張茂香

摘 要 在統(tǒng)編教材“雙線組元”背景下，借助“大概念”建構(gòu)類文閱讀的層級(jí)框架，利用“單元主題+任務(wù)群”分解概念，整合學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)層級(jí)推進(jìn)清晰，體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)起點(diǎn)的教學(xué)評(píng)一致的教學(xué)設(shè)計(jì)。本文以統(tǒng)編高中語文必修下冊(cè)《在<人民報(bào)>創(chuàng)刊紀(jì)念會(huì)上的講話》《在馬克思墓前的講話》教學(xué)為例，探究“雙線組元”背景下的大概念類文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 概念統(tǒng)領(lǐng) 雙線驅(qū)動(dòng) 類文閱讀 提煉概念 分解概念 下移概念

統(tǒng)編教材的編排設(shè)計(jì)以“單元主題+任務(wù)群”雙線推進(jìn)，現(xiàn)實(shí)教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)雙線推進(jìn)的編排體系。如何整合教材、實(shí)施群文閱讀、分解學(xué)習(xí)任務(wù)，需要認(rèn)真解決。本文以統(tǒng)編教材下冊(cè)第五單元第10課為例，探究新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的群文閱讀教學(xué)策略。

在統(tǒng)編教材的編排體系中，“議題”的確定必須根植“單元目標(biāo)”和“任務(wù)群”。目前的群文閱讀教學(xué)通過大概念統(tǒng)領(lǐng)，大情境創(chuàng)設(shè)，大任務(wù)驅(qū)動(dòng)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。從單元教學(xué)來看，圍繞語文學(xué)科的本質(zhì)提出某個(gè)相對(duì)高位的論題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真探究，并建立起學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，讓他們?cè)谏顚?shí)踐中運(yùn)用，并用得精彩。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)即是指向素養(yǎng)培育的深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、依托單元主題，提煉概念，構(gòu)建類文縱深學(xué)習(xí)框架

統(tǒng)編高中語文必修下冊(cè)第五單元是“抱負(fù)與使命+實(shí)用類閱讀與交流”的雙線組合，“抱負(fù)與使命”，可認(rèn)定為人文主題探究的“高位”概念。第一學(xué)時(shí)以“豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)”為教學(xué)目標(biāo)，鎖定人文主題概念設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，依據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)兩篇文章的綜合閱讀。

大情境與大任務(wù)呈現(xiàn)：舉行讀書沙龍，借助《在<人民報(bào)>創(chuàng)刊紀(jì)念會(huì)上的講話》《在馬克思墓前的講話》及其他相關(guān)資料，以“抱負(fù)與使命”為主題展開討論，為馬克思寫一篇人物評(píng)論。

任務(wù)一：自讀作品，記錄偉人之風(fēng)尚。

前文（下同）是馬克思在革命斗爭中輾轉(zhuǎn)流亡英國，受邀出席《人民報(bào)》創(chuàng)刊四周年紀(jì)念會(huì)上的講話稿，充滿著理性的思辨，對(duì)當(dāng)時(shí)的無產(chǎn)階級(jí)革命起到重要的激勵(lì)作用和導(dǎo)向作用，體現(xiàn)了馬克思的領(lǐng)袖氣度、睿智眼光和革命理想。后文（下同）是恩格斯在馬克思葬禮上的講話，代表無產(chǎn)階級(jí)深切哀悼馬克思，高度評(píng)價(jià)馬克思的偉大貢獻(xiàn)。一篇是馬克思的演講，一篇是對(duì)馬克思的追悼文章，兩文相互映襯，學(xué)生圍繞主題，從兩文中整理與主題相關(guān)的筆記，完成第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)二：小組討論，品評(píng)偉人之精神。

在完成任務(wù)一的基礎(chǔ)上，學(xué)生展開討論，結(jié)合主題，借助筆記，歸納闡釋對(duì)馬克思的理解。

學(xué)生結(jié)合相關(guān)材料加以補(bǔ)充，以不同時(shí)期、不同領(lǐng)域的資料歸整馬克思的貢獻(xiàn)，體現(xiàn)對(duì)馬克思相對(duì)完整的認(rèn)知。討論中，學(xué)生進(jìn)行書面整理以實(shí)現(xiàn)條理化認(rèn)知。

