余文成　劉均利　譚波　虞愛平

［摘 要］人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容。傳統(tǒng)的土建類本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)的確定往往缺乏需求導(dǎo)向，且培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求與課程體系間難以形成有效支撐。為此，文章提出“分類對標(biāo)、反向設(shè)計(jì)、融合共享”的人才培養(yǎng)方案修訂思路，并從確定培養(yǎng)目標(biāo)、分解畢業(yè)要求指標(biāo)、構(gòu)建課程體系、建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制等方面提出人才培養(yǎng)方案修訂的實(shí)施方案。

［關(guān)鍵詞］一流專業(yè)建設(shè)；人才培養(yǎng)方案；土建類專業(yè)；修訂

［中圖分類號］ G640 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）04-0130-03

一、土建類本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施背景

《華盛頓協(xié)議》是國際工程師互認(rèn)體系中的工程教育本科專業(yè)學(xué)位互認(rèn)協(xié)議，其宗旨是通過多邊認(rèn)可工程教育資格，促進(jìn)工程學(xué)位互認(rèn)和工程技術(shù)人員的國際流動。2005年，我國開始開展工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)。2016年，《華盛頓協(xié)議》組織接納我國為正式會員國，表明我國工程教育質(zhì)量及其保障得到國際工程教育界的認(rèn)可，標(biāo)志著我國工程教育國際化邁出重大步伐[1-2]。

我國專業(yè)認(rèn)證工作走向國際化源于土建類專業(yè)開展的相關(guān)工作。1990年6月，原建設(shè)部（現(xiàn)住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部）成立了建筑學(xué)專業(yè)教育評估委員會，并于當(dāng)年組織對清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、天津大學(xué)、東南大學(xué)等 4 所大學(xué)建筑類專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)評估工作。該專業(yè)評估一開始就瞄準(zhǔn)國際標(biāo)準(zhǔn)，為我國建立建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位教育和評估制度并與有關(guān)國家實(shí)現(xiàn)互相承認(rèn)創(chuàng)造了條件。參照建筑學(xué)專業(yè)的評估，我國又開展了對城市規(guī)劃、土木工程、給水排水工程、建筑環(huán)境和設(shè)備、工程管理等土建類專業(yè)的評估工作[3]。多年來，專業(yè)評估工作對我國土建類專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升發(fā)揮了積極作用。隨著2016年我國成為《華盛頓協(xié)議》正式會員國，土建類專業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)逐步對接工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

在2018年召開的新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上，150所高校聯(lián)合發(fā)出《一流本科教育宣言（成都宣言）》，提出培養(yǎng)一流人才，建設(shè)一流本科教育。2019年4月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”的通知》，決定全面實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，啟動一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”。通知中指出，報(bào)送的專業(yè)第一步被確定為國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，通過專業(yè)認(rèn)證后再確定為國家級一流本科專業(yè)。由此可知，是否通過專業(yè)認(rèn)證是一流專業(yè)建設(shè)的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。

人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，它不僅是專業(yè)教學(xué)運(yùn)行的重要文件依據(jù)，也是人才培養(yǎng)和質(zhì)量提升的根本保證[4]。從人才培養(yǎng)方案視角考察專業(yè)建設(shè)水平，可以有效為專業(yè)建設(shè)把脈，及時(shí)發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)存在的問題，找準(zhǔn)專業(yè)建設(shè)努力的方向。一流專業(yè)建設(shè)應(yīng)改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，確定符合專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系，并形成相互間的有效支撐。

二、傳統(tǒng)土建類本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置中存在的問題

人才培養(yǎng)方案的設(shè)置與不同階段的專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系密切。目前，土建類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)置主要參照現(xiàn)行的各專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范和專業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)。因此，在專業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)與工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)逐步與專業(yè)新工科建設(shè)要求對接背景下，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案存在以下幾個(gè)問題。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)確定缺乏需求導(dǎo)向

培養(yǎng)目標(biāo)的確定往往沒有綜合考慮學(xué)校人才培養(yǎng)定位、行業(yè)發(fā)展需求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃需要；目標(biāo)表述不夠明確，存在趨同性，沒有形成特色，往往盲目追求高層次的定位[5]。

（二）培養(yǎng)規(guī)格難以有效支撐培養(yǎng)目標(biāo)

