余照君

課程創(chuàng)生取向理念認為課程實施過程是一個創(chuàng)造工程，強調(diào)以兒童為本，師幼在具體情境中共同實踐與反思，創(chuàng)生出幼兒感興趣且不斷支持其經(jīng)驗生長的創(chuàng)新性課程。種植活動為幼兒提供了親近自然、親身實踐的機會，然而教師在組織種植活動時存在求新求異、缺乏深度等問題，為此教研組通過創(chuàng)生資源預(yù)思考、捕捉問題促發(fā)展、團隊研討生智慧等策略來提升教師組織與開展種植活動的能力，積累創(chuàng)造性地將種植資源轉(zhuǎn)化為課程的教育智慧。

一、創(chuàng)生資源預(yù)思考

中二班幼兒提出要在班級門前的一小塊空地上種番茄，教師就順應(yīng)他們的需求，張羅著一起種番茄。以往教師往往把關(guān)注重點放在后期如何照顧番茄上，對前期的預(yù)設(shè)性思考較少。為了引導(dǎo)教師對資源（番茄）進行預(yù)設(shè)性思考，為后期課程的創(chuàng)生走向做好隱性鋪墊，教研組組織教師開展了研討：你想怎樣種番茄，存在怎樣的創(chuàng)生可能？大家以小組為單位，就這一小問題紛紛開展思考，梳理出各自的方案（見表1），并在集體討論中形成兩種思辨（見表2）。

顯而易見，教師要對資源與幼兒可能生發(fā)的經(jīng)驗之間進行關(guān)聯(lián)性預(yù)設(shè)思考，還可以在創(chuàng)設(shè)顯性環(huán)境時對照幼兒發(fā)展目標(biāo)編制一份簡約的創(chuàng)生可能表，從而在資源利用初期就能使行動有方向，避免盲目和隨意。而集體教研中教師形成的兩種思辨，則折射出不同教師對資源利用的側(cè)重點不同，沒有對錯之分，只要教師事先對資源利用有長遠的規(guī)劃，就應(yīng)鼓勵他們?nèi)L試，創(chuàng)生不同的班本課程。

基于教師的思辨，教研組梳理出了資源選用時的“四要素”：要充分考慮所在年齡段幼兒的發(fā)展目標(biāo)；要充分與五大領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)相關(guān)聯(lián)；要把發(fā)展目標(biāo)巧妙地蘊含在選用的資源中；要考慮資源后期是否能和幼兒產(chǎn)生充分的互動。

二、捕捉問題促發(fā)展

課程創(chuàng)生取向下，教師應(yīng)精準(zhǔn)觀察和識別幼兒在種植活動中的行為，捕捉他們產(chǎn)生的新問題、新興趣，進而支持幼兒深入持續(xù)地進行活動。

教研組組織教師在種植活動現(xiàn)場四散站位觀察幼兒，捕捉種植過程中有價值的問題，用視頻、照片、文字等方式進行聚焦式記錄。然后，教研組讓教師對相關(guān)問題進行研討，并利用自己的專業(yè)經(jīng)驗及時與幼兒的發(fā)展可能建立關(guān)聯(lián)性思考，從而在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題中促進幼兒的發(fā)展。比如：針對幼兒爭搶工具的問題，教師可支持幼兒通過“石頭剪刀布”“輪流使用”等方式自主解決問題，也可鼓勵幼兒分工合作，發(fā)展他們的社會交往能力；針對植株太緊的問題，教師可先讓幼兒查閱資料，了解番茄長大后所需空間，然后就植株間距組織談話活動，并生成測量活動。

教研組還利用網(wǎng)絡(luò)平臺讓教師分享自己的發(fā)現(xiàn)與感悟：幼兒自己沖地，發(fā)現(xiàn)水龍頭不夠長，便生成了連接管子與運水活動，后期將在建構(gòu)區(qū)和玩水區(qū)繼續(xù)支持幼兒探究；幼兒做了種植計劃，但計劃與實際活動有出入，怎么支持幼兒優(yōu)化計劃以便有效執(zhí)行；在預(yù)估植株緊密度時，種茄子的幼兒想出了6種測量方式，并用畫圈的方式對種植場地進行了劃分等。這樣的發(fā)現(xiàn)與感悟?qū)⒂辛Φ赝貙捊處熡^察的廣度與效度，也更有助于幼兒的成長與發(fā)展。

三、團隊研討生智慧

課程創(chuàng)生取向的種植活動，更加關(guān)注幼兒通過自我建構(gòu)獲取知識，強調(diào)師幼之間的有效互動。教師應(yīng)在支持幼兒“做事”的同時，讓事變得更加有趣和有價值。而團隊圍繞一個個主題明確、實操性強的問題研討，既能幫助教師積累支持策略，又能較好地習(xí)得方法。

