張焱　張艷霞

摘要：在科技騰飛、知識爆炸的21世紀，國家與國家之間的競爭主要是人才的競爭。為了國家富強、民族振興，為了給國家培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才，教師要樹立現(xiàn)代化的教學觀，來培養(yǎng)學生的探究能力，即啟發(fā)學生的探究興趣，引導學生多提問題，把學生的探究活動拓展延伸到課堂外；同時啟迪學生的智力，訓練學生的正向和逆向思維能力，給學生提供一個符合實際、便于操作的合作交流平臺，讓學生展開探究的翅膀，在知識的海洋中遨游。

關(guān)鍵詞：探究能力 培養(yǎng) 小學語文 學生

所謂探究能力，就是指人們探尋、推測、研究未知或者已知事物的能力。培養(yǎng)學生的探究能力，能夠開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，使課堂教學充滿活力。目前，小學語文教學在培養(yǎng)學生探究能力方面仍存在一些問題，如課堂教學形式化，課堂提問不當，缺乏啟發(fā)性，學生缺少興趣等。如何培養(yǎng)學生的探究能力？筆者認為可以從以下幾個方面做起。

一、引導學生發(fā)現(xiàn)問題、篩選問題、整合問題——強化問題性

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

創(chuàng)設(shè)問題情境是一個比較好的教學方法，教師如果能運用好這種教學方法，對于提高課堂教學效率會有很大的幫助。教學有法，但無定法。教師可在教學過程中采用問題教學法、趣味故事法、發(fā)現(xiàn)教學法，利用精彩的表演、真實的畫面、美妙的音樂創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的探究欲望。在課堂上學生為了一個問題，喜歡打破砂鍋問到底，這是一種探究的本能。老師要不失時機地為其搭建一個探究平臺，開發(fā)他們的多疑多問的潛能，充分發(fā)揮他們的聰明才智，讓他們從提出的問題當中去探索、思考，培養(yǎng)、鍛煉他們的探究能力。我班有個學生上課好說好動，敢于發(fā)表意見，能夠提出問題，說明他善于動腦思考，能積極探究，應當給予支持和鼓勵。有時他也提出些較為好笑的問題，我沒有去訓斥他，而是鼓勵他大膽提問，并對他好問的良好習慣進行正確引導，使他向好的方面發(fā)展?，F(xiàn)在他成了我們班的“提問大王”。如我在教《曹沖稱象》一課時，利用PPT將曹沖稱象的真實畫面呈現(xiàn)給全班學生。學生議論紛紛，有的說：“曹沖是怎么想出來稱象辦法的？”有的說：“能不能造一桿大秤來稱大象的重量？”該同學向我提了一個問題：“曹沖把大象從船中趕上岸，向船里裝石頭。為什么他不讓許多人走上船，來代替石頭呢？這樣不更加方便嗎？”我把該同學提出的問題放在課堂上，讓全班同學共同探討。班里的學生頓時活躍起來，踴躍舉手發(fā)言，各抒己見，氣氛非常熱烈。一番爭論之后，大家一致認為，用人代替石頭更為科學。此刻全班學生興趣十足，探究熱情異常高漲。

（二）引導思考發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)問題意識

俗話說：學問學問，不懂就問，不恥下問。勤學好問，最重要的是要問自己在學習過程中還有什么疑點?？墒怯械膶W生不敢問、不會問，老師要打開這個局面，就要交給學生會問自己的方法：從課題找疑點；從課文插圖找疑點；從課文內(nèi)容找疑點；從課后問題找疑點。并加以訓練，使學生學會問自己，善于問自己，樂于問自己，從而引發(fā)學生探究學習的興趣。我在上新課前，總讓學生認真預習，鼓勵學生大膽提出問題，做到自己提出問題、自己解決問題；無法解決的問題，上課時向老師提出，由老師指導，學生動腦，逐步得出答案。如我在教《司馬光》一課時，有一名學生說：“這么好的一口大水缸，砸爛了怪可惜。不砸缸用其他的方法不好嗎？”有的說：“幾個人一起能不能把缸推倒？”有的說：“能不能用樹枝撈那個孩子？”又有一名學生舉手站起來說：“如果司馬光因為年幼無多大力氣，無法砸破那口又高又大又厚的陶缸，那個掉進大缸里的孩子，不就被活活淹死了嗎？”從學生的提問中，可以看出學生對這篇文言文的熟讀理解和探究之深。我抓住時機引導學生質(zhì)疑思考：故事中的大部分孩子有何表現(xiàn)？司馬光又是怎樣做的？讓學生們?nèi)ド钊塍w會司馬光的沉著、機警、勇敢、果斷、敢做，從而大大激發(fā)了學生敢于提問、善于探究的興趣。