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)規(guī)格主要是對培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化，一般描述經(jīng)過規(guī)定年限的學(xué)習(xí)，專業(yè)人才在知識、素質(zhì)和能力三方面達(dá)到的具體要求。這種描述對專業(yè)知識、能力和素質(zhì)要求細(xì)化不足，而且更多的是強(qiáng)調(diào)知識的維度，難以有效支撐培養(yǎng)目標(biāo)的全面達(dá)成。

（三）課程體系難以支撐培養(yǎng)規(guī)格達(dá)成

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案的制定往往先考慮構(gòu)建課程體系的情況。評估一個(gè)專業(yè)能否開辦，首先看能否成功開設(shè)專業(yè)指導(dǎo)規(guī)范要求的一些核心課程。而開設(shè)一致性的課程導(dǎo)致專業(yè)辦學(xué)的趨同性明顯，難以形成培養(yǎng)特色，且相似的課程體系難以有效支撐不同學(xué)校個(gè)性化培養(yǎng)規(guī)格的達(dá)成。

三、人才培養(yǎng)方案修訂的總體思路

（一）分類對標(biāo)

人才培養(yǎng)方案修訂可以參照的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范主要有本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范、專業(yè)評估（認(rèn)證）通用標(biāo)準(zhǔn)和補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)等。以桂林理工大學(xué)為例，現(xiàn)有的土木工程、城鄉(xiāng)規(guī)劃、工程管理和建筑學(xué)四個(gè)土建類本科專業(yè)發(fā)展歷史不一，所處的建設(shè)階段和目標(biāo)也不同。土木工程專業(yè)已通過了國家工程教育專業(yè)認(rèn)證并獲得了國家一流專業(yè)建設(shè)立項(xiàng)，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)也通過了國家住建部專業(yè)評估并獲得了國家一流專業(yè)建設(shè)立項(xiàng)。這兩個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案修訂應(yīng)在嚴(yán)格執(zhí)行認(rèn)證評估標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，瞄準(zhǔn)一流專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過改革人才培養(yǎng)模式，凝練專業(yè)辦學(xué)特色。而工程管理和建筑學(xué)專業(yè)需接受住建部專業(yè)評估（認(rèn)證），應(yīng)著重按照評估（認(rèn)證）標(biāo)準(zhǔn)要求，做好人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)。

（二）反向設(shè)計(jì)

反向設(shè)計(jì)是由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，再由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，最后由畢業(yè)要求決定課程體系，即按照成果導(dǎo)向（OBE）設(shè)計(jì)[2]。這區(qū)別于傳統(tǒng)的由課程體系構(gòu)建到培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)確定的正向設(shè)計(jì)。通過以學(xué)生需求為導(dǎo)向的“反向設(shè)計(jì)”，可有效建立培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系三者之間的對應(yīng)支撐關(guān)系。

（三）融合共享

首先，深化產(chǎn)教融合，對相關(guān)行業(yè)企業(yè)開展充分調(diào)研，了解和掌握人才培養(yǎng)外部需求，與行業(yè)企業(yè)協(xié)同制定培養(yǎng)方案；充分挖掘校外合作基地的教學(xué)資源，更新教學(xué)內(nèi)容，完善課程體系。

其次，深化科教融合，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，貫穿人才培養(yǎng)全過程，將學(xué)生學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練實(shí)踐等活動納入學(xué)分要求，形成依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

最后，拓寬專業(yè)和專業(yè)方向間的融合共享，在土木、建筑類大類和土木工程四個(gè)專業(yè)方向間按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑”原則，做好平臺必修課和開放性選修課的設(shè)置。

四、人才培養(yǎng)方案修訂的實(shí)施方案

以桂林理工大學(xué)為例，各專業(yè)成立由專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師和行業(yè)專家等成員共同構(gòu)成的人才培養(yǎng)方案修訂小組，按照“分類對標(biāo)、反向設(shè)計(jì)、融合共享”總體思路具體開展方案修訂工作。學(xué)院牽頭組織各專業(yè)召開專家論證會，專家組由專業(yè)評估委及教指委委員、同行專家、行業(yè)專家共同組成，形成專家修訂意見。各專業(yè)根據(jù)修訂意見修改形成方案后，參加學(xué)校統(tǒng)一召開的答辯會，最后修改定稿。