任務(wù)三：撰寫短評(píng)，評(píng)價(jià)偉人之影響。

要求學(xué)生選擇一個(gè)角度，提煉出一個(gè)小論點(diǎn)，結(jié)合對(duì)馬克思的認(rèn)識(shí)，撰寫人物的評(píng)論。

任務(wù)四：短評(píng)分享，傳揚(yáng)偉人之崇高。

每個(gè)小組選擇的角度不同，各人表達(dá)的方式、立論的思路也不同，進(jìn)行短評(píng)分享活動(dòng)有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，加深對(duì)馬克思的理解。

以上四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，以活動(dòng)為載體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，既訓(xùn)練學(xué)生信息篩選與整合能力、討論合作能力，又訓(xùn)練口語表達(dá)和書面表達(dá)能力。

二、依據(jù)任務(wù)群目標(biāo)，分解概念，建構(gòu)類文橫向?qū)Ρ瓤蚣?/p>

第一課時(shí)完成了本單元“抱負(fù)與使命”主題的學(xué)習(xí)任務(wù)。本節(jié)課中，試圖把語言材料中的“交際要素”剝離出來，利用多個(gè)子概念，進(jìn)行橫向?qū)Ρ葘W(xué)習(xí)。

大情境與大任務(wù)呈現(xiàn)：假設(shè)你親歷了這兩場演講，從聽者角度說說你對(duì)這兩個(gè)演講的直觀感受，這兩篇偉人的演講辭給你的溝通交流帶來怎樣的啟示？

本節(jié)課以“貼近文體特征，感悟演說魅力”為任務(wù)，對(duì)以上兩篇文章做梳理和探究?？梢詫?duì)“貼近文體特征，感悟演說魅力”這一論題式“高位”概念，進(jìn)行如下任務(wù)分解：

任務(wù)一：梳理演說要素，感知不同風(fēng)格

分組討論，從演說人身份、背景、場合、聽眾對(duì)象、演說目的等角度比對(duì)分析，整體把握兩篇演講辭的風(fēng)格。

任務(wù)二：理清演說思路，探究演說邏輯

對(duì)比演講邏輯是縱向概念推進(jìn)中的橫向?qū)Ρ?，?duì)體會(huì)這兩篇文章的演說魅力有獨(dú)特作用。

1.自主梳理兩文的思路。

前文為大型聚會(huì)時(shí)的演講，后文是追悼會(huì)上的講話，二者的區(qū)別形成了兩文大體的邏輯。兩文在邏輯上獨(dú)具匠心，值得細(xì)細(xì)品味。

2.討論分析：

前文旨在激發(fā)無產(chǎn)階級(jí)的革命熱情，為何要從1848年的資產(chǎn)階級(jí)革命說起？后文第2自然段的總論中說“對(duì)于歐美戰(zhàn)斗的無產(chǎn)階級(jí)，對(duì)于歷史科學(xué)”先說革命戰(zhàn)斗，再說理論貢獻(xiàn)，可是在后面的內(nèi)容里，卻先說歷史科學(xué)方面的貢獻(xiàn)，再說馬克思在革命實(shí)踐上的貢獻(xiàn)，為什么？

