劉華

摘 要：恰當(dāng)?shù)膯卧獙?dǎo)讀能激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，為新單元學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的開端。

關(guān)鍵詞：單元 導(dǎo)讀 首映式

北師大版小學(xué)語文教材是以主題單元來編排的，其“主題”是學(xué)習(xí)語文的具體情境。一個單元就是以一個核心詞語組建的文化單元，一個相對完整的學(xué)習(xí)單位。

單元導(dǎo)讀著眼于單元整體，圍繞單元主題進行朗讀、概覽、體驗、交流等活動，使學(xué)生在情感、知識、方法上先行一步，為本單元的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。單元導(dǎo)讀在整個單元教學(xué)中所占比例雖小，但卻能起到“電影首映式”的誘發(fā)期待作用。

一、喜好式導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

工欲善其事，必先利其器，學(xué)習(xí)與做事的道理是相通的，興趣被激發(fā)了，就如發(fā)動機進入了昀優(yōu)的工作狀態(tài)，事半功倍。單元導(dǎo)讀讓學(xué)生對整組課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣尤為重要。唯有感興趣，才能讓其有足夠的耐心和信心去接觸了解并感悟深入。

如：在三年級下冊《走進森林》單元教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生對動畫片的喜好，我精心設(shè)置單元導(dǎo)讀，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課文的興趣和創(chuàng)編的期待，學(xué)生興致勃勃，使教學(xué)起到了事半功倍的效果。

（先給學(xué)生播放一小段有森林畫面的動畫片）喜歡這個動畫片嗎？如果你們認(rèn)真學(xué)習(xí)《走進森林》這個單元，你們也能設(shè)計出好看的動畫片，想試試嗎？

《美麗的小光安嶺》教學(xué)效果反饋：把小興安嶺里的一景一物拍成動畫片，動畫片里是怎樣的畫面？

生 1：小鹿在林間悠然地散步，小白兔快樂地玩游戲，笨笨的黑熊在耐心地尋找食物。

生 2：小溪在叮咚叮咚地流向遠方，原木像一支支艦隊唱起歌兒順?biāo)斑M。

生 3：這里開起了新年聚會，各個動物家庭都準(zhǔn)備了精彩的節(jié)目和豐富的美食，大家可歡喜啦！

……

學(xué)生的創(chuàng)編，使師生沐浴在美好的情境里，使課堂散發(fā)著濃郁的生命氣息，蕩漾著生命潛能的實現(xiàn)和生命需要的滿足，這和成功的單元導(dǎo)讀是分不開的。

二、情境式導(dǎo)讀，激發(fā)探究欲望

李吉林老師的情境教學(xué)經(jīng)驗啟示我們：恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，能促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動起思維的積極性，產(chǎn)生探究的欲望，并在真實而未知的情境中去探求真知，解決問題。

如五年級上冊《危急時刻》單元導(dǎo)讀：二戰(zhàn)結(jié)束后，法國政府決定為在戰(zhàn)爭中做出突出貢獻的一家人頒發(fā)一枚獎?wù)?。你想?dāng)當(dāng)法國總統(tǒng)為你的人民頒獎嗎？趕快走進新的單元。學(xué)習(xí)之后，由你這位總統(tǒng)親自設(shè)計一段精彩的頒獎詞，并頒獎。（學(xué)生探究欲望頓生）

《生死攸關(guān)的燭光》效果反饋：

生 1：“我要把獎?wù)掳l(fā)給家中唯一的男子漢，雅克，雖然你沒有把燭光成功端走，但是你同樣用盡了智慧和力量！”

生 2：“法國政府要把獎?wù)掳l(fā)給伯瑙德夫人，是您的沉著冷靜為孩子們起了榜樣的作用。你是個了不起的母親，如果沒有你平時成功的教育和培養(yǎng)，您的兩個孩子不可能在生死攸關(guān)的時刻表現(xiàn)得如此機智勇敢！”

生 3：“下面請伯瑙德夫人一家三口閃亮登場，他們在危急時刻鎮(zhèn)定自若，竭盡全力，成功保護了藏有情報的蠟燭，為戰(zhàn)爭勝利做出了自己的貢獻。法國人民愛你們！”

……

情境式導(dǎo)讀大大地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)新單元的興趣和探究新知的欲望，使學(xué)生的頒獎詞表達生動，淋漓盡致地再現(xiàn)了伯瑙德夫人一家愛國、機智、勇敢的精神，而且學(xué)生對頒獎人物的選擇和稱贊不是固化的，不是呆板的，而是有著自己獨特的感受、合理的主見和理性的認(rèn)識。

