魏君珊

摘 要：教育工作者和家長(zhǎng)都認(rèn)為家庭作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成就、工作習(xí)慣和動(dòng)機(jī)。家庭作業(yè)作為學(xué)校教育的重要組成部分，本文對(duì)家庭作業(yè)行為中的努力維度的性別差異進(jìn)行了元分析，來(lái)深入探討在當(dāng)前的學(xué)校教育條件下家庭作業(yè)努力程度的表現(xiàn)。采用元分析的方法，對(duì)以往的研究觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與澄清，結(jié)果表明，中小學(xué)生家庭作業(yè)努力不存在性別差異，學(xué)段、地區(qū)、學(xué)科和出版類(lèi)型對(duì)性別和家庭作業(yè)努力的調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著。

關(guān)鍵詞：家庭作業(yè)；家庭作業(yè)行為；性別差異；元分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G442? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2023）04-0104-04

學(xué)生性別上的非認(rèn)知技能的差異，例如自我控制和堅(jiān)持不懈的能力，被認(rèn)為是在教育中產(chǎn)生學(xué)業(yè)差距的潛在來(lái)源[1]。在非教學(xué)時(shí)間，學(xué)生在學(xué)業(yè)上花費(fèi)的時(shí)間，即家庭作業(yè)時(shí)間，被認(rèn)為與教育意志有關(guān)，這是一種潛在的、重要的非認(rèn)知技能[2]。除此以外，家庭作業(yè)時(shí)間反映了很多與成功教育有關(guān)的一些特征，如父母的參與、學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)以及當(dāng)前和未來(lái)所付出的努力。并且，家庭作業(yè)是一種獨(dú)特的教育投入，需要發(fā)展教育意志[3]。此外，有關(guān)家庭作業(yè)行為方面的研究對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有著重要的意義。這些發(fā)現(xiàn)可能有助于學(xué)校和家長(zhǎng)制定更好的教育政策和實(shí)踐，以幫助學(xué)生充分發(fā)揮潛力并取得更好的成績(jī)。

1 研究背景

Harris Cooper在1989年把家庭作業(yè)定義為，由學(xué)校教師分發(fā)給學(xué)生的，在非教學(xué)時(shí)間里，需要被完成的任務(wù)。家庭作業(yè)作為中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是連接著學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的重要紐帶[4]。我國(guó)有關(guān)家庭作業(yè)的研究始終沒(méi)有成為教育理論研究的主要領(lǐng)域。

家庭作業(yè)作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它的完成是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，涉及學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等各個(gè)方面[5]。家庭作業(yè)的影響因素有很多，如家庭作業(yè)環(huán)境、家庭教育背景、父母卷入以及學(xué)生本身的家庭作業(yè)行為。深入分析家庭作業(yè)行為，如作業(yè)時(shí)間、作業(yè)努力、作業(yè)動(dòng)機(jī)和作業(yè)創(chuàng)造性等，有助于促進(jìn)學(xué)生家庭作業(yè)相關(guān)的各項(xiàng)研究，更好的發(fā)揮家庭作業(yè)的價(jià)值。美國(guó)教育部William認(rèn)為，“家庭作業(yè)可以在做出判斷和比較、提出新的問(wèn)題、形成責(zé)任心和自我修養(yǎng)等方面為學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)”[6]。家庭作業(yè)的重要性決定了對(duì)家庭作業(yè)的研究是必然的。首先，家庭作業(yè)可以幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績(jī)；其次，家庭作業(yè)有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度；再次，家庭作業(yè)可以增強(qiáng)學(xué)生和教師之間的相互理解，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，因此，研究中小學(xué)生家庭作業(yè)是非常有必要的。

2 文獻(xiàn)綜述

2.1 概念界定

（1）家庭作業(yè)。1905年，在國(guó)外，一名意大利教師Roberto Nevillis首次將家庭作為一種懲罰的手段安排給學(xué)生，用這樣的方式來(lái)管控孩子。Harris Cooper在1989年把家庭作業(yè)定義為，由學(xué)校教師分發(fā)給學(xué)生的，在非學(xué)校時(shí)間里需要被完成的任務(wù)。由于非學(xué)校時(shí)間描述不夠精確，替換成“非教學(xué)時(shí)間”。所以，家庭作業(yè)是由學(xué)校教師分發(fā)給學(xué)生，在非教學(xué)時(shí)間里需要被完成的任務(wù)。然而，由于許多學(xué)生，尤其是初中、高中學(xué)生，在學(xué)校仍然會(huì)進(jìn)行許多與課業(yè)相關(guān)的任務(wù)，如課后作業(yè)，所以家庭作業(yè)被重新定義為，教師要求學(xué)生在非教學(xué)時(shí)間需要完成的所有活動(dòng)。

