王春蕾

摘要：閱讀是初中英語教學(xué)的重要組成部分。英語閱讀教學(xué)是強(qiáng)化學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)、提升英語閱讀能力及表達(dá)能力的重要方式。但在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生呈現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而將交互式閱讀應(yīng)用于初中英語教學(xué)中，能助力師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。本文探索交互式閱讀在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，結(jié)合人教版教材教學(xué)案例分析交互式閱讀教學(xué)的應(yīng)用，以期為初中英語閱讀教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：交互式閱讀；初中英語；教學(xué)；應(yīng)用

英語是一門語言類學(xué)科。由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分教師在教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力為重心，只關(guān)注學(xué)生的英語考試成績，而忽略了對(duì)學(xué)生的閱讀能力及口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。隨著新課改的推進(jìn)，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中必不可少的環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識(shí)的一種渠道。在英語教學(xué)中，教師借助交互式閱讀能營造活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生的參與度。

1? ?交互式閱讀概述

與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，交互式閱讀是一種更科學(xué)的閱讀教學(xué)模式。交互式閱讀強(qiáng)調(diào)“生生互動(dòng)”與“師生互動(dòng)”，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生掌握英語學(xué)科知識(shí)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，教師是閱讀課堂的主體。而交互式閱讀側(cè)重于構(gòu)建公平的對(duì)話機(jī)制，以促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展為目標(biāo)，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體。教師則扮演組織者、管理者、引導(dǎo)者的角色，在循循善誘中引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

將交互式閱讀應(yīng)用于初中英語教學(xué)，教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以學(xué)生為本，構(gòu)建平等和諧的師生對(duì)話關(guān)系。學(xué)生反復(fù)閱讀文本，參與課堂交流，在討論中理解閱讀材料，提升英語閱讀能力，強(qiáng)化英語表達(dá)技能。交互式閱讀致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的交互性，以設(shè)計(jì)趣味和特定情境為主要教學(xué)方式，加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。所以，教師應(yīng)結(jié)合英語閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的理解能力，以分組教學(xué)的方法促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探討。在英語對(duì)話設(shè)計(jì)方面，要注重主題的創(chuàng)新性，明確目標(biāo)和方向，讓學(xué)生和教師都能掌握教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師要做出客觀的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)反饋。

由此可見，交互式閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有重要意義。交互式閱讀以宏觀教學(xué)情境為指導(dǎo)，以多點(diǎn)自由切換知識(shí)為中心，為學(xué)生建設(shè)新興教學(xué)平臺(tái)，營造教與學(xué)的和諧氛圍。教師與學(xué)生圍繞某一問題共同探討，通過自主互動(dòng)和平等交流創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

2? ?交互式閱讀在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

2.1有助于凸顯學(xué)生的主體地位

交互式閱讀是語言教學(xué)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生語感及語言專業(yè)技能的必要途徑。在英語教學(xué)中融入交互式閱讀，能賦予學(xué)生穩(wěn)固的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生掌握英語知識(shí)并學(xué)以致用。縱觀傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，為了加快教學(xué)進(jìn)度、提高學(xué)生的英語考試成績，教師成為課堂的主體，學(xué)生則以教師的教學(xué)思路為中心。

因此，交互式閱讀模式能彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足，以學(xué)生主體地位為中心，尊重學(xué)生，將學(xué)生作為教學(xué)重心，而教師只需要做好課堂組織與引導(dǎo)。交互式閱讀教學(xué)模式下，教師可以適當(dāng)為學(xué)生提供幫助，營造自主學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)互動(dòng)探究，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

2.2增加師生互動(dòng)頻率

互動(dòng)是英語學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵，特別是對(duì)英語閱讀教學(xué)而言，要關(guān)注師生互動(dòng)，增加師生互動(dòng)頻率。隨著初中英語教學(xué)的發(fā)展，交互式閱讀已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)中。交互式閱讀能增加師生互動(dòng)頻率，讓教師能夠精準(zhǔn)掌握學(xué)生的閱讀水平及口語表達(dá)能力。

“師生互動(dòng)”是交互式閱讀的核心，運(yùn)用交互式閱讀，有助于促進(jìn)師生交流，為“生生互動(dòng)”創(chuàng)造條件。這種教學(xué)模式下，英語課堂必然是充滿活力的，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中更有學(xué)習(xí)動(dòng)力，能自覺參與到學(xué)習(xí)交流中，有助于建設(shè)高效課堂。除此之外，通過互動(dòng)課堂，學(xué)生能在教師的引領(lǐng)下理解英語閱讀文本的知識(shí)、思想及意蘊(yùn)，提升閱讀理解能力，為提升英語綜合能力奠定基礎(chǔ)。

2.3有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力

英語作為一門語言類學(xué)科，對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的要求很高。受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分學(xué)生的口語表達(dá)能力略顯薄弱。所以，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力已成為初中英語教學(xué)的重點(diǎn)。