三、體驗式導(dǎo)讀，喚起情感共鳴

語文就是一種情感的表達，語文教材中的文章，給學(xué)生提供真善美的標(biāo)準(zhǔn)。語文教師只有通過情感豐富的教學(xué)，才能提高學(xué)生們的精神內(nèi)涵，豐富學(xué)生們的精神世界，充分展示語文教學(xué)的特殊魅力。基于兒童生活體驗的單元導(dǎo)讀，能為學(xué)生建立安全、輕松、愉悅的心境，喚起學(xué)生與文本的情感共鳴，提升閱讀情趣。

如二年級下冊第十三單元導(dǎo)讀：

師：（課前布置學(xué)生在家長帶領(lǐng)下到公園里噴泉處賞水玩水，課中再播放兒童雨后玩水的視頻）你喜歡玩水嗎？回憶一下，你怎樣玩的？心情如何？

《雨后》教學(xué)效果反饋：

師：小哥哥為什么要使勁兒踩？你有什么感覺？

生 1：使勁兒地踩才很快樂?。▽W(xué)生笑嘻嘻地朗讀）

生 2：因為一玩水就很興奮，一興奮就跳起來踩了?。▽W(xué)生興奮地朗讀）

生 3：使勁兒地踩，水花就會飛起來，真美?。▽W(xué)生美美地朗讀）

生 4：使勁兒一踩，水花就飛到臉上，涼絲絲的，我好想大聲叫——真爽！（學(xué)生激動地朗讀）

生 5：小哥哥他使勁兒踩，是想把水濺到妹妹的裙子上，印出一朵朵漂亮的花。

生 6：小哥哥想把水花濺到妹妹身上，逗妹妹開心！

生 7：小哥哥覺得玩水很有趣，他故意把水花濺得很高，吸引妹妹也來玩。

體驗式導(dǎo)讀，以學(xué)生生活體驗為基礎(chǔ)，嫁接起學(xué)生生活與文本共通點，喚起學(xué)生的情感共鳴，同時滿足了學(xué)生輕松、自在的學(xué)習(xí)心理需要，塑造了人文精神的和諧發(fā)展，使學(xué)生享受真善美的語文之魂。

四、題目式導(dǎo)讀，感知學(xué)習(xí)內(nèi)容

題目式導(dǎo)讀，就是在學(xué)習(xí)具體的單元內(nèi)容之前，引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目課前收集整理文字、圖片、影像資料，課上誦讀、推測、討論、質(zhì)疑、拓展等，讓學(xué)生捕捉單元主信息的詞，從總體上感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。如三年級上冊《奇妙的海底世界》一單元，便可采用這種方式進行單元導(dǎo)讀。

五、學(xué)法式導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張。小學(xué)生學(xué)寫作重積累善借鑒，學(xué)以致用。一組課文中，總有一種好的語言運用方法值得學(xué)習(xí)。在單元導(dǎo)讀中，提前向?qū)W生明示本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之一就是要學(xué)習(xí)課文的寫作方法。

如三年級上冊《塞北江南》一單元即可這樣導(dǎo)讀：我們的家鄉(xiāng)美嗎？哪些地方美呢？家鄉(xiāng)的山美、水美、橋美、果子美，想把這些美寫下來讓更多的人認(rèn)識我們家鄉(xiāng)嗎？那以怎樣的結(jié)構(gòu)來安排這篇文章呢？學(xué)習(xí)這個單元，你一定能找到很好的可借鑒的方法。學(xué)習(xí)了《小鎮(zhèn)的早晨》之后，引導(dǎo)學(xué)生借鑒本課典型的明顯的結(jié)構(gòu)安排來寫自己的家鄉(xiāng)。

如果把整個單元教學(xué)比作是一部電影，那么單元導(dǎo)讀就是整個單元教學(xué)的一場首映式。只要從整體出發(fā)，高屋建瓴地把握整個單元的內(nèi)涵和特點，設(shè)計好單元導(dǎo)讀這場首映式，就一定能誘發(fā)起學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生對單元學(xué)習(xí)產(chǎn)生箭在弦上、整裝待發(fā)之感，實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)鋪墊。

參考文獻：

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[2]張占國，李素環(huán).漫談單元整組主題教學(xué)[J].網(wǎng)絡(luò)科技時代，2007（01）.

[3]李素環(huán).依據(jù)學(xué)段特點，上好單元導(dǎo)讀課[J].新課程，2008（02）.