楊正霞

摘要：情境式語文寫作教學(xué)是從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，源于生活中語言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行寫作。信息化環(huán)境主要是指教師主導(dǎo)下為學(xué)生營(yíng)造寫作情境的一個(gè)信息工具。教師可以借助這個(gè)工具，以寫作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種豐富多樣的寫作情境，激發(fā)學(xué)生參與語言實(shí)踐活動(dòng)積極性，從而實(shí)現(xiàn)語文課程育人功能。

關(guān)鍵詞：信息化 寫作情境 語文寫作 抓住細(xì)節(jié)

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的一部分。當(dāng)前的語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀是語文老師怕上寫作課，學(xué)生怕寫作文。學(xué)生為什么對(duì)寫作沒興趣？筆者曾以所在區(qū)域內(nèi)的105名初中語文教師和803名中學(xué)生為樣本，進(jìn)行過一次問卷調(diào)查，結(jié)果顯示92.7%的教師和87.3%的學(xué)生只關(guān)注教材所列寫作內(nèi)容；只有57.34%的教師和41.39%的學(xué)生關(guān)注到寫作內(nèi)容與生活的聯(lián)系。教師積極為學(xué)生的寫作創(chuàng)設(shè)寫作情境的幾乎沒有，每次寫作基本上都是簡(jiǎn)單布置教材單元中的寫作任務(wù)。正因?yàn)閷W(xué)生的寫作不是源自自身的需求，而是為了完成老師的教學(xué)任務(wù)，因而學(xué)生在寫作時(shí)幾乎沒有“讀者意識(shí)”，就是寫給老師看的，寫給閱卷者看的，“無病呻吟”者居多，語言運(yùn)用上華麗辭藻堆砌者比比皆是。這樣的寫作背離了“寫作要有真情實(shí)感”的初衷。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造性地開展語文教學(xué)，充分發(fā)揮語文學(xué)科獨(dú)特的育人功能”。因此課程實(shí)施要特別注重“情境性和實(shí)踐性”，要求“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”。新課標(biāo)對(duì)語文學(xué)習(xí)情境提出明確要求：要從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，源于生活中語言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境；要“引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場(chǎng)景和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”。新課標(biāo)在注重“情境性和實(shí)踐性”的同時(shí)，還要求“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高語文學(xué)習(xí)能力”?！鞍l(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用”，教師就要有“探索語文教與學(xué)方式變革”的意識(shí)，要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代無時(shí)不有、無處不在的語文學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)，要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息技術(shù)工具，為學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件，“充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教與學(xué)變革中的價(jià)值與功能”。

“情境”和“信息化環(huán)境”成了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的高頻詞。情境式學(xué)習(xí)是從兒童的視角，突出學(xué)生主體，關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程；信息化環(huán)境既是教與學(xué)的場(chǎng)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要教學(xué)手段，過程中突出教師主導(dǎo)，關(guān)注新時(shí)代教學(xué)方式的變革。寫作教學(xué)是語文教學(xué)的一部分，要改變目前寫作教學(xué)現(xiàn)狀，信息化環(huán)境下情境式寫作教學(xué)是一個(gè)很好的途徑。因?yàn)樾W(xué)生年齡小，對(duì)寫作學(xué)科知識(shí)的理解很難做到透徹，同時(shí)，其生活體驗(yàn)和社會(huì)閱歷有限，這就需要教師在學(xué)生的生活邏輯與學(xué)科邏輯之間搭建一個(gè)橋梁，即學(xué)習(xí)邏輯。這個(gè)學(xué)習(xí)邏輯就是教師充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)寫作學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的過程。

下面筆者以統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元寫作教學(xué)任務(wù)為例，談?wù)勑畔⒒h(huán)境下設(shè)計(jì)寫作情境指導(dǎo)學(xué)生寫作的一些做法和探究。