（一）確定培養(yǎng)目標(biāo)

基于學(xué)校建設(shè)特色鮮明、區(qū)域一流高水平理工大學(xué)近期奮斗目標(biāo)指導(dǎo)下的一流人才培養(yǎng)定位，結(jié)合專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步明確各專業(yè)辦學(xué)定位。通過企業(yè)走訪、問卷調(diào)查和同行專家咨詢等方式，對行業(yè)、用人單位、畢業(yè)生校友開展廣泛的調(diào)研，充分了解和掌握區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展對專業(yè)人才的實(shí)際需求。在此基礎(chǔ)上經(jīng)過充分研討、反復(fù)推敲確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，精準(zhǔn)描述學(xué)生畢業(yè)后五年左右所應(yīng)具有的專業(yè)成就和執(zhí)業(yè)能力。表1為土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的表述新舊對照。

工程 培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展人才需求多樣性的需要，培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)自然科學(xué)基礎(chǔ)、人文社會科學(xué)基礎(chǔ)，扎實(shí)掌握土木工程學(xué)科基本理論、基本知識和專業(yè)知識，具有社會適應(yīng)能力、溝通與組織管理能力和國際視野的高素質(zhì)學(xué)術(shù)型人才及獲得土建類工程師基本實(shí)踐訓(xùn)練、具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級專門人才。學(xué)生畢業(yè)后主要從事房屋建筑、橋梁、巖土工程、公路和城市道路等領(lǐng)域中的科研、設(shè)計(jì)、施工、管理以及技術(shù)咨詢和教育教學(xué)工作。 培養(yǎng)適應(yīng)國家現(xiàn)代化建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，德智體美勞全面發(fā)展，掌握土木工程學(xué)科的基本原理和基礎(chǔ)知識，勝任土木工程及相關(guān)領(lǐng)域規(guī)劃、勘察、設(shè)計(jì)、施工、檢測、科學(xué)研究、咨詢評估等崗位工作，具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、寬廣的專業(yè)知識、較強(qiáng)的實(shí)踐能力及就業(yè)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力，具有良好的專業(yè)素質(zhì)及社會責(zé)任感、一定的國際視野和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ膽?yīng)用型土木工程高級專門人才。

學(xué)生畢業(yè)后五年左右，預(yù)期達(dá)到以下培養(yǎng)目標(biāo)：

目標(biāo)1：熱愛祖國，具備健全的人格、健康的體魄和良好的科學(xué)文化素養(yǎng)，遵守職業(yè)道德與規(guī)范，具有社會責(zé)任感。

目標(biāo)2：具有適應(yīng)國家現(xiàn)代化建設(shè)與土木工程技術(shù)發(fā)展要求的系統(tǒng)而完備的知識結(jié)構(gòu)體系。

目標(biāo)3：具有綜合應(yīng)用土木工程知識的能力，能夠?qū)唧w工程問題進(jìn)行分析、研究，利用現(xiàn)代科學(xué)工具，設(shè)計(jì)（開發(fā)）解決土木工程領(lǐng)域復(fù)雜工程問題的方案。

目標(biāo)4：具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和組織能力，能夠在多元環(huán)境下有效溝通，協(xié)調(diào)開展工程項(xiàng)目的評價(jià)、設(shè)計(jì)與管理等工作。 ]

（二）分解畢業(yè)要求指標(biāo)

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求，并對畢業(yè)要求指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解，形成本專業(yè)可評價(jià)的畢業(yè)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的具體表述。在覆蓋專業(yè)評估（認(rèn)證）通用標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，畢業(yè)要求細(xì)化指標(biāo)點(diǎn)注重專業(yè)人才培養(yǎng)的自身特色的具體表述，更關(guān)注學(xué)生畢業(yè)時(shí)所應(yīng)具備的能力與素質(zhì)。利用布魯姆提出的認(rèn)知領(lǐng)域六層次學(xué)習(xí)目標(biāo)將畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化分解，體現(xiàn)分解后各指標(biāo)點(diǎn)的不可逆性和不可復(fù)制性特點(diǎn)。

