛的成長時間出場的諸多配角，簡·愛的舅媽、表兄、表姐妹，洛伍德學校的海倫·彭斯、譚波兒小姐、波洛克赫斯特，桑菲爾德莊園的費爾法克斯太太、阿德倫·瓦倫、英格拉姆小姐、伯莎·梅森，這一環(huán)節(jié)主要勾連起教材中對于閱讀外國小說要關(guān)注小說人物形象、思考小說主題的鑒賞目標；最后由這次電影的監(jiān)制（電影監(jiān)制其職務是管理整個電視或電影拍片流程相關(guān)環(huán)節(jié)的一切工作），主要分享電影海報的設計理念，以及播放各組事先錄制好的電影片段視頻，這個環(huán)節(jié)讓小組成員在整體感知名著的同時，關(guān)注重點情節(jié)，欣賞其中精彩的對白，加深對原著的理解。

（三）關(guān)注過程，創(chuàng)意互動

針對本次項目化學習的驅(qū)動性問題，在電影首映式的最后增加答記者問環(huán)節(jié)，除電影主創(chuàng)外的聽眾都可化身現(xiàn)場記者，對電影的創(chuàng)作提出自己的疑惑。在這個環(huán)節(jié)，學習的問題主要集中在演員的演繹、情節(jié)的電影化處理、關(guān)于“什么是愛的真諦”的思考等。通過這樣的方式，項目化學習課堂營造了以學生為主的課堂氛圍，在一節(jié)課的時間里，做到了多角度，真探究，都發(fā)言?！逗啞邸分幸粋€平凡心靈坦誠的傾訴、呼號和責難，一個小寫的人對成為一個大寫的人的渴望、追求和憧憬，這樣深刻的小說主題，無須老師灌輸，而由學生生成，這才是將整本書閱讀的鑒賞引導到更深處。

三、項目化學習——開啟真正的實踐

開展項目化學習，老師要為學生搭好“腳手架”。在活動前期，中期和后期為學生準備充足的資料，創(chuàng)設合理的任務情境，有生動的展示平臺。這些都是幫助學生完成學習遷移，將學生的學習引向真正的學習實踐。當老師為學生搭建的是真實的任務情境，這些情境是他們在繼續(xù)學習和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯(lián)想和積累必要的資源，類似于社會職場的歷練，那么，在課堂中豐富語言文字運用的經(jīng)驗才是“真實”的語文實踐。

評價的最終目的是“以評促教，以評促學”。如何對項目化學習進行有效的評價，是項目化學習最終效果的體現(xiàn)，也避免出現(xiàn)“假熱鬧”的低效學習。只有為項目化學習活動設計合理的評價機制，學生的學習才能形成有效循環(huán)，進而高效完成相關(guān)任務，實現(xiàn)項目化學習的目標。

作者簡介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學校語文教師。