我國(guó)學(xué)生的作業(yè)被分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩種類(lèi)型，由于他們的課外作業(yè)通常是在家里完成的，所以也被稱(chēng)為家庭作業(yè)。

（2）家庭作業(yè)行為。家庭作業(yè)行為指的是學(xué)生在完成家庭作業(yè)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的一系列行為，包括但不限于作業(yè)的開(kāi)始時(shí)間、持續(xù)時(shí)間、精度、質(zhì)量、主動(dòng)性、自律性、耐心、專(zhuān)注度、動(dòng)機(jī)和效率等。家庭作業(yè)行為可能受到多種因素的影響，如學(xué)生的性格、興趣、家庭背景、學(xué)業(yè)壓力、家庭作業(yè)類(lèi)型和數(shù)量等。

（3）家庭作業(yè)努力。目前，“家庭作業(yè)努力”還尚未有一個(gè)清晰明確的概念界定。但是在Ulrich Trautwein等人建立的家庭作業(yè)模型中，認(rèn)為家庭作業(yè)行為由三個(gè)部分構(gòu)成：作業(yè)努力程度、任務(wù)所用時(shí)間和學(xué)習(xí)策略。其中作業(yè)努力程度包括四個(gè)維度，分別是作業(yè)完成的主動(dòng)性、投入性、專(zhuān)注性和試圖完成作業(yè)的比例或者是任務(wù)數(shù)量[7]。

2.2 相關(guān)研究文獻(xiàn)簡(jiǎn)介

家庭作業(yè)努力程度通常被定義為學(xué)生認(rèn)真完成家庭作業(yè)的程度。具有高價(jià)值和能力信念的學(xué)生通常表現(xiàn)出較高的家庭作業(yè)努力程度。大部分關(guān)于家庭作業(yè)努力程度的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生投入家庭作業(yè)的時(shí)間和努力與他們的學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在正相關(guān)關(guān)系。一些研究還發(fā)現(xiàn)，家庭作業(yè)投入與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系比家庭作業(yè)完成程度更強(qiáng)。此外，還有研究表明，初高中學(xué)生的家庭作業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的積極影響比小學(xué)生更大[8]。

然而，也有研究發(fā)現(xiàn)，家庭作業(yè)努力和學(xué)習(xí)成績(jī)之間沒(méi)有顯著的關(guān)系。并且這些研究表明，在預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就方面，智力和先驗(yàn)知識(shí)等其他因素可能比家庭作業(yè)更重要。

Trautwein等人將家庭作業(yè)努力分為三個(gè)維度，分別是作業(yè)遵從性、作業(yè)堅(jiān)持性和季節(jié)性努力。家庭作業(yè)遵從性指的是學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的關(guān)心程度；家庭作業(yè)堅(jiān)持度指的是當(dāng)作業(yè)任務(wù)很困難時(shí)，學(xué)生愿意繼續(xù)投入時(shí)間在家庭作業(yè)上的意愿；季節(jié)性努力指的是學(xué)生作業(yè)行為潛在的可變性。例如，一些學(xué)生不能定期做家庭作業(yè)，并在他們的家庭作業(yè)中表現(xiàn)出周期性的變化。

在之前的許多研究中已經(jīng)證實(shí)了家庭作業(yè)的努力程度與成績(jī)之間的正相關(guān)關(guān)系。為此，Barbara Flunger等人對(duì)1649名以法語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的、瑞士八年級(jí)學(xué)生的家庭作業(yè)行為的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。研究結(jié)果表明，大量的家庭作業(yè)時(shí)間可能是良好家庭作業(yè)行為的一個(gè)特征：當(dāng)學(xué)生在家庭作業(yè)上投入了大量的努力時(shí)，花大量的時(shí)間在家庭作業(yè)上與高動(dòng)機(jī)和高責(zé)任心有關(guān)。相比之下，當(dāng)學(xué)生不努力時(shí)，大量的家庭作業(yè)時(shí)間被發(fā)現(xiàn)與低動(dòng)機(jī)和低盡責(zé)性有關(guān)[9]。