（三）通過比較整合，選擇恰當問題

小學語文教材比較特殊，同一篇課文，常有多種多樣的教學方法和教學內(nèi)容，新課改也賦予教師更自由的教學空間，但不意味著教學內(nèi)容無限擴散。因為課堂上學生提出的問題，有深有淺，有難有易，有的有探討價值，有的無須探討，這就要求教師在課堂上利用極短的時間，梳理、整合并選擇出符合教學內(nèi)容的恰當問題。如在教學部編版一年級語文上冊第八單元口語交際《小兔運南瓜》時，我說：“小朋友們請認真觀察圖畫，想一想誰有好辦法幫小兔子把大南瓜運回家呢？”學生們一聽，紛紛動腦思考并舉手發(fā)言，有的說：“用電動三輪車把南瓜運回家?！庇械恼f：“可用刀把南瓜切成一塊塊拿回家?！庇械恼f：“可用小汽車拉回家。”還有的說：“把南瓜當作車輪胎，一點點滾回家?！睂W生們的積極發(fā)言，大大激發(fā)了探究熱情。接著我又悄悄引導學生運用“優(yōu)選”的創(chuàng)新思維方法，讓他們從眾多的方法中選出一種既符合社會現(xiàn)實又讓人認可的運南瓜的方法。通過全班學生的共同“優(yōu)選”，最后確定用滾輪胎的辦法把南瓜滾回家。這既解決了此次口語交際中的難題，又培養(yǎng)了學生的探究興趣。

二、引導學生親歷探究、自主探究——注重過程性

（一）讓學生親歷探究的過程

在教學中，一個教師不論教學經(jīng)驗多么豐富，如果學生討厭語文課，覺得學語文就是讀讀寫寫，枯燥乏味，毫無興趣，這個學生便學不好語文。相反，如果學生對某一事物好奇、感興趣，就會去積極探索，去發(fā)現(xiàn)問題，通過努力去解決問題。法國著名昆蟲學家法布爾童年時對小昆蟲特別感興趣，為了探究小昆蟲的奧秘，有時趴在地上三四個小時一動不動，忘記了吃飯，忘記了回家。他那濃厚的探究興趣，終于使他走向了成功。我在講授《烏鴉喝水》一課時提問：“那只聰明的烏鴉想到了一個什么辦法，才喝到瓶子里的水的？”學生經(jīng)過認真思考、討論之后說：“烏鴉把小石子放進瓶子里就喝到水了?！睘榱俗C明學生的說法正確，我拿出做實驗的工具和材料放在講桌上，請三名學生上臺做實驗。一名學生先用小口瓶子在水桶里舀半瓶子水，另外兩名學生輪流拿小石子放入小口瓶子。幾分鐘后，隨著小石子不斷放入瓶子，瓶子里的水慢慢升高，最后竟然溢出了瓶口。學生們頓時豁然開朗，都高興地歡呼起來：“我們成功了！我們成功了！”下課后，學生意猶未盡，又找來了瓶子和小石子做起了實驗?？吹竭@個現(xiàn)象，我欣喜若狂，因為我的實驗點燃了學生的探究火焰。

（二）放手讓學生自主探究實踐

討論是為了解決學習中的疑惑，大家各抒己見，集思廣益，最后達成統(tǒng)一意見，得到確信度較高的結(jié)果。討論能為學生的探究活動注入新的活力，并進一步培養(yǎng)學生的探究能力。

在教學中，對教材中的重點、難點、疑點，教師要為全體學生提供一個合理的交流平臺，通過學生的激烈討論、合作交流、積極探索，把學生的手、口、腦都調(diào)動起來，去粗取精，去偽存真，解決學生在學習中的疑惑，從而得到一個比較具體的答案。尤其是課堂上的激烈爭論，不僅培養(yǎng)了學生樂于動腦、善于思考、互相合作、樂于探究的良好學習習慣，還激起學生探索問題的興趣。如我在教學三年級語文上冊《賣火柴的小女孩》一課時說：“在大年初一的早上，紅日東升，鞭炮聲此起彼伏，接連不斷，人們都陶醉在歡樂喜慶的新年中。可是卻有一位美麗的金發(fā)小女孩，臉上掛著一絲快樂的微笑，坐在雪地中的一個墻角里，當人們走近她時，她已經(jīng)死了。是誰奪去了小女孩的生命？是什么造成了這個悲??？同學們認真讀課文，從中尋找小女孩被凍死的原因吧。”學生們有的動腦思考，有的互相討論交流，最后找到了小女孩被凍死的原因：一是饑餓，二是寒冷，三是小女孩生在資本主義社會的丹麥。我不失時機地教育學生，在當今的中國，孩子們是幸福的、快樂的。家庭貧困的學生，能得到國家的資助，能吃得飽，穿得暖，能上得起學。但賣火柴的小女孩所在的國家是一個黑暗的資本主義國家，人與人之間只認金錢，毫無人情可言。學生通過對兩種不同性質(zhì)社會的對比，既增強了愛國熱情，又培養(yǎng)了探究能力。

