楊強(qiáng)

（白銀礦冶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，白銀 730900）

0 引言

黨的十八大以來(lái)，思政教育在教育中的地位日益凸顯。教育部等部門相繼印發(fā)多份政策文件，明確要將新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，站好課堂教育“主陣地”。高校要發(fā)揮好每一門課程的育人作用，解決長(zhǎng)期以來(lái)思政課程與專業(yè)課程教育“兩張皮”的問(wèn)題[1]。

課程思政是指在教育教學(xué)全過(guò)程中，將思想政治教育元素以“將鹽撒入菜中，可以嘗到咸味，但見(jiàn)不到顆粒鹽”的形式，融入到思想政治課程以外的課堂中，形成各類課程與思想政治課程同向同行，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。

為了更好地實(shí)施課程思政，白銀礦冶職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建了“定目標(biāo)、融思政、善教學(xué)、建團(tuán)隊(duì)”四位一體的網(wǎng)絡(luò)課程思政教學(xué)模式[2]。所謂“定目標(biāo)”是指，根據(jù)高職院校、開(kāi)設(shè)專業(yè)和就業(yè)去向等來(lái)確定專業(yè)課程的價(jià)值目標(biāo)?！叭谒颊眲t是將相適的課程思政元素融入到課程教學(xué)中，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果?！吧平虒W(xué)”是指建設(shè)“理論+實(shí)踐”和“線上+線下”的混合式教學(xué)模式，強(qiáng)化思政元素的浸潤(rùn)?！敖▓F(tuán)隊(duì)”是指建設(shè)由專業(yè)課教師和思政課教師共同組成的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分利用教研室活動(dòng)和集體備課等活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到“三全育人”的效果。

1 “四位一體”課程思政模式研究設(shè)計(jì)

1.1 “四位一體”課程思政模式設(shè)計(jì)與實(shí)施

通過(guò)研究探索，白銀礦冶職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)構(gòu)建了一套適合自身實(shí)際的“四位一體”課程思政模式（圖1）。“四位一體”課程思政模式以立德樹(shù)人為根本任務(wù)。在此以汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)《汽車維護(hù)與保養(yǎng)》課程汽車空調(diào)系統(tǒng)壓力檢測(cè)項(xiàng)目為例，來(lái)闡述本院“四位一體”課程思政模式。

圖1 “四位一體”課程思政模式及其應(yīng)用

（1）定目標(biāo)。根據(jù)學(xué)情分析，該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生利用檢測(cè)設(shè)備進(jìn)行汽車空調(diào)系統(tǒng)進(jìn)行基本維護(hù)的專業(yè)能力，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力和方法能力。

（2）建團(tuán)隊(duì)。汽車維修教研室定期與學(xué)校馬克思主義學(xué)院教師開(kāi)展集體備課、學(xué)習(xí)交流等教研活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)。

（3）融思政。在空調(diào)制冷劑的發(fā)展歷史的授課中，教師融入了新中國(guó)紅旗轎車、東風(fēng)汽車以及C919 大飛機(jī)等發(fā)展歷程，以此激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，同時(shí)用“不同時(shí)代、不同長(zhǎng)征路”來(lái)激勵(lì)學(xué)生唱好主角戲，肩負(fù)起當(dāng)代大學(xué)生的責(zé)任。該課程中也可以融入“綠水青山就是金山銀山”的理論，讓學(xué)生了解制冷劑發(fā)展，重視環(huán)境保護(hù)。

此外，在空調(diào)制冷劑更換的操作過(guò)程，可以融入現(xiàn)場(chǎng)6S 管理（勞動(dòng)素養(yǎng)養(yǎng)成）；在最終的反饋評(píng)估階段，可以融入工匠精神等思政元素。

（4）善教學(xué)。汽車維修教研室開(kāi)展以學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)的“理實(shí)一體化”教學(xué)改革。汽車空調(diào)系統(tǒng)壓力檢測(cè)是前期提煉的典型工作任務(wù)，教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法重構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。通過(guò)線上與線下相結(jié)合的方式，設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，并將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，學(xué)生過(guò)程評(píng)價(jià)一目了然。教師與學(xué)生交流互動(dòng)更加頻繁、互動(dòng)交流實(shí)時(shí)化，線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效果顯著、深得人心[3]。

1.2 四位一體”課程思政模式特點(diǎn)

在“四位一體”課程思政模式的實(shí)施過(guò)程中體現(xiàn)了如下特點(diǎn)。

1.2.1 建立健全“四位一體”課程思政教學(xué)激勵(lì)機(jī)制

該模式下，教師可以在“云班課”平臺(tái)上科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)和考核分?jǐn)?shù)的比例，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)更加合理、科學(xué)。

