吳瓊 王國霞 李暢
[摘 要] 教師培訓(xùn)與教研活動被認為是推動教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑,而教師專業(yè)水平的提高有助于教育質(zhì)量的提升,從而有利于兒童的發(fā)展。本研究以來自我國5個省(自治區(qū))的90所幼兒園和1 584名幼兒為研究對象,探討教師培訓(xùn)質(zhì)量、教研活動質(zhì)量對幼兒發(fā)展的影響及幼兒園課程實施質(zhì)量的中介作用。結(jié)果證實教師培訓(xùn)質(zhì)量、教研活動質(zhì)量與幼兒發(fā)展水平呈顯著正相關(guān);幼兒園課程實施質(zhì)量在教師培訓(xùn)質(zhì)量與幼兒發(fā)展水平之間起完全中介作用;幼兒園課程實施質(zhì)量在教研活動質(zhì)量與幼兒發(fā)展水平之間起部分中介作用。我國應(yīng)采取有力措施,促使民辦園提升教育質(zhì)量,縮小民辦園幼兒與公辦園幼兒的發(fā)展差距;應(yīng)加強教師培訓(xùn)和教研活動管理,以課程實施為著力點,檢驗教師培訓(xùn)和教研活動的成效,為幼兒發(fā)展提供有力支持。
[關(guān)鍵詞] 教師培訓(xùn)質(zhì)量;教研活動質(zhì)量;幼兒園課程實施質(zhì)量
一、問題提出
教師培訓(xùn)和教研活動是幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展的重要途徑。我國在一系列政策文件中均指出:教師培訓(xùn)是加強教師隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié),是推進素質(zhì)教育、促進教育公平、提高教育質(zhì)量的重要保證;[1]建立幼兒園教師全員培訓(xùn)制度,切實提升幼兒園教師科學(xué)保教能力;[2]制訂合理的教研制度并有效落實,教研工作聚焦解決保育教育實踐中的困惑和問題,注重激發(fā)教師積極主動反思,提高教師實踐能力,增強教師專業(yè)自信。[3]可見,我國非常強調(diào)教師培訓(xùn)和教研活動在深化學(xué)前教育改革、加強幼兒園教師隊伍建設(shè)中的重要作用。
學(xué)前教育的最終目的在于促進兒童發(fā)展,兒童發(fā)展?fàn)顩r是衡量幼兒園教師隊伍建設(shè)有效性和學(xué)前教育改革成敗的重要指標。在我國注重教師培訓(xùn)和努力提升教研活動質(zhì)量的背景下,探討教師培訓(xùn)、教研活動能否促進兒童發(fā)展及其促進程度是政策制定者和研究者高度關(guān)注的問題。目前,已有一些實證研究對教師培訓(xùn)與兒童發(fā)展的關(guān)系進行了探索,其研究結(jié)果顯示:教師培訓(xùn)、支持建立親密的師幼關(guān)系可以促進兒童社會性、情感、行為、認知和身體健康等方面的發(fā)展,最大限度地提高兒童的學(xué)習(xí)準備水平;[4]教師培訓(xùn)在提高兒童護理質(zhì)量、照顧者互動技能和兒童發(fā)展方面通常是有效的;[5]用課后咨詢、在線面對面指導(dǎo)或監(jiān)督等創(chuàng)新性方法對教師進行培訓(xùn),能夠有效提升課程實施等過程質(zhì)量,[6]有利于提高兒童的早期數(shù)學(xué)技能;[7]加大幼兒園教師培訓(xùn)支出是改善教育過程質(zhì)量的有效舉措,對兒童發(fā)展及其學(xué)習(xí)具有積極影響。[8]不過,也有研究指出,教師培訓(xùn)與兒童發(fā)展之間沒有關(guān)聯(lián),[9]可能的原因在于,教師培訓(xùn)沒有讓教師獲得促進兒童發(fā)展的必備知識和技能。[10]還有可能的原因是,在低收入的社會環(huán)境中,由于教育資源有限,教師無法在課堂上運用從培訓(xùn)中學(xué)到的知識或技能。[11]
