超然

隨著新課程改革的不斷深入，高中英語教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)育人的終極目標(biāo)。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力四個維度，其中思維品質(zhì)作為英語教學(xué)中一個嶄新的側(cè)重點(diǎn)，對學(xué)生的英語能力與思維發(fā)展具有關(guān)鍵性的意義。批判性思維作為思維能力的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)在英語教學(xué)活動中得到重視，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維有利于讓學(xué)生打破思維定式，客觀看待事物，并用創(chuàng)造性的策略分析和解決問題?；诖?，作為高中英語教師，應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識當(dāng)前英語教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)出現(xiàn)的問題，并運(yùn)用科學(xué)合理的策略改進(jìn)和優(yōu)化。

一、當(dāng)前英語教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)存在的問題

（一）學(xué)生的主體地位沒有得到保障

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師常常作為教學(xué)活動的主體，而學(xué)生是知識的被動接受者，只注重機(jī)械地背誦記憶，缺乏自身的分析和思考，致使教學(xué)活動流于形式，學(xué)生的思維能力難以得到顯著發(fā)展。在英語學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，要想讓學(xué)生的批判性思維得以發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)保障學(xué)生的主體地位，只有學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生才能真正經(jīng)歷一個完整的學(xué)習(xí)過程，并從中有所思考與感悟。

（二）教學(xué)形式單一

在“唯分論”理念影響下，部分教師為了提高學(xué)生的成績，經(jīng)常采用“照本宣科”“題海戰(zhàn)術(shù)”等教學(xué)策略，這種單一死板的教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生批判性思維的發(fā)展，還有可能讓學(xué)生產(chǎn)生思維定式，甚至打擊學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生的未來發(fā)展。要想讓學(xué)生的思維在教學(xué)活動中迸發(fā)光芒，教師就應(yīng)通過豐富多彩的教學(xué)活動刺激學(xué)生思維，為學(xué)生的思維發(fā)展搭建好起點(diǎn)。

（三）教學(xué)理念落后

新時代呼喚新人才，新人才依托于革新的教育理念。人才培養(yǎng)策略應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展步伐，教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計中培養(yǎng)有利于社會發(fā)展的全面型人才。然而，當(dāng)前部分教師依然秉持落后的教育理念，將提高成績作為英語教學(xué)的唯一目標(biāo)，忽略了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，沒有真正落實(shí)核心素養(yǎng)。教師的教學(xué)理念直接影響教學(xué)活動的設(shè)計，應(yīng)試化的教學(xué)活動難以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，只注重對知識的記憶吸收，忽略了對所學(xué)內(nèi)容的分析和思考，英語學(xué)習(xí)流于形式。

二、英語教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的實(shí)踐路徑探究

（一）營造民主氛圍，為學(xué)生的質(zhì)疑提供機(jī)會

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，課堂氣氛常常呈現(xiàn)緊張的模式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生即使想質(zhì)疑，也會迫于壓力將思考埋在心底。因此，要想讓學(xué)生的批判性思維在英語教學(xué)中得以發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)營造民主和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生積極思考，讓學(xué)生積極發(fā)言、敢于提問、勇于質(zhì)疑，消除學(xué)生的畏懼心理，給學(xué)生發(fā)展的空間。

以新版外研社高中英語必修一“Unit4 Friends Forever”的教學(xué)為例，在這一單元中，“Click for a friend”一課以網(wǎng)絡(luò)交友為主題，其中有這樣的一句話：“On social media sites，people tend to post only positive updates that make them appear happy and friendly.”人們都喜歡將自己積極的一面展示在社交網(wǎng)絡(luò)上，但是這種自我呈現(xiàn)的方式是片面的，無法真正吸引志同道合的朋友，那么我們在社交網(wǎng)絡(luò)上是應(yīng)該展示完美的自己，還是真實(shí)的自己呢？面對這個問題，不同的學(xué)生給出了不同的答案。有些學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)全面真實(shí)的自己，只有這樣才能吸引到真實(shí)的朋友。有的學(xué)生則提出了不同的觀點(diǎn)：雖然人們在互聯(lián)網(wǎng)上表現(xiàn)出來的自己具有片面性，但其呈現(xiàn)出了值得我們學(xué)習(xí)的一面，我們應(yīng)當(dāng)對互聯(lián)網(wǎng)上的網(wǎng)友保持戒心，但不應(yīng)當(dāng)批判他人的這種行為。同樣，我們也可以只表現(xiàn)出自己積極的一面，給他人帶來美好，給自己帶來自信。這位學(xué)生看待問題的角度與教材不同，但也有自己的道理，而且學(xué)生的回答體現(xiàn)出了學(xué)生的思考和批判性思維的光芒。