1848年的資產(chǎn)階級(jí)革命聲勢(shì)浩大，場面壯觀，在很多人心中，甚至在無產(chǎn)階級(jí)心中留下了極為深刻的印象，從這里導(dǎo)入演講，馬上就抓住了聽眾的興趣點(diǎn)，同時(shí)馬克思以“只不過是一些微不足道的事件，是歐洲社會(huì)堅(jiān)硬外殼上的一些細(xì)小的裂口和縫隙”來比喻這場革命，為后面分析社會(huì)矛盾做好了鋪墊，讓第二部分的演說順理成章，也恰好擊中了資產(chǎn)階級(jí)革命的要害，這就是馬克思要達(dá)到的目的。后文的演講邏輯好像有些混亂，但卻別有用意。在第一段的總論中，恩格斯用一句話概括馬克思的歷史貢獻(xiàn)，故把重要貢獻(xiàn)放前，以給聽眾鮮明的聽覺沖擊。在陳述第二部分的具體貢獻(xiàn)時(shí)，他分幾段簡單概述了馬克思在歷史科學(xué)方面的貢獻(xiàn)，然后較為詳細(xì)地?cái)⑹隽怂跓o產(chǎn)階級(jí)革命領(lǐng)域的貢獻(xiàn)，自然過渡到對(duì)馬克思偉大人格的贊美，這樣安排演講邏輯，主題突出，思路清晰，最后以“他的英明和事業(yè)將永垂不朽”結(jié)束，非常有感染力。

以上問題的探究不是著眼于普通文章的邏輯概念，而是著眼于演說需要的邏輯安排，是緊扣單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)，也是單元目標(biāo)的實(shí)踐途徑。

任務(wù)三：感悟文本語言，品味演說魅力

演說語言是與演說邏輯并行的子概念。這兩篇文章語言風(fēng)格很不一樣，是出于演說的需要。關(guān)于語言的品析，第一課時(shí)也有涉及，但指向的目標(biāo)不一樣，第一課時(shí)指向單元主題任務(wù)，而這里指向?qū)嵱妙愰喿x與交流任務(wù)群的“交際情境”。

討論分析：前文利用多種修辭、多種句式，引用莎士比亞戲劇人物作類比演講，后文大膽地使用長句表達(dá)，從演說的目的角度分析演講者做這樣選擇的理由。

前文運(yùn)用多種修辭多種句式表達(dá)，生動(dòng)形象而又不乏幽默，引用莎翁戲劇作品人物，拉近了與聽眾的距離，同時(shí)又讓表達(dá)通俗易懂，易于觀眾接受。必要時(shí)加入肯定句與感情強(qiáng)烈的判斷句，表達(dá)了馬克思斬釘截鐵、毋庸置疑的觀點(diǎn)態(tài)度。后文使用長句造成綿長的語勢(shì)，充分凸顯了恩格斯對(duì)馬克思深沉真摯的感情，既契合聽眾心理，又符合當(dāng)時(shí)的演講場景。

三、依托文本特點(diǎn)，下移概念，挖掘類文細(xì)節(jié)對(duì)比要素

即便已經(jīng)把概念提煉并細(xì)化，還是無法解決“社會(huì)交往類”在實(shí)際運(yùn)用中的本質(zhì)問題，前文是大眾化演講，后文是悼詞，二者本就有諸多區(qū)別。即便是大眾化演講或者是悼詞，對(duì)象、場合、情境氛圍等的不同，也會(huì)有不同的演講方式和溝通結(jié)果。因此需要繼續(xù)細(xì)化概念，橫向?qū)Ρ?，挖掘?xì)節(jié)，才能真正形成遷移能力。第三課時(shí)以《在馬克思墓前的講話》為例，進(jìn)行演講辭要素的準(zhǔn)確提煉。

大情境與大任務(wù)呈現(xiàn)：利用時(shí)空轉(zhuǎn)化器，讓你來到了馬克思追悼會(huì)現(xiàn)場，你身臨其境聆聽了恩格斯的演講，會(huì)有怎樣的感覺？如果你同時(shí)還有一個(gè)親人的追悼會(huì)在召開，你將會(huì)去參加誰的追悼會(huì)？你是依據(jù)什么做出選擇的？