教研活動指幼兒園教師在教研負責(zé)人的組織下,有計劃、有方法地分析和解決教育教學(xué)中所面臨的具體問題,以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的的實踐性、反思性研究活動。已有研究分析了教研活動的價值,認為教研活動對于解決幼兒園教育教學(xué)實際問題、[12]提高幼兒園保教質(zhì)量、[13]提升教師專業(yè)化水平、[14]促進幼兒全面發(fā)展[15]等都具有重要價值。不過,這只是從學(xué)理上進行的分析,還缺少基于循證的教育研究。[16]綜上所述,我們有必要推進關(guān)于教師培訓(xùn)質(zhì)量和教研活動質(zhì)量與幼兒發(fā)展關(guān)系的實證研究,以為幼兒園切實提升教師培訓(xùn)和教研活動實效、促進幼兒發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。為此,本研究提出如下研究假設(shè):1. 公辦園與民辦園幼兒在發(fā)展水平上存在顯著差異;2. 教師培訓(xùn)質(zhì)量和教研活動質(zhì)量顯著影響幼兒的發(fā)展水平;3. 幼兒園課程實施質(zhì)量在教師培訓(xùn)質(zhì)量與幼兒發(fā)展水平之間起中介作用;4. 幼兒園課程實施質(zhì)量在教研活動質(zhì)量與幼兒發(fā)展水平之間起中介作用。
二、研究方法
(一)研究對象
本研究采用分層抽樣方法,在我國廣西、陜西、吉林、江蘇、浙江5個?。ㄗ灾螀^(qū))的市區(qū)、城郊、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村,分別抽取公辦園和民辦園,共計100所。然后,從每所幼兒園隨機抽取大、中、小班各1個,在每個樣本班級隨機抽取6名幼兒(男女各半),共1 800名幼兒。剔除教師培訓(xùn)和教研活動質(zhì)量數(shù)據(jù)缺失的幼兒園數(shù)據(jù)以及與教師培訓(xùn)和教研活動質(zhì)量不能對應(yīng)的幼兒發(fā)展數(shù)據(jù),最終確定了90所幼兒園為本研究的研究對象,有效率為90%。在幼兒發(fā)展測評中,接受語言測評的幼兒1 584名,有效率88%,其中公辦園幼兒911名,民辦園幼兒673名;接受數(shù)學(xué)測評的幼兒1 569名,有效率87%,其中公辦園幼兒903名,民辦園幼兒666名;接受情感與社會性測評的幼兒1 525名,有效率85%,其中公辦園幼兒883名,民辦園幼兒642名。
(二)研究工具
1. 教師培訓(xùn)和教研活動質(zhì)量評價工具。
本研究采用中國學(xué)前教育研究會研制的《走向優(yōu)質(zhì)——中國幼兒園教育質(zhì)量評價標準》(以下簡稱《優(yōu)質(zhì)標準》)中的“師資保障”質(zhì)量領(lǐng)域的項目進行評價。《優(yōu)質(zhì)標準》總體及其各質(zhì)量領(lǐng)域內(nèi)部一致性均達到較高水平,絕大部分項目具有良好的區(qū)分度和結(jié)構(gòu)效度。[17]“師資保障”質(zhì)量領(lǐng)域包括師資配備、工資待遇、教師倫理、能力建設(shè)4個項目。其中,能力建設(shè)項目包括教師培訓(xùn)、教研活動、激勵與評價、自主發(fā)展4個子項目,每個子項目又包括若干不同等級的精細評價指標。本研究采用教師培訓(xùn)和教研活動兩個子項目評價幼兒園教師培訓(xùn)和教研活動的質(zhì)量?!秲?yōu)質(zhì)標準》采用李克特7點計分法,1分=不適宜,3分=合格,5分=良好,7分=優(yōu)秀。得分越高,說明幼兒園教師培訓(xùn)和教研活動的質(zhì)量越高。在本研究中,該工具的內(nèi)部一致性信度較好,其克隆巴赫系數(shù)為0.849。
2. 幼兒園課程實施質(zhì)量評價工具。
本研究采用《優(yōu)質(zhì)標準》中的“課程促進”質(zhì)量領(lǐng)域的語言、社會、科學(xué)3個項目對幼兒園課程實施質(zhì)量進行評價。選取這3個項目的原因在于這些項目所包含的指標能夠比較全面地反映我國幼兒園課程實施的狀況,而且分別指向幼兒語言、情感與社會性、數(shù)學(xué)認知發(fā)展,有利于深入分析課程實施質(zhì)量對幼兒發(fā)展水平的影響。其中,語言項目包括傾聽、表達、閱讀、書寫準備4個子項目;社會項目包括自我意識、情緒管理、人際交往、社會適應(yīng)與參與、社會歸屬與文化認同5個子項目;科學(xué)項目包括探究興趣與態(tài)度、探究方法與能力、數(shù)與量及數(shù)量關(guān)系、形狀與空間、分類與排序及模式5個子項目。各子項目的計分與教師培訓(xùn)和教研活動子項目相同。在本研究中,該工具的內(nèi)部一致性信度較好,整體的克隆巴赫系數(shù)為0.933,3個項目的克隆巴赫系數(shù)分別為0.754、0.891、0.909。