作為教師，應(yīng)當(dāng)多設(shè)計一些具有開放性和包容性的問題，即使學(xué)生的看法與教材內(nèi)容或主流看法不同，也不應(yīng)當(dāng)出言批評，而是肯定其勇敢質(zhì)疑的表現(xiàn)，站在學(xué)生的角度品味學(xué)生的答案，鼓勵學(xué)生在教學(xué)活動中發(fā)揮批判性思維。

（二）豐富教學(xué)活動，為學(xué)生的批判性思維提供空間

豐富的教學(xué)活動是提高學(xué)生批判性思維的重要保障，只有改變“照本宣科”的教學(xué)模式，打破固守成規(guī)的思維定式，學(xué)生才能從自身角度出發(fā)，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，并科學(xué)合理地進(jìn)行批判。基于此，教師應(yīng)當(dāng)推動教學(xué)活動豐富化、多樣化發(fā)展，通過課堂辯論、小組合作等形式為學(xué)生的批判活動提供充足的空間。

1.課堂辯論。

課堂辯論是發(fā)展學(xué)生批判性思維的良好契機(jī)，能夠引導(dǎo)學(xué)生從多種不同的角度來看待同一個問題，使學(xué)生的思維得到全方位發(fā)展，間接培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與邏輯思維能力。同時，為了駁倒對方的觀點(diǎn)，學(xué)生不僅要對己方的觀點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘，還要對對方的觀點(diǎn)進(jìn)行分析與理解。課堂辯論能夠在極大程度上促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)從教材出發(fā)，結(jié)合所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生展開辯論活動。

以新版外研社高中英語必修一“Unit6 At one with nature”的教學(xué)活動為例，這一單元的主題是“人與自然的關(guān)系”，教師就可以以此為基點(diǎn)，設(shè)計辯題“人類開發(fā)利用自然正確與否”，讓學(xué)生展開英文辯論。在辯論過程中，學(xué)生的批判性思維不僅能夠得到顯著發(fā)展，還能更深刻地理解所學(xué)內(nèi)容，將知識應(yīng)用于實(shí)踐活動中。

2.小組合作。

課堂辯論雖然對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)具有重要意義，但也存在一些弊端。在辯論活動中，學(xué)生的觀點(diǎn)無外乎正反兩個方面，不利于學(xué)生全面思考，而小組合作則能在很大程度上彌補(bǔ)這一缺失。教師可以設(shè)計一個開放性的問題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思考，并給出答案。在這個過程中，學(xué)生既能表明自己的觀點(diǎn)，又能理解他人的思路，在探討中呈現(xiàn)多樣化的答案。同時，在小組合作過程中，學(xué)生可以充分認(rèn)識到他人的思維模式，意識到自己與他人在思考方式上的差異，博采眾長，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，改變自己的缺點(diǎn)。

（三）設(shè)計個性作業(yè)，為學(xué)生的批判性思維提供契機(jī)

作業(yè)是教學(xué)成果的鞏固，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果最直接的反饋。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語作業(yè)多以練習(xí)冊、試卷等書面作業(yè)為主，學(xué)生采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，批判性思維難以提高?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中設(shè)計一些個性化作業(yè)，在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的同時，為學(xué)生的批判性思維的發(fā)展提供契機(jī)，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中體現(xiàn)自己的個性，勇敢批判，打破人云亦云的思維定式。

以新版外研社高中英語必修二“Unit3 The world of science”教學(xué)為例，這一單元的教學(xué)活動讓學(xué)生認(rèn)識到了發(fā)明對人類的影響，并在所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上預(yù)測未來的發(fā)明。教師可以在完成教學(xué)內(nèi)容后，為學(xué)生布置開放性的寫作任務(wù)，讓學(xué)生從“發(fā)明對人類的影響”以及“當(dāng)前哪些發(fā)明弊大于利”的兩個主題中任選一個進(jìn)行寫作。這種寫作任務(wù)在一定程度上打破了學(xué)生的傳統(tǒng)思維，為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維提供了良好的契機(jī)，讓學(xué)生突破固守成規(guī)的寫作模式，強(qiáng)化自己的分析與思考。

個性化作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的批判意識，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的思維有意義、有價值，能夠被尊重，從而鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮批判性思維的作用，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)深入落實(shí)。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，是新課程改革下學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是新時代對人才培養(yǎng)的需求。作為高中英語教師，應(yīng)深刻分析當(dāng)前教學(xué)活動中存在的問題，樹立創(chuàng)新意識，運(yùn)用科學(xué)策略打造民主課堂、豐富教學(xué)活動、設(shè)計個性作業(yè)，為學(xué)生的批判性思維提供必要的保障與支撐，為高中英語課堂教學(xué)注入新的活力。

（宋行軍）