1.2.2 構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+課程”育人體系

該模式能夠依托“云班課”平臺(tái)，不斷加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，使網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠更好地為汽車維護(hù)維修課程教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，也能更好地滿足教師挖掘課程思政相關(guān)教學(xué)資源的需求。

1.2.3 創(chuàng)新課程思政育人模式

該模式充分結(jié)合傳統(tǒng)思政工作優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，形成線上線下雙向思政教育合力。同時(shí)，該模式還能充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，深入挖掘汽車維護(hù)維修課程思政資源，完善與課程思政相關(guān)的信息數(shù)據(jù)庫(kù)。

2 “四位一體”課程思政模式調(diào)查研究

2.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

在查閱了相關(guān)文獻(xiàn)資料后，結(jié)合白銀礦冶職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)課程思政開(kāi)展情況，筆者設(shè)計(jì)了汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)“四位一體”課程思政模式調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容。之后，筆者抽取部分學(xué)生進(jìn)行初測(cè)，根據(jù)初測(cè)結(jié)果對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改，使問(wèn)題更加客觀、科學(xué)和系統(tǒng)，并且更具有可操作性。同時(shí)，筆者還邀請(qǐng)了部分專業(yè)教師、思政教師以及教學(xué)管理人員對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了評(píng)估和修改，最終確定了正式的調(diào)查問(wèn)卷。

2.2 樣本情況

本調(diào)查用問(wèn)卷采用星平臺(tái)開(kāi)展調(diào)查和數(shù)據(jù)處理（SPSS），樣本選用白銀礦冶職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)2020～2022 級(jí)的學(xué)生參與調(diào)查。3 屆學(xué)生樣本縱向比較，可以梳理總結(jié)近年來(lái)汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)課程思政融入課堂的深度。

2.3 樣本回收情況

本次調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放均委托各班班主任（輔導(dǎo)員）在本班QQ群或微信群中發(fā)放，樣本回收率較高。其中，2020 級(jí)學(xué)生在校外崗位實(shí)習(xí)，回收率相對(duì)較低，具體情況如表1所示。

表1 問(wèn)卷調(diào)查的回收率情況

2.4 信度、效度檢驗(yàn)

通過(guò)問(wèn)卷星自帶的SPSSAU 軟件，對(duì)回收問(wèn)卷的信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn)?？死拾凸禂?shù)（Cronbach's α）為0.853，其值介于0.8～0.9（表2），說(shuō)明量表的信度處于可接受范圍，問(wèn)卷可靠程度高。KMO 值為0.811，高于0.800，說(shuō)明效度好；p 值為0.000，小于0.050（表3），說(shuō)明通過(guò)Bartlett 統(tǒng)計(jì)量的檢驗(yàn)，證明這個(gè)調(diào)查問(wèn)卷是有效的。

表2 Cronbach's α 信度檢測(cè)

表3 KMO 和Bartlett 檢驗(yàn)

2.5 “四位一體”網(wǎng)絡(luò)課程思政模式研究結(jié)果分析

2.5.1 “課程思政”認(rèn)可度統(tǒng)計(jì)

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)匯總、梳理，白銀礦冶職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)學(xué)生在對(duì)課程思政各項(xiàng)目的認(rèn)可度方面的統(tǒng)計(jì)如表4所示。學(xué)生對(duì)于“課程思政”的認(rèn)可及非常認(rèn)可比例在61.59%～78.15%，持一般態(tài)度的學(xué)生占比15.23%～33.77%，不認(rèn)可或不關(guān)心的同學(xué)占比范圍均不到5.00%。

表4 問(wèn)卷部分項(xiàng)目數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表

總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)思政元素融入課堂有較高的認(rèn)同感。特別是專業(yè)課教師思政元素融入課堂認(rèn)可及非常認(rèn)可占比84.1%，說(shuō)明汽車檢測(cè)與維修技術(shù)這支教學(xué)團(tuán)隊(duì)將思政元素融入課堂中的效果深得人心。

2.5.2 任課教師融入思政元素調(diào)查統(tǒng)計(jì)

在任課教師融入思政元素的方式情況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)中，有63.58%的學(xué)生認(rèn)為課堂中，任課教師能將思政元素以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式融入到課堂中。另外，有19.87%的同學(xué)感覺(jué)思政元素融入課堂中有些生硬；9.93%的同學(xué)覺(jué)得教師課堂中的思政元素與專業(yè)課授課內(nèi)容不相關(guān)，存在完成任務(wù)“兩張皮”現(xiàn)象；6.62%的同學(xué)回憶，課堂中根本沒(méi)有思政元素的融入（表5）。整體情況看，任課教師將思政元素融入課堂中的方式方法、切入點(diǎn)還有很大的提升空間。