3. 幼兒發(fā)展水平測評工具。
幼兒發(fā)展是指幼兒在身體、認知、情感、社會適應(yīng)及語言等各方面的綜合發(fā)展。[18][19]亞太地區(qū)早期兒童研究聯(lián)盟(AisaPacific Reginal Network for Early Childhood)研發(fā)了專門評估該地區(qū)3~5歲兒童各領(lǐng)域發(fā)展的《亞太學(xué)前兒童發(fā)展量表》(East AisaPacific Early Child Development Scales),涉及認知、社會性和情緒、運動、語言和前閱讀、健康、衛(wèi)生及安全、文化知識和活動參與、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面。[20]我國《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將幼兒發(fā)展劃分為健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域??梢姡Z言、情感與社會性、數(shù)學(xué)認知是幼兒發(fā)展水平的重要衡量指標。本研究分別采用《皮博迪圖片詞匯測驗(修訂版-甲式)》(Peabody Picture Vocabulary Test)、《兒童情感與社會性個別測試》《基于研究的早期數(shù)學(xué)測驗-簡潔版》(Researchbased Early Mathematics AssessmentShort Form)對幼兒的語言、情感與社會性、數(shù)學(xué)認知進行測評。已有研究表明,以上測評工具均具有良好的心理測量學(xué)屬性,內(nèi)部一致性信度系數(shù)分別是0.91、0.851、0.82。[21][22][23]
(三)研究過程
正式測評開始前,課題組對參與測評的人員進行了統(tǒng)一、嚴格的測試培訓(xùn),包括測評方法、測評指標解讀、現(xiàn)場試測培訓(xùn)等。本研究對教師培訓(xùn)和教研活動質(zhì)量、幼兒園課程實施質(zhì)量的測評采用兩人一組的方式,首先由兩人各自獨立評分,然后兩人討論,給出最后的測評結(jié)果。對幼兒發(fā)展水平的測評則由專門的兒童發(fā)展測評人員在幼兒園對抽樣兒童進行一對一測評。每位幼兒依次接受語言、情感與社會性、數(shù)學(xué)測評。測評人員嚴格按照測評指導(dǎo)語和流程進行測評。每項測評的時間一般為10~20分鐘,如果幼兒在測評過程中出現(xiàn)疲勞、注意力下降等問題,測評人員會讓幼兒適當(dāng)休息后再繼續(xù)。本研究在對幼兒進行測評前得到了所有幼兒家長的書面同意。
(四)數(shù)據(jù)處理
本研究使用SPSS 26.0軟件進行獨立樣本t檢驗和相關(guān)分析。由于本研究的自變量(教師培訓(xùn)質(zhì)量和教研活動質(zhì)量)和中介變量(幼兒園課程實施質(zhì)量)屬于幼兒園層級的變量(L2),因變量幼兒發(fā)展水平則屬于個體層級的變量(L1),所以本研究使用Mplus 8.3軟件,運用多層數(shù)據(jù)分析方法檢驗中介效應(yīng)。[24][25]
三、研究結(jié)果與分析
(一)公辦園與民辦園幼兒發(fā)展水平分析
本研究通過獨立樣本t檢驗,考察就讀于不同性質(zhì)幼兒園的兒童在語言、情感與社會性、數(shù)學(xué)認知發(fā)展水平上的差異。從表1可知,不同性質(zhì)幼兒園的兒童在語言、情感與社會性、數(shù)學(xué)認知發(fā)展水平上存在顯著差異。具體來說,公辦園幼兒的語言、情感與社會性、數(shù)學(xué)認知的發(fā)展水平均顯著高于民辦園幼兒(t=3.56,P<0.001;t=5.46,P<0.001;t=2.65,P<0.001)。
(二)教師培訓(xùn)和教研活動質(zhì)量與幼兒發(fā)展水平的相關(guān)分析
本研究首先將每個年齡組幼兒的語言、情感與社會性、數(shù)學(xué)認知的原始得分轉(zhuǎn)換為標準分數(shù),然后采用Pearson相關(guān)分析教師培訓(xùn)和教研活動質(zhì)量與幼兒發(fā)展水平的關(guān)系。從表2可知,教師培訓(xùn)質(zhì)量和幼兒語言、情感與社會性發(fā)展水平之間呈顯著正相關(guān),與幼兒數(shù)學(xué)認知發(fā)展水平之間不相關(guān);教研活動質(zhì)量與幼兒語言、情感與社會性、數(shù)學(xué)認知發(fā)展水平之間均呈顯著正相關(guān)。