（三）構(gòu)建課程體系

依據(jù)確定的畢業(yè)要求細(xì)化指標(biāo)點(diǎn)構(gòu)建課程體系，通過建立課程體系與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐矩陣分析課程體系構(gòu)建的合理性。

1.針對大類招生的實(shí)際情況，土木類、建筑類大類平臺課程通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)大類中不同專業(yè)的畢業(yè)要求，同時(shí)實(shí)現(xiàn)專業(yè)間的融合共享。如將傳統(tǒng)的專業(yè)概論課程調(diào)整為專業(yè)大類概論課程，拓寬了專業(yè)口徑。

2.加強(qiáng)專業(yè)核心課程建設(shè)，突出核心課程的核心性和不可替代性。如建筑類專業(yè)中的建筑設(shè)計(jì)初步、建筑設(shè)計(jì)、國土空間總體規(guī)劃、控制性詳細(xì)規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃與建筑群體設(shè)計(jì)和城市設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)類課程，應(yīng)按照小班化的教學(xué)模式調(diào)整教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要。

3.打破部分專業(yè)選修課程的專業(yè)和專業(yè)方向壁壘，實(shí)現(xiàn)開放性開設(shè)。如土木工程專業(yè)開設(shè)混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、道路工程、巖土工程勘察和地下工程等平臺專業(yè)選修課程，可在專業(yè)方向間跨方向選修，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)方向共享。

4.為適應(yīng)新工科專業(yè)建設(shè)要求，與企業(yè)聯(lián)合開設(shè)課程。如土木工程、工程管理專業(yè)開設(shè)建筑信息模型和裝配式建筑相關(guān)課程；建筑學(xué)專業(yè)校企聯(lián)合開設(shè)案例教學(xué)課程，如開設(shè)建筑設(shè)計(jì)、建筑項(xiàng)目策劃與管理、歷史文化名城保護(hù)概論、傳統(tǒng)聚落與鄉(xiāng)土建筑等課程。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合。開設(shè)應(yīng)用研究型課程，以教師的科研成果反哺教學(xué)，探索本碩課程融通先修。明確學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分要求，提高大學(xué)生參與雙創(chuàng)項(xiàng)目研究和學(xué)科競賽活動的積極性，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)。

（四）建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

人才培養(yǎng)方案修訂并非一蹴而就的工作，培養(yǎng)方案頂層設(shè)計(jì)的完善依賴于教學(xué)實(shí)施過程中的不斷反饋。因此，應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評價(jià)機(jī)制（見圖1）建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制：一是持續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)，使其符合內(nèi)、外部需求；二是持續(xù)改進(jìn)畢業(yè)要求，使其與培養(yǎng)目標(biāo)相符合；三是持續(xù)改進(jìn)教學(xué)活動，使其與畢業(yè)要求相符合。課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成分析支撐畢業(yè)要求達(dá)成分析，進(jìn)而間接判定人才培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成，形成閉環(huán)反饋機(jī)制[1]。此外，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評價(jià)應(yīng)根據(jù)實(shí)際采取多種方式進(jìn)行，如表2所示。

五、結(jié)語

人才培養(yǎng)方案影響和制約著專業(yè)建設(shè)與辦學(xué)水平。為適應(yīng)一流專業(yè)建設(shè)要求，應(yīng)合理設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，改革人才培養(yǎng)模式，并在貫徹執(zhí)行過程中對方案適時(shí)評價(jià)、反饋和修訂，形成持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 李志義.對我國工程教育專業(yè)認(rèn)證十年的回顧與反思之一：我們應(yīng)該堅(jiān)持和強(qiáng)化什么[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2016（11）：10-16.

[2] 李志義.對我國工程教育專業(yè)認(rèn)證十年的回顧與反思之二：我們應(yīng)該防止和摒棄什么[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017（1）：8-14.

[3] 劉自團(tuán).我國高校專業(yè)評估：歷史、問題及發(fā)展策略[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（4）：72-76.

[4] 鄭繼兵，王紹峰.從人才培養(yǎng)方案透視高校專業(yè)建設(shè)的困境及出路[J].江蘇高教，2013（1）：45-47.

[5] 劉明貴.關(guān)于人才培養(yǎng)方案制定修訂的幾個(gè)問題[J].嶺南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，40（1）：1-8.

［責(zé)任編輯：周侯辰］