席麗艷 丁楠 李婉

【摘 要】《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的正式發(fā)布，體現(xiàn)了對于初中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求與日俱增，同時，信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，也讓初中地理課堂教學(xué)的方式、內(nèi)容和過程等都有了明顯的變化。因此，作為地理教師，在初中地理課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)時，需要在研究地理學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，找到地理教學(xué)與信息技術(shù)的切合點，才能達(dá)到有效的教學(xué)目的，更好地提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中地理；信息技術(shù)；地理教學(xué)；有效策略

【中圖分類號】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2023）05-085-02

初中階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理知識，形成地理能力的關(guān)鍵階段。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，地理教學(xué)是在地理核心素養(yǎng)確定的教學(xué)目標(biāo)下，進(jìn)行有效、有趣、有針對性的知識講授。因此教師需要理解和掌握新課標(biāo)的核心要求，融合信息資源對校本課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，讓信息技術(shù)在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用，最終讓學(xué)生以積極的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面可以得到全面發(fā)展。

初中地理信息化教學(xué)的現(xiàn)狀

在義務(wù)教育地理新課標(biāo)的改革背景下，為了更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，盡可能地讓信息技術(shù)在地理課堂中發(fā)揮實際作用，提升課堂教學(xué)的效率與水平。但受到多種因素的干擾（如信息技術(shù)和信息平臺及文件的推廣等），教師和學(xué)生在真實的初中地理課堂中更多地陷入到多種信息技術(shù)疲于使用當(dāng)中。與此同時，一些信息技術(shù)包含的功能多樣，但在地理課堂教學(xué)中僅開發(fā)了一部分功能。信息技術(shù)在初中地理課堂教學(xué)上使用效率不高等問題也成為了限制地理教師開展信息化教學(xué)的一大難點。

綜上所述，教師在初中地理課堂開展信息化教學(xué)時，應(yīng)選擇并使用合適的信息技術(shù)，同時還需加深對信息技術(shù)的理解和應(yīng)用。

信息技術(shù)在地理課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

1.VR信息技術(shù)應(yīng)用，讓地理課堂更真實生動

VR技術(shù)可以突破距離和國家的界限，通過逼真的虛擬現(xiàn)實環(huán)境，幫助學(xué)生較為直觀地感受和認(rèn)識不同區(qū)域的地理特征與文化習(xí)俗，對于初中階段提升區(qū)域認(rèn)知能力有著直接的影響。

基于學(xué)情和教材內(nèi)容分析，對于區(qū)域地理學(xué)習(xí)中距離學(xué)生較遠(yuǎn)、親身觀察較少的地區(qū)，VR技術(shù)有著更加直接的幫助[1]。例如，教師可以選擇VR技術(shù)展示西北地區(qū)的自然和人文環(huán)境，通過氣候、地形、河流、土壤、植被、農(nóng)業(yè)發(fā)展等立體景觀的觀察，幫助學(xué)生更好地理解西北地區(qū)干旱的環(huán)境特點，并在此基礎(chǔ)上通過自然環(huán)境特點學(xué)習(xí)和了解該地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展，提升學(xué)生對區(qū)域地理學(xué)習(xí)的思維方式和思考能力。

2.“小球大世界”活動的聯(lián)動，讓地理課堂更創(chuàng)新有趣

基于北京市信息技術(shù)快速發(fā)展，北京科學(xué)中心作為承載著首都科普主平臺的重要地位與作用，近年來推出了“小球大世界”主題活動，該活動依托SOS系統(tǒng)，即美國國家大氣與海洋管理局研發(fā)的球面科學(xué)展示系統(tǒng)，通過計算機(jī)和視頻投影儀等將宇宙及地球上的各項數(shù)據(jù)制作成動畫圖像，以直觀和引人入勝的方式呈現(xiàn)在一個巨大的動畫球體上，面向各年齡段的觀眾觀摩學(xué)習(xí)[2]。