(三)幼兒園課程實施質(zhì)量在教師培訓(xùn)質(zhì)量、教研活動質(zhì)量與幼兒發(fā)展水平之間的中介作用
由于教師培訓(xùn)質(zhì)量、教研活動質(zhì)量、幼兒園課程實施質(zhì)量屬于幼兒園層級的變量(L2),幼兒發(fā)展水平則屬于個體層級的變量(L1),所以本研究采用多層結(jié)構(gòu)方程模型進行分析。首先,本研究對幼兒發(fā)展水平的零模型進行檢驗,結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展水平的組內(nèi)相關(guān)系數(shù)ICC為0.325,大于0.06,因此有必要對幼兒發(fā)展水平的前因解釋機制進行多層分析。接下來,本研究分別建構(gòu)了兩個2-2-1模型:教師培訓(xùn)質(zhì)量(L2)—幼兒園課程實施質(zhì)量(L2)—幼兒發(fā)展水平(L1)、教研活動質(zhì)量(L2)—幼兒園課程實施質(zhì)量(L2)—幼兒發(fā)展水平(L1)。
1. 幼兒園課程實施質(zhì)量在教師培訓(xùn)質(zhì)量與幼兒發(fā)展水平之間的中介作用分析。
以教師培訓(xùn)質(zhì)量為自變量、幼兒園課程實施質(zhì)量為中介變量、幼兒發(fā)展水平為因變量的多層2-2-1中介模型擬合結(jié)果顯示,CFI=1.00,TLI=1.00,RMSEA<0.001,SRMRB=0.000,SRMRW<0.001,表明該模型擬合良好。
從圖1可知,教師培訓(xùn)質(zhì)量到幼兒園課程實施質(zhì)量的路徑系數(shù)a顯著(γ=0.384,P<0.01);幼兒園課程實施質(zhì)量到幼兒發(fā)展水平的路徑系數(shù)b顯著(γ=0.237,P<0.001);中介效應(yīng)a×b顯著(γ=0.091,P<0.05);教師培訓(xùn)質(zhì)量到幼兒發(fā)展水平的直接效應(yīng)c不顯著(γ=0.087,P=0.138)。這表明幼兒園課程實施質(zhì)量在教師培訓(xùn)質(zhì)量和幼兒發(fā)展水平之間起完全中介作用。
2. 幼兒園課程實施質(zhì)量在教研活動質(zhì)量與幼兒發(fā)展水平之間的中介作用分析。
以教研活動質(zhì)量為自變量、幼兒園課程實施質(zhì)量為中介變量、幼兒發(fā)展水平為因變量的多層2-2-1中介模型擬合結(jié)果顯示,CFI=1.00,TLI=1.00,RMSEA<0.001,SRMRB=0.000,SRMRW<0.001,表明該模型擬合良好。
從圖2可知,教研活動質(zhì)量到幼兒園課程實施質(zhì)量的路徑系數(shù)a顯著(γ=0.627,P<0.001);幼兒園課程實施質(zhì)量到幼兒發(fā)展水平的路徑系數(shù)b顯著(γ=0.216,P<0.001);中介效應(yīng)a×b顯著(γ=0.136,P<0.01);教研活動質(zhì)量到幼兒發(fā)展水平的直接效應(yīng)c也顯著(γ=0.178,P<0.05)。這表明幼兒園課程實施質(zhì)量在教研活動質(zhì)量和幼兒發(fā)展水平之間起部分中介作用,中介效應(yīng)占比為43%。
四、討論
(一)公辦園幼兒與民辦園幼兒在發(fā)展水平上存在顯著差異
本研究結(jié)果表明,不同性質(zhì)幼兒園的兒童在語言、情感與社會性、數(shù)學(xué)認知發(fā)展水平上均存在顯著差異,公辦園幼兒的發(fā)展水平明顯高于民辦園幼兒。這與已有研究的觀點基本一致。[26][27]究其原因,與不同性質(zhì)幼兒園教育質(zhì)量存在差異有很大關(guān)系。已有研究表明,我國公辦園教育質(zhì)量明顯高于民辦幼兒園。[28][29]幼兒園教育質(zhì)量是預(yù)測幼兒發(fā)展的重要因素,高質(zhì)量的幼兒園教育能給幼兒未來發(fā)展帶來積極影響。[30]反之,低質(zhì)量的幼兒園教育對幼兒發(fā)展的效應(yīng)值很小,甚至?xí)a(chǎn)生消極影響。[31]
(二)教師培訓(xùn)和教研活動質(zhì)量與幼兒發(fā)展水平呈顯著正相關(guān)