總的來(lái)說(shuō)，文獻(xiàn)表明家庭作業(yè)努力與學(xué)習(xí)成績(jī)正相關(guān)，尤其是初中生和高中生。然而，這種關(guān)系在小學(xué)生中可能沒(méi)有那么強(qiáng)烈。老師和家長(zhǎng)可以通過(guò)強(qiáng)調(diào)家庭作業(yè)的重要性和相關(guān)性，并為學(xué)生提供支持和指導(dǎo)來(lái)幫助促進(jìn)家庭作業(yè)的努力。未來(lái)的研究應(yīng)繼續(xù)探索家庭作業(yè)努力、學(xué)業(yè)成績(jī)和其他可能影響學(xué)生成績(jī)的因素之間的復(fù)雜關(guān)系。

3 研究方法

3.1 統(tǒng)計(jì)方法

采用元分析對(duì)研究中的相關(guān)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。采用相關(guān)系數(shù)r作為效應(yīng)值指標(biāo)。使用軟件R 4.2.2進(jìn)行元分析主效應(yīng)檢驗(yàn)、調(diào)節(jié)效應(yīng)分析和森林圖的制作。

3.2 分析過(guò)程

（1）文獻(xiàn)檢索。首先，在中國(guó)知網(wǎng)以“家庭作業(yè)”為主題，“性別”作為全文檢索詞進(jìn)行了文獻(xiàn)檢索，檢索到了相關(guān)中文文獻(xiàn)312篇，其中，將性別作為研究變量進(jìn)行調(diào)查與數(shù)據(jù)分析的文獻(xiàn)71篇。

其次，在Sagepub、Sciencedirect、EBSCO、Wiley、Proquest、Springerlink和Tandfonline七個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中分別以homework，homework behavior，student為關(guān)鍵詞，按照表1檢索流程對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，此外為了防止文獻(xiàn)遺漏，同時(shí)對(duì)經(jīng)典綜述文章的參考文獻(xiàn)依次進(jìn)行了檢索。最后，初始篩選共得到了78篇相關(guān)文獻(xiàn)。

（2）文獻(xiàn)納入標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)初次檢索到的149篇文獻(xiàn)根據(jù)以下的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選與排除，篩選標(biāo)準(zhǔn)為：必須以中小學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查其家庭作業(yè)行為的實(shí)證研究；家庭作業(yè)努力方向的研究；匯報(bào)元分析所需效應(yīng)值和相關(guān)數(shù)據(jù)的研究；并將研究一中的現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)納入，共獲得7篇相互獨(dú)立的實(shí)證文獻(xiàn)。

（3）文獻(xiàn)編碼。每項(xiàng)研究根據(jù)以下特征進(jìn)行編碼：作者、出版年份、樣本量、男性人數(shù)、女性人數(shù)、相關(guān)系數(shù)、學(xué)段、地區(qū)、學(xué)科和出版類(lèi)型。

對(duì)于相關(guān)系數(shù)r的錄入，若文獻(xiàn)中未直接報(bào)告相關(guān)系數(shù)，但報(bào)告了計(jì)算效應(yīng)值所需的其他指標(biāo)，如M、SE、F、t和χ2值等，則通過(guò)相應(yīng)的公式先將其轉(zhuǎn)化為相關(guān)系數(shù)r再進(jìn)行編碼。本文直接使用R語(yǔ)言軟件R 4.2.2對(duì)研究中報(bào)告的數(shù)值進(jìn)行效應(yīng)值的計(jì)算，轉(zhuǎn)換公式如下：

編碼結(jié)果如表2所示。

為減少篇幅，納入文獻(xiàn)僅列出第一作者。PY=Publication year; PT=Publication type; EJ=Elementary/Junior; J=Journal; D=Dissertation.