一、利用網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)寫作實(shí)踐

統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元寫作教學(xué)任務(wù)是“抓住細(xì)節(jié)”，寫作實(shí)踐《_____的那一刻》或《照片里的故事》。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“在語言實(shí)踐中培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力”。筆者認(rèn)為，就語文寫作教學(xué)來說，“語言實(shí)踐”就是教師要為學(xué)生交流表達(dá)或?qū)懽鲃?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與其中。新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境”，“服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問題”，即寫作情境要從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)心社會(huì)文化生活，積極參與和組織校園、社區(qū)等文化活動(dòng)，發(fā)展交流、合作、探究等實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)”。由此可見，現(xiàn)實(shí)生活中的關(guān)鍵事件就是學(xué)生的最好的寫作情境。

2022年疫情期間，通過對(duì)網(wǎng)上資源的搜集分析，筆者決定在學(xué)生中宣傳身邊普通人的抗疫故事，講好“非常時(shí)期里平凡小人物的感人故事”。因此，筆者為本單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)的寫作情境是：“‘疫’路有你真‘好’”。希望學(xué)生向名家學(xué)習(xí)選材剪裁之道、刻畫人物之法，寫好自己身邊的疫情防控一線涌現(xiàn)出來的先進(jìn)事跡、典型人物和感人故事，講好“非常時(shí)期里平凡小人物的感人故事”。優(yōu)秀作品刊登在《三人行》校刊，并推薦到縣、市宣傳。

設(shè)置如此寫作教學(xué)情境，旨在以學(xué)生真實(shí)生活為素材，喚醒學(xué)生的記憶與體驗(yàn)。另外，以“征文”活動(dòng)為寫作情境，建立了寫作學(xué)習(xí)、社會(huì)生活、學(xué)生體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，是基于學(xué)生認(rèn)知水平為起點(diǎn)的寫作實(shí)踐活動(dòng)。這一寫作實(shí)踐機(jī)會(huì)，其實(shí)是筆者關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)資源推進(jìn)寫作教學(xué)的一次嘗試。本單元的寫作情境源于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代日常生活的新現(xiàn)象，是網(wǎng)絡(luò)資源與教材的有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化了教與學(xué)活動(dòng)。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自覺參與寫法訓(xùn)練

《賣油翁》是本單元的一篇文言文，故事簡(jiǎn)單，語言簡(jiǎn)潔明了。課后練習(xí)四的“積累拓展”要求學(xué)生“讀出弦外之音”：高超的箭法真的等同于往葫蘆里灌油嗎？好箭法真的只是“手熟”而已嗎？談?wù)勀愕目捶?。你是否覺得閱讀時(shí)的“質(zhì)疑”也很有意思？

這道課后習(xí)題為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)情境，落實(shí)的是新課標(biāo)“在討論問題過程中，能積極發(fā)表自己的看法，做到有心、有依據(jù)、有條理”。教學(xué)時(shí)，筆者抓住“質(zhì)疑有意思”創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣的情境：“射箭pk倒油 誰勝一籌”。

教學(xué)中如果僅限于教材本身讓學(xué)生表達(dá)，學(xué)生憑借自己的生活體驗(yàn)，對(duì)“倒油”“手熟”這個(gè)觀點(diǎn)基本認(rèn)同。但射箭是不是“手熟”，絕大多數(shù)學(xué)生沒有體驗(yàn)，很難理解。如果學(xué)生只理解了賣油翁的“倒油”說法，很容易就片面理解為賣油翁說法正確：“無他，惟手熟而?！币虼私虒W(xué)中，筆者就想充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，打開學(xué)生“質(zhì)疑”的大門。首先，筆者推薦學(xué)生閱讀網(wǎng)上的一篇新聞材料《張娟娟一人單挑韓國(guó)隊(duì)，創(chuàng)造中國(guó)射箭歷史》：

1896年第一屆雅典奧運(yùn)會(huì)，射箭比賽就被列入比賽項(xiàng)目之一。2008年8月14日，張娟娟在三位世界排名前三的韓國(guó)選手包圍下殺出重圍，最終戰(zhàn)勝世界排名第一的韓國(guó)選手樸成賢，成功為中國(guó)射箭隊(duì)歷史上拿到了第一塊奧運(yùn)會(huì)金牌。張娟娟以一人之力單挑韓國(guó)隊(duì)，創(chuàng)造中國(guó)射箭歷史。