本研究結(jié)果表明,教師培訓(xùn)質(zhì)量與幼兒語言、情感與社會性發(fā)展水平之間存在顯著正相關(guān),但與幼兒數(shù)學(xué)認知發(fā)展水平不相關(guān)。這種不相關(guān)的原因可能是教師雖然在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)了新的教學(xué)理念或知識,但是在教學(xué)過程中仍不能基于幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標和課程要求有效使用教學(xué)策略與幼兒持續(xù)互動。教師還需要加強對數(shù)學(xué)抽象概念與所提供的具體材料之間聯(lián)系的理解,增加與幼兒的高質(zhì)量數(shù)學(xué)對話和互動。
本研究發(fā)現(xiàn),教研活動質(zhì)量與幼兒語言、情感與社會性、數(shù)學(xué)認知發(fā)展水平之間均呈顯著正相關(guān),這與已有研究的觀點具有一致性。已有研究指出,教研支持度對兒童語言與早期閱讀領(lǐng)域的發(fā)展增值影響顯著,尤其對語言與早期閱讀起始水平低的兒童影響更大。[32]同時,本研究結(jié)果也驗證了以下理論觀點:通過教研活動可以提高幼兒園教育活動質(zhì)量,改善幼兒發(fā)展的結(jié)果;[33]園本教研是促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,是教師專業(yè)成長的重要平臺,是實現(xiàn)教育理念向教育實踐轉(zhuǎn)化的中介,對提高幼兒園教育質(zhì)量和促進幼兒發(fā)展具有重要作用。[34]
(三)幼兒園課程實施質(zhì)量在教師培訓(xùn)質(zhì)量與幼兒發(fā)展水平之間具有完全中介作用
本研究結(jié)果表明,幼兒園課程實施質(zhì)量在教師培訓(xùn)質(zhì)量與幼兒語言、情感與社會性、數(shù)學(xué)認知發(fā)展水平之間具有完全中介作用,即教師培訓(xùn)不直接影響幼兒的發(fā)展水平,而需要通過幼兒園課程實施的中介作用才能促進幼兒發(fā)展水平的提升。這說明幼兒園教師只有把從培訓(xùn)中獲得的知識和經(jīng)驗應(yīng)用到幼兒園課程實施過程中,優(yōu)化幼兒園課程實施質(zhì)量,才能促進幼兒的發(fā)展。這與已有研究的觀點一致。已有研究指出,基于學(xué)習(xí)路徑的教師培訓(xùn)可以幫助教師在理解兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)上,通過教學(xué)活動或教學(xué)任務(wù)來支持兒童向著目標方向發(fā)展,[35]而兒童的發(fā)展又會反饋給教師,促使教師保持教育信念與實踐的一致。[36]
(四)幼兒園課程實施質(zhì)量在教研活動質(zhì)量與幼兒發(fā)展水平之間具有部分中介作用
本研究結(jié)果表明,幼兒園課程實施質(zhì)量在教研活動質(zhì)量與幼兒語言、情感與社會性、數(shù)學(xué)認知發(fā)展水平之間具有部分中介作用,即教研活動不僅會直接影響幼兒發(fā)展水平,也會通過幼兒園課程實施質(zhì)量影響幼兒的發(fā)展水平。這說明教師把從教研活動中獲得的教學(xué)經(jīng)驗或策略應(yīng)用于幼兒園課程實施中,能夠促進幼兒的發(fā)展。這驗證了已有研究的觀點。已有研究指出,兒童受益于具有啟發(fā)性的課堂環(huán)境和教師的教學(xué)策略與專業(yè)能力。[37]教師在課程實施中對兒童的行為保持敏感并給予有效回應(yīng),能有效預(yù)測兒童的語言和社交技能的發(fā)展。[38]
五、建議
(一)提升民辦園教育質(zhì)量,縮小民辦園幼兒與公辦園幼兒的發(fā)展差距