表5 任課教師融入思政元素的方式情況

2.5.3 學(xué)生對(duì)不同思政元素融入課堂的期望值統(tǒng)計(jì)

經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生對(duì)任課教師不同思政元素切入點(diǎn)融入課堂的期望值與實(shí)際情況如圖2所示。從學(xué)生的期望值與實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生的期望與教師實(shí)際思政元素融入課堂的差距不明顯。任課教師講授中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、法制教育和心理健康教育等思政元素略高于學(xué)生期望；社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育與學(xué)生期望值相等；勞動(dòng)教育（含職業(yè)理想和職業(yè)道德教育）和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育略低于學(xué)生期望。

圖2 學(xué)生對(duì)任課教師不同思政元素融入課堂的期望值與實(shí)際情況

3 對(duì)策與建議

3.1 加強(qiáng)政策支持

基于調(diào)查結(jié)果，為做好課程思政建設(shè)，建議學(xué)校應(yīng)做好以下3 點(diǎn)。

（1）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，成立由黨政一把手為組長(zhǎng)的課程思政建設(shè)推進(jìn)小組，黨政齊抓共管，教務(wù)處牽頭，部門聯(lián)動(dòng)、二級(jí)學(xué)院推進(jìn)落實(shí)，結(jié)合地域特色、專業(yè)特色的課程思政建設(shè)體系。

（2）梳理國(guó)家、省市關(guān)于課程思政建設(shè)的政策，出臺(tái)適宜學(xué)校發(fā)展的相關(guān)辦法、細(xì)則，完善評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲、激勵(lì)機(jī)制建設(shè)，切實(shí)提高教師的重視程度和積極性。

（3）結(jié)合學(xué)校所在地資源，積極創(chuàng)建課程思政教學(xué)研究示范（實(shí)踐）中心，培養(yǎng)課程思政教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)，積極申報(bào)課程思政建設(shè)研究項(xiàng)目。以點(diǎn)帶面，大力推廣大課程思政理念，營(yíng)造全員、全過(guò)程和全方位課程思政良好氛圍，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。

3.2 強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

課程思政建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，教師是關(guān)鍵，加強(qiáng)課程思政師資隊(duì)伍建設(shè)顯得尤為重要。對(duì)此，提出如下建議。

（1）加強(qiáng)教師隊(duì)伍政治思想建設(shè)，提高教師政治素養(yǎng)、思想境界和師德師風(fēng)，確保教師“又紅又?！?。

（2）拓展教師隊(duì)伍培訓(xùn)范圍，充分利用國(guó)培、省培項(xiàng)目，發(fā)揮好校培作用，積極組織校園公開(kāi)課、示范課，加大課程思政集體備課頻次。同時(shí)，做用好專業(yè)技術(shù)人員年度培訓(xùn)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)多層次培訓(xùn)全覆蓋，切實(shí)提高教師思政意識(shí)和思政素養(yǎng)。

（3）用好職稱晉升指揮棒，考核、激勵(lì)教師隊(duì)伍發(fā)展，豐富教師評(píng)價(jià)體系內(nèi)容，切實(shí)讓課程思政入腦入心、走深走實(shí)。

3.3 優(yōu)化課程體系建設(shè)

課程體系是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定因素。因此，為了更好地在專業(yè)課程中融入思政元素，需要對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行優(yōu)化。

（1）重新構(gòu)建課程思政視角下的課程體系，形成課程思政全覆蓋的良好環(huán)境。要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，把握網(wǎng)絡(luò)育人陣地，開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)。

（2）積極開(kāi)辟第二課堂，豐富課程思政內(nèi)涵建設(shè)?？梢酝ㄟ^(guò)自選課、團(tuán)課、社團(tuán)、興趣小組以及各類活動(dòng)等多種形式，讓學(xué)生浸泡在“大思政”的環(huán)境中。

（3）完善學(xué)生崗位實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)等過(guò)程中的思政建設(shè)。拓展“家、校、企協(xié)同”的育人體系，凝聚育人合力，構(gòu)建全員、全過(guò)程以及全方位課程思政育人體系。

4 結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)看，白銀礦冶職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)“四位一體”課程思政模式得到了廣泛的實(shí)踐與探索，得到了絕大多數(shù)師生的認(rèn)可，學(xué)生們也由此嘗到了“課程思政幫助自己成長(zhǎng)成才”的甜頭。不過(guò)通過(guò)學(xué)生調(diào)查顯示，目前的“四位一體”課程思政模式還存在很多不足。這需要教師抓住課堂教學(xué)主渠道，在優(yōu)化“四位一體”課程思政模式上下功夫，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式方法上下功夫，在深挖知識(shí)點(diǎn)背后思政元素方面下功夫，在如何更好實(shí)踐立德樹(shù)人這一根本任務(wù)上下功夫，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。