（4）模型選擇。元分析的統(tǒng)計(jì)模型選擇通常有兩種：固定效應(yīng)模型和隨機(jī)效應(yīng)模型。固定效應(yīng)模型假定用于元分析的每一個(gè)研究都有相同的真實(shí)效應(yīng)值，即不存在研究間差異。但假定了某一研究?jī)?nèi)存在隨機(jī)抽樣誤差，即存在研究?jī)?nèi)誤差。隨機(jī)效應(yīng)模型假定用于元分析的每一個(gè)研究都有不同的真實(shí)效應(yīng)值，即存在研究間差異。同時(shí)也假定了某一研究?jī)?nèi)存在隨機(jī)抽樣誤差，即存在研究?jī)?nèi)誤差。由此可知，當(dāng)不存在研究間誤差時(shí)，可選擇固定效應(yīng)模型；當(dāng)存在研究間誤差時(shí)，則應(yīng)該選擇隨機(jī)效應(yīng)模型。

在組織研究領(lǐng)域，研究者很難保證不同研究的樣本是同質(zhì)的，即研究間誤差總是存在的，故隨機(jī)效應(yīng)模型往往是更好的選擇。因此，理論上來(lái)說(shuō)，我們?cè)谠治鲅芯恐锌梢灾苯舆x擇隨機(jī)效應(yīng)模型，而不需要額外過(guò)多的數(shù)據(jù)分析和解釋?zhuān)驗(yàn)殡S機(jī)效應(yīng)模型更符合實(shí)際。

4 性別差異元分析結(jié)果

4.1 異質(zhì)性檢驗(yàn)

如表3所示，Q=27.1864，p＜0.05，結(jié)果異質(zhì)，說(shuō)明選擇隨機(jī)效應(yīng)模型進(jìn)行分析是合適的。

4.2 主效應(yīng)檢驗(yàn)

從整體上檢驗(yàn)性別和家庭作業(yè)努力的關(guān)系，如表4所示。結(jié)果顯示p＞0.05，置信區(qū)間[-0.0333， 0.0815]，包含0，結(jié)果不顯著，表明家庭作業(yè)努力性別差異不顯著。

4.3 調(diào)節(jié)效應(yīng)分析

結(jié)果表明，學(xué)段對(duì)性別和家庭作業(yè)努力的調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著，地區(qū)對(duì)性別和家庭作業(yè)努力的調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著；學(xué)科對(duì)性別和家庭作業(yè)時(shí)間的調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著，出版類(lèi)型對(duì)性別和家庭作業(yè)努力的調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著，如表5所示。

5 結(jié)論

中小學(xué)生家庭作業(yè)努力不存在性別差異，學(xué)段、地區(qū)、學(xué)科和出版類(lèi)型對(duì)家庭作業(yè)努力的調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著。這一結(jié)論似乎也與大眾的認(rèn)知相違，因?yàn)榇蟛糠值娜硕紩?huì)認(rèn)為女生會(huì)更努力。但是本文的研究數(shù)據(jù)表明，家庭作業(yè)努力上不存在性別差異，這或許是因?yàn)?，為了能夠升上理想的學(xué)校，無(wú)論男生和女生在家庭作業(yè)方面都會(huì)付出同等的努力來(lái)獲得更好的學(xué)業(yè)成績(jī)。

本文只是從家庭作業(yè)努力的維度上進(jìn)行了分析，運(yùn)用了元分析方法對(duì)以往的研究進(jìn)行了總結(jié)與澄清，且搜集到的符合要求的實(shí)證研究數(shù)量較少，沒(méi)有對(duì)產(chǎn)生這一結(jié)果的背后原因進(jìn)行更深入的分析。

家庭作業(yè)作為學(xué)校教育活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅能鞏固學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自律能力增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而在家庭作業(yè)行為方面，性別差異一直是一個(gè)備受關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)此，開(kāi)展家庭作業(yè)行為性別差異研究具有重要的意義和價(jià)值。家庭作業(yè)行為性別差異研究有助于了解性別角色對(duì)教育的影響，男女的社會(huì)角色對(duì)教育產(chǎn)生一定的影響。認(rèn)為男性應(yīng)該具備更強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力、邏輯思維能力和科學(xué)技術(shù)能力，而女性則更注重情感交流和人際關(guān)系等方面。這種傳統(tǒng)觀念也可能影響到學(xué)生在家庭作業(yè)行為方面的表現(xiàn)。因此，研究家庭作業(yè)行為的性別差異，有助于深入了解性別角色對(duì)教育的影響。

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收稿日期：2023-02-20