何柳明 鄧帆

【摘 要】“雙減”政策的出臺，對教育提質(zhì)增效的要求更加迫切。信息技術(shù)以其便捷、高效等特點(diǎn)，在“雙減”政策出臺后，迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。統(tǒng)籌推進(jìn)管理、教學(xué)、教研、評價、資源“一盤棋”，綜合協(xié)調(diào)教育教學(xué)多方面協(xié)同發(fā)展，才能真正助力“雙減”政策落地，有效推動義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教育信息化；雙減；智慧校園；新樣態(tài)

【中圖分類號】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2023）05-024-02

加快教育信息化的變革，建設(shè)智慧校園是當(dāng)下教育發(fā)展的重要趨勢。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，智慧校園的建設(shè)也有了新的技術(shù)支持，擁有了新的機(jī)遇。在“雙減”背景之下，如何利用信息化手段助力教育減負(fù)、提質(zhì)增效成了教育工作者的關(guān)注點(diǎn)。

智慧高效教學(xué)：以學(xué)定教，互動共生

教學(xué)是學(xué)校發(fā)揮教育主陣地作用的重要一環(huán)，智慧校園建設(shè)的功能需求也應(yīng)緊密圍繞服務(wù)教育教學(xué)。安徽合肥市師范附屬小學(xué)創(chuàng)新研發(fā)了信息技術(shù)支持下的“三步三元三模塊”智慧教學(xué)模式。“三步”即教、學(xué)、評三步貫穿；“三元”即師、生、媒三元互動；“三模塊”即課前、課中、課后協(xié)同推進(jìn)。學(xué)校以智能大屏、智能化電子白板系統(tǒng)為載體，融合人工智能技術(shù)，進(jìn)行一體化備課、授課教學(xué)應(yīng)用，促進(jìn)數(shù)據(jù)變革的教與學(xué)轉(zhuǎn)型，塑造教與學(xué)新模式。

首先，課前高效備課。智慧課堂海量的網(wǎng)上授課資源、豐富的教學(xué)工具，極大地方便了教師精準(zhǔn)選擇所需教學(xué)資源，從而助力優(yōu)質(zhì)、高效備課。教師為學(xué)生推送相關(guān)預(yù)習(xí)資料及預(yù)學(xué)單，也為教師分析學(xué)情、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣起到了重要作用。

其次，課中以學(xué)定教。教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，著重講解重難點(diǎn)及錯誤率高的地方，并在上課過程中及時捕捉生長點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。以信息技術(shù)手段搭建的良性互動平臺，有效地提升了學(xué)生課堂參與度以及教與學(xué)成效，而共同參與后形成的數(shù)據(jù)分析列表，能夠清晰直觀地在學(xué)生中形成“比學(xué)趕幫超”的學(xué)習(xí)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)師、生、媒三元互動。

最后，課后尋點(diǎn)突破。課后，教師可根據(jù)學(xué)生個體在課堂上生成的數(shù)據(jù)反饋及時開展個性輔導(dǎo)和有效教研；根據(jù)班級整體情況數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)班級的薄弱環(huán)節(jié)及學(xué)生的階段性進(jìn)展，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時跟進(jìn)，使教學(xué)更加有的放矢，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。而科學(xué)有效的數(shù)據(jù)采集與分析，可全方位提供教學(xué)、學(xué)情、管理數(shù)據(jù)分析，讓教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況掌握由“朦朧”轉(zhuǎn)向“精準(zhǔn)”，由“定性”轉(zhuǎn)向“定性+定量”，助力實(shí)現(xiàn)因材施教，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)互動共生。

智慧作業(yè)改革：提質(zhì)增效，因材施教

作業(yè)的目的是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，因而，布置的作業(yè)不應(yīng)在于量，而在于精準(zhǔn)。作業(yè)時長的管理、作業(yè)設(shè)計(jì)體系的優(yōu)化是作業(yè)改革中需要重點(diǎn)關(guān)注的地方。為此，學(xué)校利用AI教研平臺的支撐進(jìn)行作業(yè)改革，智能批閱學(xué)生作業(yè)。

一是智拍智批。智拍儀能夠智能捕捉教師批改作業(yè)的內(nèi)容、方式等，并對學(xué)生作業(yè)書寫和教師作業(yè)批改的數(shù)據(jù)實(shí)時采集和上傳分析。教師通過生成的作業(yè)數(shù)據(jù)報(bào)告，就可以一目了然地掌握全班整體答題情況以及學(xué)生個人的優(yōu)秀率、正確率等作業(yè)信息。

二是智析建庫。為了避免信息技術(shù)資源的浪費(fèi)，在設(shè)計(jì)、建設(shè)和使用過程中，學(xué)?？梢詫?shù)據(jù)進(jìn)行頂層整合，實(shí)現(xiàn)彼此之間數(shù)據(jù)、資源和功能的互通。智拍儀數(shù)據(jù)會同步至AI平臺，借助人工智能技術(shù)實(shí)時分析作業(yè)數(shù)據(jù)，幫助教師精準(zhǔn)地了解學(xué)生的共性錯誤，檢測教學(xué)效果，及時改進(jìn)日常教學(xué)，以及進(jìn)行課后反思，開展有效教研和教學(xué)重構(gòu)[1]。

由于AI教研平臺能夠及時分析大量的學(xué)生作業(yè)數(shù)據(jù)，自動計(jì)算并提供新的作業(yè)內(nèi)容或特定的作業(yè)題型，滿足“雙減”背景下個性化、多樣化的高質(zhì)量作業(yè)要求，因此學(xué)校嘗試著建立起特色校本資源庫。AI平臺全面細(xì)致地挖掘了教師和學(xué)生在作業(yè)設(shè)計(jì)、收發(fā)、指導(dǎo)、評價和反饋過程中的使用需求，通過分層、彈性和個性化的作業(yè)設(shè)計(jì)減輕了學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。