（一）如何開展有質(zhì)量的支持性提問？

種植活動后，為了順應(yīng)幼兒期待收獲的心理，殷老師通過不同類型的提問方式與幼兒展開了談話活動，教研組組織教師對殷老師的談話活動進行了研討。

1.談話活動實錄

師：番茄苗種完了，你們覺得什么時候能吃到番茄呢？

幼1：30天吧。

幼2：快放暑假時吧。

師：我們的番茄苗可能會結(jié)出怎樣的番茄呢？

幼3：圓形、紅紅的。

幼4：愛心形的，紅的，不太成熟時可能是綠帶黃的。

師：那我們要怎樣照顧番茄苗，才能吃到番茄呢？

幼5：要多澆水。

師追問：水要越多越好嗎？

幼6：太多了會淹死番茄苗的，等它口渴時再澆水。

師：怎么知道番茄苗口渴了呢？它又不會說話。

幼1：看泥土的顏色，有點白了就澆水。

幼3：嗯，有點開裂了就澆水。

幼7：澆過后我們要做塊記錄牌，讓別的小朋友不要再澆了。

師：除了澆水，我們還要怎樣讓番茄苗長得很健康呢？

幼（集體）：要施肥。

師：用什么施肥呢？

幼8：用我們班兔子每天的便便。

幼2：還有我們幼兒園養(yǎng)的小羊的便便。

幼9：還有我們小朋友的便便（幼兒大笑）。

幼4：不行，我們的便便剛拉出來時很熱的，要把苗苗燙死的。

師：動物的便便能做肥料，而我們?nèi)说谋惚隳茏龇柿蠁幔空埓蠹一丶液蠛图议L討論。

師：除了這些，還有什么也能做肥料呢？

幼10：蘋果的皮、核。

幼2：橘子皮應(yīng)該也行。

幼7：還有食堂不要的菜葉子、蛋殼。

師：我還有一件寶貝肥料要介紹給大家，你們知道酸奶也可以當(dāng)肥料嗎？（示范過期酸奶如何發(fā)酵、兌水等要點，并組織幼兒觀看過期酸奶發(fā)酵當(dāng)肥料的小視頻）

2.談話活動研討

教研組就殷老師的談話活動進行了細致的梳理與剖析，在面對面地訪談了殷老師后對其談話活動的策略與成效做了如下匯總（見表3）。

通過對殷老師談話活動的研討，大家就“談什么、怎么談”有了較為清晰的認識，對如何開展有質(zhì)量的支持性提問有了較為深刻的認知，從而提升了自己的提問能力，能夠更有效地支持和引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）怎樣利用兒童海報幫助幼兒梳理過程性經(jīng)驗

如何幫助幼兒將零散的經(jīng)驗形成可視化導(dǎo)圖，并引發(fā)小組活動，是種植活動教研中的又一個重要話題。教研組先梳理出兒童海報呈現(xiàn)的幾個要點：要直觀形象，分類呈現(xiàn)，并有可能引發(fā)幼兒小組合作；要平鋪展開，能幫助幼兒關(guān)注行動的主要路徑；要留白，能讓幼兒根據(jù)需要和興趣進行補充等。然后，教研組將教師分成了幾個小組，分別就前期幼兒談話中捕捉到的信息開展討論，展示各自認為可以在后期共同生成的海報內(nèi)容及基本形式。

（三）如何使記錄更適宜

在種植活動的后期維護中，持續(xù)觀察能較好地推動幼兒發(fā)現(xiàn)新問題，從而開展新一輪探索及種植活動。而給幼兒提供觀察記錄材料及方法則是十分重要的一個支架。如何設(shè)計適宜的記錄表鼓勵幼兒開展有意觀察、持續(xù)觀察以及進行表現(xiàn)表達呢？基于個體經(jīng)驗，教研組組織教師開展了比較自由的漫談式交流活動。

教師先展示自己指導(dǎo)幼兒開展的各類記錄，然后集體聚焦典型性記錄進行比較性討論。如圍繞酸奶發(fā)酵記錄，教師有的讓幼兒用表格記錄，有的讓幼兒用繪畫記錄，有的指導(dǎo)幼兒拍攝圖片或視頻記錄，等等。大家共同梳理出指導(dǎo)幼兒記錄的經(jīng)驗：要便于幼兒直觀對應(yīng)記錄，一目了然；要利于幼兒后期表述表達；要便于幼兒探索與發(fā)現(xiàn)；等等。教研結(jié)束后，教師吸收了好的指導(dǎo)幼兒記錄的方法，對原有的記錄方法進行了修正，為后期如何支持幼兒靈活運用各種記錄方法奠定了良好的基礎(chǔ)。