本研究發(fā)現(xiàn)民辦園幼兒的發(fā)展水平落后于公辦園幼兒,為此我們應(yīng)采取有力措施,促進民辦園教育質(zhì)量的提升,以縮小這種發(fā)展差距。首先,政府應(yīng)明確對普惠性民辦園經(jīng)費投入的比例,為優(yōu)質(zhì)普惠性教育資源的供給提供充足的財政保障。[39]新增財政投入應(yīng)優(yōu)先考慮質(zhì)量偏低的普惠性民辦園,尤其是農(nóng)村普惠性民辦園。政府還應(yīng)制定獎勵、表彰、稅收優(yōu)惠等方面的政策,以形成質(zhì)量導(dǎo)向的民辦園政策激勵機制。其次,教育管理部門應(yīng)密切關(guān)注民辦園的保教質(zhì)量現(xiàn)狀,通過對民辦園的兒童發(fā)展、師資質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量、課程實施等的評估,建立大型保教質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)庫,搭建全國性的質(zhì)量數(shù)據(jù)互通共享網(wǎng)絡(luò)平臺,實現(xiàn)對民辦園教育質(zhì)量的大范圍持續(xù)性監(jiān)測。最后,針對當(dāng)前幼兒園教育質(zhì)量評價過于重視硬件投入而忽視過程質(zhì)量的現(xiàn)象,應(yīng)建立民辦園過程質(zhì)量評價與督導(dǎo)機制,不斷完善質(zhì)量評價標準,加大過程要素在等級評估標準中的比重;[40]應(yīng)采用機構(gòu)自評和教育職能部門他評相結(jié)合的方式,增強評估的適宜性和解釋性;[41]應(yīng)加強質(zhì)量督導(dǎo)和動態(tài)監(jiān)管,不定期進行診斷、評估、整改,并將質(zhì)量評估結(jié)果與經(jīng)費補貼掛鉤,激勵民辦園主動提升教育質(zhì)量。
(二)加強教師培訓(xùn)和教研活動管理,為幼兒發(fā)展提供有力支持
本研究發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)質(zhì)量和教研活動質(zhì)量與幼兒發(fā)展水平呈顯著正相關(guān)。為促進幼兒發(fā)展,幼兒園應(yīng)加強教師培訓(xùn)和教研活動管理,促進培訓(xùn)與教研質(zhì)量的提升。當(dāng)前,我國幼兒園教師培訓(xùn)還處于低水平、低促進的狀態(tài),在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等方面存在一定問題,培訓(xùn)質(zhì)量不高,沒有從根本上促進教師教育教學(xué)行為的改進。[42]要改變這一現(xiàn)狀,幼兒園應(yīng)嚴格落實國家“實行幼兒園教師5年一周期不少于360學(xué)時的全員培訓(xùn)制度”的要求,保證教師培訓(xùn)學(xué)時和經(jīng)費達到國家規(guī)定的標準,并注重滿足不同層次教師專業(yè)發(fā)展的需要。另外,教師培訓(xùn)還應(yīng)當(dāng)充分認識到幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響,更深入地關(guān)注幼兒在具體領(lǐng)域發(fā)展的特點,增進教師對特定領(lǐng)域幼兒學(xué)習(xí)過程和發(fā)展水平的理解,進而讓各領(lǐng)域交織形成幼兒的完整經(jīng)驗。[43]
與此同時,幼兒園的教研活動應(yīng)充分吸納并鼓勵多方人員參與,從園本、班本問題出發(fā),形成一個共同參與、相互學(xué)習(xí)、自由民主、互惠共存的學(xué)習(xí)共同體,持續(xù)促進幼兒各領(lǐng)域的有效發(fā)展。[44]在教研活動中,面對幼兒的發(fā)展需求,教師應(yīng)懷揣著強烈的使命感和危機感主動學(xué)習(xí)、主動研究,以幼兒的發(fā)展為自身價值實現(xiàn)的最終標志。[45]
(三)以課程實施為著力點,檢驗教師培訓(xùn)和教研活動的成效
為了促進教師專業(yè)能力的提升,我國在政策文件中對幼兒園應(yīng)如何組織教師培訓(xùn)和教研活動提出了相應(yīng)要求,幼兒園的投入力度也在不斷加大,但是仍然缺少檢驗教師培訓(xùn)和教研活動成效的適宜辦法和有效途徑。以教師培訓(xùn)為例,按照當(dāng)前國際上應(yīng)用廣泛的培訓(xùn)評估工具——柯氏模型(Kirkpatrick Model)劃分的四個層級來看,我國幼兒園教師培訓(xùn)效果評估主要集中在對教師學(xué)習(xí)層和反應(yīng)層的評估,缺乏對培訓(xùn)后教師行為層的評估。諾爾斯的成人教育學(xué)理論也認為,成人學(xué)習(xí)的目標指向是解決問題。[46]本研究結(jié)果證明,幼兒園課程實施質(zhì)量在教師培訓(xùn)、教研活動質(zhì)量與幼兒發(fā)展水平之間具有中介作用,這說明幼兒園可以把課程實施作為著力點,用以檢驗教師培訓(xùn)和教研活動的成效。