智慧綜合評價：五育并舉，多元發(fā)展

學(xué)校以中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為框架，借助信息化手段研發(fā)出360°綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)。該系統(tǒng)以德、智、體、美、勞為評價指標(biāo)框架，結(jié)合多年來各項(xiàng)活動的評價細(xì)則，多方征求師生和家長的意見，最終構(gòu)建起全面的評價模塊。每個維度下又細(xì)分為多個評價要點(diǎn)，具有科學(xué)性、規(guī)范性和可操作性的特點(diǎn)，讓學(xué)生成長可以看見。

教師可以上傳學(xué)生評語以及學(xué)生在校學(xué)習(xí)的照片、活動視頻等，也可將學(xué)生的各項(xiàng)過程性、結(jié)果性數(shù)據(jù)導(dǎo)入系統(tǒng)；家長可以收集孩子平時參與的課外實(shí)踐活動、家務(wù)勞動、非學(xué)科類獲獎等過程性數(shù)據(jù)，上傳至評價系統(tǒng)，記錄學(xué)生的綜評數(shù)據(jù)；學(xué)生在學(xué)校課堂、社團(tuán)等方面表現(xiàn)優(yōu)秀，就可以得到教師發(fā)放的紙質(zhì)獎?wù)?，通過電子班牌人臉識別，掃碼紙質(zhì)獎?wù)露S碼，就可以自行錄入，構(gòu)建自己的榮譽(yù)墻。如此一來，教師、家長、學(xué)生都可以參與到綜合評價數(shù)據(jù)的錄入中，讓數(shù)據(jù)采集更加便捷、高效，為學(xué)生個性畫像的形成提供了及時、有效的數(shù)據(jù)支撐。

以上各類評價數(shù)據(jù)最終匯聚成學(xué)校大數(shù)據(jù)分析平臺，為學(xué)校管理決策助力。在學(xué)生管理方面，多維度、立體式的個人畫像及時反映了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的狀態(tài)，幫助學(xué)校管理層對學(xué)生管理、學(xué)生活動等方面進(jìn)行補(bǔ)充完善。在教學(xué)管理方面，教師利用數(shù)字圖譜，適時優(yōu)化教育教學(xué)策略，提高教育教學(xué)效果。在學(xué)校管理方面，學(xué)校可以全面掌握各年級學(xué)生情況，了解教育教學(xué)管理各層面的運(yùn)行情況，多維度生成畫像，實(shí)現(xiàn)科學(xué)決策。在家校共育方面，家長可以及時掌握孩子在校各項(xiàng)情況，有效提升家校共育合力[2]。

智慧促進(jìn)公平：三個課堂，開放共享

為彌補(bǔ)薄弱地區(qū)、鄉(xiāng)村學(xué)校師資匱乏和教育資源短缺等問題，促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，尤其是結(jié)合教育集團(tuán)內(nèi)多校聯(lián)動、跨區(qū)域托管的現(xiàn)狀，學(xué)校創(chuàng)新進(jìn)行“三個課堂”的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

第一，專遞課堂，雙師教學(xué)。學(xué)校創(chuàng)新開設(shè)了剪紙、英語等學(xué)科的雙師課堂。優(yōu)秀教師既向本地學(xué)生進(jìn)行線下授課，同時也在線上為對方學(xué)校學(xué)生授課，輔導(dǎo)教師管理當(dāng)?shù)氐木€下課堂，協(xié)助優(yōu)秀教師進(jìn)行教學(xué)，兩地學(xué)生共同學(xué)習(xí)，互相交流，極大地提高了教學(xué)效率。此外，進(jìn)行雙師課堂的教師不僅進(jìn)行線上教學(xué)，還定期與對方學(xué)校的學(xué)生開展線下活動，助力構(gòu)建數(shù)據(jù)支撐下的“雙減”教育新樣態(tài)。

第二，名師課堂，組建網(wǎng)絡(luò)研修共同體?！半p減”實(shí)施后，學(xué)校聚焦“減負(fù)增效”問題，針對薄弱地區(qū)、鄉(xiāng)村學(xué)校教師教學(xué)能力不強(qiáng)或?qū)I(yè)發(fā)展水平不高的問題，圍繞學(xué)科教學(xué)、學(xué)生心理健康輔導(dǎo)、少先隊(duì)工作等內(nèi)容，以名師為主導(dǎo)，其他多地教師共同參與，逐步構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)研修共同體。

第三，名校課堂，個性發(fā)展。學(xué)校將智慧平臺與智慧校園建設(shè)相結(jié)合，與學(xué)校各項(xiàng)工作相關(guān)聯(lián)，與師生的成長相鏈接，探索包含“智慧+課程教學(xué)”“智慧+校園生活”“智慧+教師研修”“智慧+課后服務(wù)”“智慧+家校共育”等豐富內(nèi)涵的“智慧+”協(xié)同育人教育路徑，從而促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

“雙減”進(jìn)一步喚起了對教育提質(zhì)增效的要求，教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展的需求更加強(qiáng)烈，學(xué)校也應(yīng)統(tǒng)籌智慧校園規(guī)劃與建設(shè)，探索出一條融教學(xué)、作業(yè)、評價、教研為一體的教育信息化應(yīng)用之路，推動構(gòu)建“雙減”背景下的教育新樣態(tài)。

參考文獻(xiàn)

徐曉偉，汪偉，馮璐. AI平臺支撐下的作業(yè)新研究[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2022（1）：81-83.

汪偉，馮璐. AI賦能教育視域下的評價新探索[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2021（11）：26-28.

作者單位：安徽合肥市師范附屬小學(xué)

編? ?輯：仲玉維