在交互式閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位能得到鞏固和提升，師生互動(dòng)頻率增加，教師也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)、多閱讀、多發(fā)言、多與同學(xué)交流。在模擬語言環(huán)境下參與角色扮演，使學(xué)生的語言、語感得到培養(yǎng)，其口語表達(dá)意愿也越來越強(qiáng)烈，從而提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，凸顯英語學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和特色，滿足新課改的需求。

3? ?交互式閱讀在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1設(shè)計(jì)游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，打造交互式課堂

對(duì)于大多數(shù)初中生來說，他們已經(jīng)具有一定的事物認(rèn)知能力，對(duì)新鮮事物充滿了好奇心。英語閱讀對(duì)學(xué)生而言并不陌生，但部分學(xué)生對(duì)英語閱讀不感興趣，課堂參與度較低。加之受母語遷移的影響，導(dǎo)致初中生的英語閱讀態(tài)度不夠端正。所以，在英語閱讀教學(xué)中，圍繞閱讀文本，設(shè)計(jì)游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生參與交互式閱讀課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

以“When is your birthday？”一課為例，有不少學(xué)生容易混淆英語和漢語中的年月日表達(dá)方法，理解能力與記憶能力不強(qiáng)，實(shí)踐運(yùn)用能力有待提升。因此，教師可以設(shè)計(jì)“生日猜猜猜”的課堂游戲，即每位學(xué)生準(zhǔn)備一張小卡片，將自己的生日“畫”在卡片上，但不能直接將日期寫出，要畫出其他內(nèi)容引發(fā)同學(xué)的猜想。如果某學(xué)生的生日是陰歷八月十五日，該學(xué)生可以在卡片上畫出一輪圓月和月餅，然后放置于講臺(tái)上的箱子里，教師隨機(jī)抽取卡片，讓學(xué)生猜測(cè)。若教師抽出一張畫有小草、圓月的卡片，設(shè)定是學(xué)生小明的生日卡片，采取問題驅(qū)動(dòng)策略，可提出“When is Xiao Ming’s birthday？”這一問題。這時(shí)候，學(xué)生根據(jù)卡片內(nèi)容開始猜測(cè)，然后詢問小明：“When is your birthday？”隨后，小明給出答案。在交互式英語閱讀教學(xué)中融入小游戲，創(chuàng)新教學(xué)模式，能提高學(xué)生的課堂參與度，促使學(xué)生主動(dòng)交流、互動(dòng)和討論，讓學(xué)生保持英語閱讀的熱情。

3.2凸顯學(xué)生主體地位，實(shí)施交互式閱讀

隨著新課改的推進(jìn)，教學(xué)中倡導(dǎo)以學(xué)生為課堂的主體，要求教師遵循“以生為本”的教學(xué)原則，在教學(xué)過程中以學(xué)生個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)，因材施教。閱讀教學(xué)是初中英語學(xué)科教學(xué)的核心構(gòu)成，學(xué)生是閱讀活動(dòng)的主體。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的情境，為學(xué)生順利閱讀文本創(chuàng)造條件，讓學(xué)生感受閱讀文本的樂趣。

英語閱讀課堂教學(xué)具有動(dòng)態(tài)性，不僅要求“師生互動(dòng)”和“生生互動(dòng)”，而且要求在學(xué)生與文本間構(gòu)建交互關(guān)系。只有促進(jìn)交互，才能達(dá)到相互激勵(lì)的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)深度閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生獲取有用的語言信息，掌握英語語法和表達(dá)技巧。教師應(yīng)以學(xué)生為課堂主體設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，為實(shí)施交互式閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)條件。

以“Where’s my backpack？”一課為例，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不能讓學(xué)生死記硬背英語語法中的方位介詞及表達(dá)技巧，而是要激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，賦予課堂靈性和活力，給予學(xué)生充足的自由空間與時(shí)間，讓學(xué)生和同伴共同探索，在信息交流中掌握語法和表達(dá)技巧，提升語言表達(dá)能力。例如，教師讓學(xué)生根據(jù)物品擺放位置來表達(dá)，諸如“on the desk”“under the table”等。鼓勵(lì)學(xué)生以教材閱讀內(nèi)容為根本，互換角色，模擬文本情境，在對(duì)話交流中提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。如：“Where’s my backpack？It’s...Really？Why didn’t I see it？I just saw it on the table.”如此一來，教師讓學(xué)生結(jié)合日常生活設(shè)計(jì)交流內(nèi)容，讓學(xué)生感知英語的語言魅力，將英語應(yīng)用于生活中，實(shí)現(xiàn)閱讀交互，掌握閱讀技能。

3.3建設(shè)合作交流平臺(tái)，增強(qiáng)交互閱讀體驗(yàn)