任務(wù)一：提供常規(guī)悼詞，與教材選文比較閱讀

常規(guī)追悼會(huì)的在場聽眾是親朋好友與鄉(xiāng)鄰，悼詞的主要內(nèi)容是逝者的生平經(jīng)歷與對(duì)家族、集體與社會(huì)的貢獻(xiàn)和影響。《在馬克思墓前的講話》之所以與常規(guī)悼詞不同是因?yàn)橛腥齻€(gè)方面的制約因素：情感表達(dá)上傾向思考，哀悼的逝者是一位偉人，作為親密的戰(zhàn)友，恩格斯 更多的是對(duì)馬克思的崇敬和贊美；從聽者對(duì)象而言，恩格斯要考慮聽眾是些什么人，他們與逝者的關(guān)系如何，他們期望聽到什么；從內(nèi)容選擇而言，他應(yīng)該考慮，墓前講話受時(shí)間的限制，什么內(nèi)容必須講，什么不必講。

因?yàn)橐陨弦?，決定了此悼詞與普通悼詞的區(qū)別，提供這樣的類文比較才有利于開展真實(shí)的語文活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”。如果有條件，教師還可以補(bǔ)充參加馬克思葬禮的一些重要人物，比如馬克思的兩位女婿、德國共產(chǎn)黨創(chuàng)始人之一李卜克內(nèi)西以及自然科學(xué)界的著名人士等。這樣自然就解決了大任務(wù)中“選擇參加誰的葬禮”的問題，也解決的本悼詞內(nèi)容選擇和語體色彩的問題。

任務(wù)二：補(bǔ)充《在燕妮·馬克思墓前的講話》，強(qiáng)化細(xì)節(jié)對(duì)比

提供相關(guān)資料：1848 年的革命高潮，到第二年就低落了。又一次驅(qū)逐開始了，起初到了巴黎，后來由于法國政府的干涉，便搬到倫敦。這次驅(qū)逐歷盡了重重困難。盡管這次驅(qū)逐使她的三個(gè)孩子其中兩個(gè)是男孩死亡，她還是決心忍受被驅(qū)逐者通常遭到的一切苦難。

思考： 燕妮·馬克思經(jīng)歷的苦難，馬克思也經(jīng)歷了，為什么《在馬克思墓前的講話》沒有講這些內(nèi)容？

此問題的設(shè)置進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聽眾意識(shí)，在場的聽眾決定該講的內(nèi)容及演講的方式。恩格斯舍去了馬克思在生活中遭遇的各種苦難，而代之以“正因?yàn)檫@樣，所以馬克思是當(dāng)代最遭嫉恨和最受誣蔑的人”的相關(guān)內(nèi)容。恩格斯知道，這個(gè)內(nèi)容最能引發(fā)在場聽眾的共鳴，李卜克內(nèi)西接下來的即興演講恰好證明了這一點(diǎn)。

聽者意識(shí)不僅決定了內(nèi)容，也決定了語言中的情感表達(dá)。這樣的比較可以在很多方面展開，但前提是不泛化，有目的，有針對(duì)性。

任務(wù)三：讀寫聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

選擇以下作業(yè)任務(wù)之一，按要求完成。

1.以“抱負(fù)和使命”為主題，寫一篇學(xué)校升旗儀式上的演講辭。

2.2021年5月22日，我國雜交水稻之父、首屆國家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)得主袁隆平院士逝世，享年91歲。請(qǐng)為袁隆平院士寫一篇悼詞。

3.認(rèn)真閱讀馬丁·路德金《我有一個(gè)夢(mèng)想》，分析其演說邏輯、演說語言和內(nèi)容選擇方面的特點(diǎn)。

以上作業(yè)的設(shè)置是對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估和檢測(cè)，三個(gè)任務(wù)從課堂學(xué)習(xí)的不同層面設(shè)置，體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)的一致性。

以“概念”構(gòu)建課堂教學(xué)支架是培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)運(yùn)用能力的有效途徑。語文教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)作為教學(xué)的目標(biāo)和使命，不斷探尋科學(xué)高效的教學(xué)方法，促成教育結(jié)果的轉(zhuǎn)化，讓“惰性”知識(shí)轉(zhuǎn)化成“高通路遷移”知識(shí)，從而適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展。

〔本文系2020年度“福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目“基于‘雙線組元單元編排的‘群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”課題研究成果。項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ20133〕

[作者通聯(lián)：福建寧化第一中學(xué)]