具體而言,幼兒園可以在教師模仿課和原創(chuàng)課的評估中檢驗教師培訓(xùn)和教研活動的成效。已有研究指出,教師發(fā)生改變的實踐方式具有從模仿課到原創(chuàng)課的推進層級,設(shè)計與實施都由教師完成的原創(chuàng)課是檢驗教師是否發(fā)生正確性改變的關(guān)鍵指標。[47]由此,看教師設(shè)計和實施原創(chuàng)課的水平,最能檢驗教師培訓(xùn)和教研活動的成效。與此同時,為發(fā)揮課程實施在檢驗教師培訓(xùn)和教研活動效果中的作用,幼兒園還需要為教師提供財力、設(shè)備、情感等多方面支持,給予教師持續(xù)接受挑戰(zhàn)的動力與底氣,從而保證教師培訓(xùn)和教研的效果最終能夠落實到教師專業(yè)素養(yǎng)與能力的提高上。
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Abstract: Teacher training and teaching research activities are the important approaches to promote teachers professional development that can improve the quality of education and the development of children. To prove such positive relationship and the mediating role of kindergarten curriculum implementation quality, 1,584 young children from 90 kindergartens in five provinces in China were taken as research objects. Its proved that the quality of teacher training and teaching research activities significantly affected childrens linguistic, socioemotional and mathematical development. Curriculum implementation quality played a fully significant mediating role in the relationship between the quality of teacher training and childrens development while having a partially significant mediating effect on the relationship between the quality of teaching research activities and childrens development. Its necessary to improve the quality of private kindergarten education to narrow childrens developmental gap between private and public kindergartens. Its imperative to strengthen teacher training and teaching research activities, and focus on curriculum implementation to test their effectiveness to increase support for childrens development.
Key words: quality of teacher training, quality of teaching research activities, kindergarten curriculum implementation quality
(責(zé)任編輯:趙南)