三、開放教學時空、拓展探究內(nèi)容、尊重學生主體——倡導開放性

（一）在課前預習中引導探究實踐

在教學中，為了提高語文課堂教學效率，在授新課前老師都會安排學生提前預習課文。有了課前預習，在課堂教學過程中，學生對于課文中的重點、難點思考會更深入，學生的探究興趣就會更濃。例如，我準備上《爬山虎的腳》這一課，首先讓學生提前預習課文，認識并掌握文中的生字、新詞，了解課文大意，然后安排學生到教學樓東面的墻邊，看一看爬山虎的葉子是什么形狀的、什么顏色的，使學生對藤蔓植物爬山虎有進一步的認識和了解。最后通過預習課文，學生提出了爬山虎的葉子長大后有哪些變化、爬山虎為什么能爬上墻而不至于掉下來等疑難問題。當我在上新課時，那些思維稍微慢一點的學生，對文中的一些基本問題，通過自己的努力思考都能解決，很難遇到通過預習還不明白的問題。那些腦子靈活、思維敏捷，課堂上善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的學生，將文中自己不明白的難點問題，如爬山虎是怎樣爬上墻的、作者又是怎樣把爬山虎的腳的特點說明白的，用自己自定的符號在文中標注出來，這樣在聽課時，根據(jù)老師的引導、啟發(fā)，并結(jié)合自己的實際觀察，學生就知道了答案。這節(jié)課通過學生之間、師生之間的相互交流、探索、研究以及學生的實際觀察，既達到了學生的預習目的，解決了疑難，又培養(yǎng)了學生的探究能力。

（二）在課后延伸中拓展探究空間

課后延伸就是教完新課后，利用課余的時間，對課堂上的某些問題采取布置作業(yè)、課后討論、做實驗或查找資料等方式，讓學生多一些了解或認識。課后延伸能給學生提供一個自由、開放、資源豐富、范圍廣闊的探究活動平臺，給學生營造一個和諧、平等的學習環(huán)境。在這里老師沒有師道尊嚴的思想觀念，沒有說一不二、高高在上的家長作風，師生之間人人平等，猶如一個和睦的大家庭。為了探究一個問題，師生之間可以心平氣和地互相交流個人意見，可以進行辯論，可以爭得面紅耳赤。為了解決疑惑，學生們可不受任何思想約束，展開探究的翅膀，在探究和思維中自由翱翔。

課后延伸就是讓學生由課內(nèi)研究發(fā)展到課外研究，使課內(nèi)外有機銜接。如在教學部編版二年級語文下冊《畫楊桃》一課時，文中的“我”把楊桃畫成五角星形狀，惹得滿堂哄笑。老師和顏悅色地對其他學生說：“當你看到別人把楊桃畫成五角星時，不要急于發(fā)言、嘲笑，應考慮一下，別人為什么把楊桃畫成了五角星，他是從哪個角度看的、畫的？”引導學生從不同的角度來改變自己的看法。當時班里的學生雖然已掌握了老師傳授的知識，也明白了其中的道理，但對把楊桃畫成了五角星卻半信半疑。為了解決心中的疑惑，幾個學生跑到了超市，買了一個大楊桃，放在教室里的講桌上，然后分別坐在前、后、左、右的座位上，認真觀察楊桃的形狀，果然發(fā)現(xiàn)在某一個位置上觀察的楊桃像一個五角星。真實的體驗，不僅豐富了學生的課外知識，開闊了視野，還培養(yǎng)了學生樂于探究的興趣。

（三）在資料補充中提升探究能力

在小學語文教學中，有些課文敘述的事情年代久遠，孩子們沒有看過，也沒有聽過。為了能上好這一類的課文，課前必須讓學生動手查找相關(guān)資料，對當時發(fā)生的事情進行了解。由于學生認識不同，查找資料的工具不同，找到的資料也各種各樣，有的較詳細具體，有的與所講課文內(nèi)容毫無關(guān)系，這就需要老師引導學生對資料進行篩選利用。此時孩子們就會明白為什么這些資料與課文內(nèi)容有關(guān)，那些資料與課文內(nèi)容無關(guān)。如我在教學六年級上冊《開國大典》一課時，提前讓學生搜集有關(guān)《開國大典》的資料。課堂上，我再講授本課的知識，安排學生討論交流：開國大典為什么要五十四門大炮齊發(fā)，一共二十八響？為什么說光明充滿了整個北京城？學生們開始利用查找的資料互相交流，集體探討研究有關(guān)問題，最后大家明白了：五十四門大炮，代表了新中國的五十四個民族；二十八響標志著中國人民在毛澤東和中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下浴血奮戰(zhàn)、艱苦創(chuàng)業(yè)的二十八年。由此可見，課前查找有關(guān)資料，不但豐富了學生的課外知識，而且培養(yǎng)了學生的探究興趣。

總之，在小學語文教學中，老師要把握好語文課程標準，不斷地學習文化知識，積極參加遠程培訓和繼續(xù)教育培訓，利用先進的、科學的教育教學理念，來提高自己的教育教學水平。同時給學生營造一個和諧、自主、合作、探究的學習氛圍，讓學生在課內(nèi)外多疑、多問、多動腦、多討論，來培養(yǎng)學生的探究能力。

責任編輯：黃大燦