在英語學(xué)科教學(xué)中開展閱讀教學(xué)，是為了提升學(xué)生的英語閱讀能力，讓學(xué)生熟練掌握文本閱讀內(nèi)容，并在個(gè)性化探討及交流中提升學(xué)生的寫作能力。然而，學(xué)生在英語閱讀過程中，會(huì)出現(xiàn)母語干擾英語學(xué)習(xí)的情況，導(dǎo)致母語遷移對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)能力產(chǎn)生影響，語法錯(cuò)用的頻率較高，并且缺乏英語展示空間與平臺(tái)。眾所周知，英語閱讀需要個(gè)性化表達(dá)，只有關(guān)注學(xué)生閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)性觀點(diǎn)，才能提升學(xué)生的英語閱讀能力。所以，在交互式閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)綜合性交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的思維融入閱讀信息中，鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)內(nèi)心想法與閱讀感悟，增強(qiáng)交互閱讀體驗(yàn)，拓展學(xué)生的語言學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和英語專業(yè)技能。

在“Talking about how to keep healthy”一課中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求組織“健康交流活動(dòng)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文本的積極性。隨后，教師根據(jù)文本內(nèi)容，讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ǎ鰪?qiáng)學(xué)生的交流閱讀體驗(yàn)，如“Exercise is the first condition of health.Eatless greasy food.Controlling one’s temper also affects one’s health.Cultivate one’s sentiment through reading.”等。教師可以通過課堂巡視觀察學(xué)生與同伴的互動(dòng)情況，為學(xué)生提供交流互動(dòng)平臺(tái)，并邀請(qǐng)部分學(xué)生上臺(tái)表演，在講臺(tái)上暢所欲言，共享閱讀體驗(yàn)。構(gòu)建交互閱讀環(huán)境，能提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力，營造良好的課堂氛圍。

3.4引進(jìn)創(chuàng)意視頻，激發(fā)學(xué)生交互閱讀興趣

多媒體資料具有娛樂性、趣味性及吸引力強(qiáng)的特點(diǎn)。將多媒體資料應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中，能為英語閱讀教學(xué)提供豐富的素材。教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)接受能力、口語表達(dá)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等設(shè)計(jì)多媒體材料，選擇學(xué)生感興趣、創(chuàng)意性強(qiáng)的視頻資料，讓學(xué)生對(duì)英語閱讀課堂充滿興趣，主動(dòng)閱讀文本內(nèi)容，繼而建設(shè)趣味閱讀環(huán)境。

例如，在人教版八年級(jí)上冊(cè)“Can you come to my party？”一課的教學(xué)中，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以使用視頻材料。教師可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放《哪吒之魔童降世》英文版視頻片段，該視頻講述了如下故事：哪吒的生日宴即將來臨，因此他前往敖丙家中邀請(qǐng)他參加自己的生日宴。該場(chǎng)景與即將開展的新課密不可分。在視頻的對(duì)話中，哪吒詢問敖丙是否會(huì)來參加自己的生日宴會(huì)。該句能為新課導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境，與閱讀材料存在密切關(guān)聯(lián)。觀看視頻后，學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿好奇心，會(huì)在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入積極閱讀的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在后續(xù)閱讀教學(xué)中，教師可提出學(xué)生感興趣的問題，例如，“在這個(gè)閱讀材料中，Jeff的生日宴會(huì)都邀請(qǐng)了哪些人呢？哪些人會(huì)參加呢？”通過類似的問答，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生將自身帶入閱讀材料中。這種類比閱讀教學(xué)模式能體現(xiàn)交互式閱讀的趣味性。

將類比閱讀教學(xué)模式應(yīng)用于交互式閱讀中，課堂交互性有所提升。英語教師要明確閱讀教學(xué)的任務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以多媒體環(huán)境為背景，設(shè)計(jì)并引進(jìn)創(chuàng)意視頻、教學(xué)資料。

當(dāng)然，教師要深入了解學(xué)生群體，多與學(xué)生溝通，掌握學(xué)生感興趣的英語閱讀教學(xué)模式，分析學(xué)生的興趣點(diǎn)，以興趣點(diǎn)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)視頻素材，以多媒體技術(shù)為交互式閱讀教學(xué)的重要切口，讓學(xué)生理解英語閱讀材料，凸顯“以生為本”的交互式閱讀教學(xué)觀念。

綜上所述，閱讀是初中英語教學(xué)的關(guān)鍵，閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低將直接影響學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力及口語表達(dá)能力。同時(shí)，閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)也有影響。因此，英語教師要積極將交互式閱讀策略應(yīng)用于初中英語教學(xué)中，多關(guān)注學(xué)生的交互式閱讀體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)和諧與靈動(dòng)的英語閱讀課堂，為學(xué)生表達(dá)創(chuàng)設(shè)條件。教師要發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值，利用交互式閱讀激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，設(shè)計(jì)趣味游戲活動(dòng)，以多媒體技術(shù)為中心融入創(chuàng)意視頻材料，讓學(xué)生保持對(duì)英語閱讀的學(xué)習(xí)激情。大量英語閱讀教學(xué)實(shí)踐證明，交互式閱讀能激發(fā)學(xué)生探究熱情，賦予學(xué)生良好的閱讀交流體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升速度越來越快，讓每位學(xué)生都能參與到英語閱讀中。

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