學(xué)生在感受到張娟娟給國(guó)人帶來的驕傲與自豪時(shí)，也體會(huì)到了射箭這一奧運(yùn)項(xiàng)目的非同凡響。于是筆者又要求學(xué)生回家上網(wǎng)搜索“中國(guó)射箭的起源和歷史”，為自己的“觀點(diǎn)表達(dá)”整理好依據(jù)。設(shè)計(jì)信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)情境，也是新課標(biāo)的要求：“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)，自主搜集和利用學(xué)習(xí)資源拓展思路，支持自己的思考和論說?！?/p>

利用信息化手段助力“質(zhì)疑”過程，不僅是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，也是學(xué)生為表達(dá)自己真實(shí)觀點(diǎn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。這一過程讓學(xué)生學(xué)會(huì)了搜集、整理信息，也讓學(xué)生的交流、表達(dá)有理有據(jù)。本單元的寫作任務(wù)是“抓住細(xì)節(jié)”，在習(xí)作前，如何讓學(xué)生“小試牛刀”呢？筆者認(rèn)為應(yīng)充分發(fā)揮“張娟娟奧運(yùn)會(huì)奪冠”的效應(yīng)。于是課堂上，筆者再次鏈接了2008年“張娟娟北京奧運(yùn)會(huì)奪冠”的視頻，和同學(xué)們一起觀看了“奪冠”的精彩瞬間。在學(xué)生的興趣被激發(fā)后，筆者又將學(xué)生引回課堂，完成“抓住細(xì)節(jié)”的寫作小練筆。

陳康肅公的“善射”本來離學(xué)生生活很遙遠(yuǎn)，但網(wǎng)絡(luò)資源里張娟娟的“善射”給學(xué)生的表達(dá)提供了具體而又可感的畫面。學(xué)生通過觀察張娟娟的射箭，體會(huì)到“善射”不僅是技術(shù)，還是藝術(shù)。張娟娟專注射箭時(shí)一顰一笑的神情，搭弓捻箭一張一弛的動(dòng)作都給學(xué)生留了深刻印象。信息化教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寫作情境，加強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系，不再需要老師空洞而又枯燥地講解寫法。信息化環(huán)境就像一座橋梁，打通了學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和一般語言經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的寫作情境下積極展開想象，經(jīng)歷品味課文語言，思考自己的觀察體驗(yàn)，從而真實(shí)感受進(jìn)行語言輸出的學(xué)習(xí)過程，讓表達(dá)不再空洞，讓寫作不在“無語”。

三、利用線上平臺(tái)分享，營(yíng)造寫作情境，讓學(xué)生的寫作熱情高漲

寫作實(shí)踐與寫作情境一體化，學(xué)生的語言實(shí)踐才是有意義有價(jià)值的活動(dòng)。為了避免“無米之炊”，正式寫作前，筆者給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)：“‘疫’路有你”視頻大征集。要求學(xué)生用手機(jī)或平板拍下身邊的“疫”工，并分享到班級(jí)微信群。