在備課北京版七年級上冊第一章“地球與地圖”的時候，結(jié)合過往學(xué)生的數(shù)據(jù)資料分析，如何讓學(xué)生能夠更直觀地了解地球以及建立起地球和地球儀之間的關(guān)系成為教學(xué)活動的重點。傳統(tǒng)硬性灌輸?shù)慕虒W(xué)方式一方面不利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，另一方面作為初中地理學(xué)科的第一課時，也會讓學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸厭倦的心理。因此我們要借助信息化手段，例如讓“地球”走進(jìn)初中地理課堂，在課堂上讓學(xué)生透過“小球”去了解我們生活的“大世界”。除了現(xiàn)場參觀之外，北京科學(xué)中心還提供影片播放、專家講解、遠(yuǎn)程對話等多種學(xué)習(xí)模式。因此在開展地理教學(xué)活動的時候，可以借助該平臺進(jìn)行遠(yuǎn)程連線，將“小球大世界”引進(jìn)教室。讓學(xué)生在聽教師講授的過程中，能夠更直觀地在球體動畫轉(zhuǎn)動、改變中認(rèn)識地球，同時學(xué)生可以隨時提問，他們的問題都能夠得到專業(yè)且實時的回復(fù)。這種互動式、參與式、體驗式、探究式的學(xué)習(xí)方式更好地滿足了初中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上的需求，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，從而提升了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更讓學(xué)生在多樣化的教學(xué)氛圍中感受到了地理學(xué)習(xí)的樂趣。

3.“點陣筆”技術(shù)的應(yīng)用，讓地理課堂互動更高效

數(shù)碼點陣筆是一款采用超聲追蹤定位技術(shù)的新型輸入設(shè)備，由筆芯、高速攝像頭、微處理器、電池、存儲器、壓力傳感器、藍(lán)牙、USB、收發(fā)器等部分組成[3]。書寫者在鋪好點陣圖案的紙上進(jìn)行書寫時，筆前端攝像頭會將其記錄下來并經(jīng)處理后傳入計算機(jī)，計算機(jī)接收了這些信息后實時在屏幕上描繪筆跡信息，這種虛實同步的反饋可以讓師生進(jìn)行及時互動，從而提高課堂效率[4]。

以七年級下冊“交通運(yùn)輸業(yè)的分布和發(fā)展”（中圖版）的課堂活動為例，教師讓學(xué)生通過“中國高鐵中長期規(guī)劃示意圖”“鄭渝高鐵線路圖”等資料提取“鄭渝高鐵”中自北向南經(jīng)過的省區(qū)簡稱。教師通過“點陣筆”的“互動課堂”實時展示學(xué)生的作答情況，還能進(jìn)行同屏比較，讓學(xué)生共同觀察班級同學(xué)的答題情況。通過展示發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒有將“鄭渝高鐵”路線圖的起訖點和“中國高鐵中長期規(guī)劃示意圖”結(jié)合并獲取有效信息，進(jìn)而答錯。對比優(yōu)秀作答的學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)其通過閱讀兩幅高鐵路線圖能夠正確理解題意并在圖中描繪了“鄭渝高鐵”路線及經(jīng)過的省份，進(jìn)而提高正確率。因此可以讓該名學(xué)生為大家講解當(dāng)時的做題思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維并提高地理實踐力。通過選取典型錯誤、共性錯誤或優(yōu)秀作答進(jìn)行展示，由學(xué)生自己點評或他評，實現(xiàn)師生、生生互動教學(xué)，通過點評和找出薄弱環(huán)節(jié)引起學(xué)生的視覺沖突，達(dá)到共鳴，逐步養(yǎng)成良好做題習(xí)慣。

“點陣筆”除了可以在作業(yè)場景中使用之外，還可以通過“練習(xí)本”運(yùn)用到課堂場景中，在教學(xué)中直接讓學(xué)生根據(jù)單選題在練習(xí)本上以畫勾或畫圈的形式，直接做題選擇正確答案。這樣的方式能夠快速地看到學(xué)生的作答情況，展示正確率、各選項的占比及每個選項做錯的學(xué)生名單，幫助教師快速找到未能掌握的學(xué)生，對其進(jìn)行針對性地講解，提高學(xué)生的聽課效率，這在很大程度上提高了反饋效率，同時每個學(xué)生的掌握情況也能夠真實地展示出來，幫助教師有針對性地解答。

總結(jié)與展望

綜上所述，信息技術(shù)在初中地理課堂中的應(yīng)用是提升地理教學(xué)有效性的重要途徑。因此，正確認(rèn)識并合理運(yùn)用技術(shù)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。由于本文寫作時，作者也是剛開始將多種信息技術(shù)手段應(yīng)用到教學(xué)中，還有很多技術(shù)和功能未發(fā)現(xiàn)，如VR技術(shù)的課堂普及問題、“小球大世界”聯(lián)動課堂的網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定問題以及“點陣筆”作業(yè)場景和課堂場景的功能開發(fā)等問題。這些都需要后續(xù)在實踐中不斷地開發(fā)和探索，同時也希望今后相關(guān)技術(shù)部門能夠提供更為完善的技術(shù)支持。

參考文獻(xiàn)

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作者單位：北京市第四十三中學(xué)

編? ?輯：仲玉維