一時(shí)間，學(xué)生積極化身“記者”，開展尋找“身邊的‘疫’工”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。有的學(xué)生還專門上網(wǎng)學(xué)習(xí)拍攝技術(shù)，也有學(xué)生向?qū)I(yè)記者請(qǐng)教“采訪”注意事項(xiàng)。最終，學(xué)生呈現(xiàn)的作品豐富多彩：熱情而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖龊怂岬闹驹刚?，認(rèn)真負(fù)責(zé)的小區(qū)保安持碼提醒人掃碼進(jìn)小區(qū)，不怕苦不怕累的路邊防疫宣傳“小紅帽”，不停清掃核酸現(xiàn)場(chǎng)廢棄物的清潔工，高速路口指揮車輛有序停放的交警，醫(yī)院發(fā)熱門診引導(dǎo)患者有序出入的引導(dǎo)員……學(xué)生把拍攝與采訪的視頻分享至班級(jí)微信群，同時(shí)還在群里分享自己制作過程，一個(gè)個(gè)智慧在碰撞。因?yàn)橛袑?shí)踐經(jīng)歷，大家想說，有的說。群里不僅有學(xué)生，更多的是家長(zhǎng)。學(xué)生拍攝的小視頻引發(fā)了家長(zhǎng)們的熱議，家長(zhǎng)們的精彩點(diǎn)評(píng)將學(xué)生的思考逐漸推向深處。信息化工具的使用給學(xué)生寫作提供了素材，信息化環(huán)境把寫作情境生活化。教師創(chuàng)設(shè)記者拍攝與采訪的情境，讓學(xué)生樂在其中。以任務(wù)促進(jìn)學(xué)生語言的積極轉(zhuǎn)化，從而提高學(xué)生語言運(yùn)用能力，有效促進(jìn)學(xué)生語言的生成。此外，采訪、播報(bào)及剪輯短片等活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，更體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)要求，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中，將寫作、口語交際等學(xué)習(xí)融為一體，提高了語言理解與運(yùn)用能力，逐步增強(qiáng)了學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性。

四、利用線上平臺(tái)，營(yíng)造寫作評(píng)改情境，讓學(xué)生的寫作自動(dòng)升格

魯迅先生說：“好文章不是寫出來的，是改出來的?！逼鋸?qiáng)調(diào)習(xí)作時(shí)“改”的必要性，但更強(qiáng)調(diào)習(xí)作“改”的技術(shù)。怎么改？誰來改？筆者設(shè)計(jì)了一份“抓住細(xì)節(jié)”評(píng)價(jià)量表，并利用線上平臺(tái)讓全班參與，對(duì)照評(píng)價(jià)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)與修改。

評(píng)價(jià)量表是對(duì)寫作知識(shí)的再次呈現(xiàn)和強(qiáng)調(diào)，學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)量表開展自評(píng)與互評(píng)，可以清晰、精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)自己和同學(xué)在作文訓(xùn)練中的問題，提高了他們?cè)u(píng)鑒習(xí)作的水平；同時(shí)他們也能根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行自我糾正，提高寫作的能力。利用線上平臺(tái)創(chuàng)設(shè)評(píng)改情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與，這樣的寫作教學(xué)方式與傳統(tǒng)作文教學(xué)中老師一個(gè)人改，然后課堂集中評(píng)的教學(xué)效果明顯不同。過去，學(xué)生寫一篇作文，老師一個(gè)人要改一個(gè)多星期，而且改得頭昏腦漲。等改完在課堂評(píng)講時(shí)，學(xué)生已經(jīng)把自己的寫作內(nèi)容忘得差不多了。老師改的時(shí)間過久，能記住的作文也所剩無幾，于是盲目地講，學(xué)生暈乎乎地聽，沒有任何效果?，F(xiàn)在利用線上平臺(tái)，老師只要把評(píng)價(jià)量表分享在平臺(tái)上，學(xué)生隨時(shí)分享都可以得到自己、同學(xué)或老師的點(diǎn)評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正，這樣的寫作教學(xué)才能真正提高學(xué)生的表達(dá)能力。

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的一部分，要突破教師怕上作文課、學(xué)生怕寫作文這樣的痛點(diǎn)與難點(diǎn)，教師就要與時(shí)俱進(jìn)，借助信息化環(huán)境，以寫作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種豐富多樣的寫作情境，激發(fā)學(xué)生參與語言實(shí)踐活動(dòng)的積極性。新課標(biāo)要求：“立足學(xué)生核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程育人功能?！弊鳛檎Z文老師，我們應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，為語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面育人而努力。

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責(zé)任編輯：黃大燦

（本文系合肥市教育信息技術(shù)研究課題“借助現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)初中生語文寫作能力的實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號(hào)為HDJ20065。）