靳瀟　張永芳

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)與科技的高速發(fā)展，教育也隨之發(fā)生了變革。近年來(lái)，國(guó)家大力推行教學(xué)深化改革，地方應(yīng)用型高校緊跟教育改革步伐，以應(yīng)用型和實(shí)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，積極落實(shí)專業(yè)課程教學(xué)模式的發(fā)展創(chuàng)新工作。在此趨勢(shì)下，應(yīng)用型高校中音樂(lè)專業(yè)，也應(yīng)積極開(kāi)展科學(xué)性、時(shí)趨性的教學(xué)改革實(shí)踐。本文以蚌埠學(xué)院音樂(lè)學(xué)專業(yè)核心課程《鋼琴》為例，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)法、訪談法、調(diào)研法等方法，分析鋼琴課程設(shè)置、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系等方面存在的問(wèn)題，并從教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)體系重建、豐富教學(xué)手段、多元教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提出針對(duì)性解決方案。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；音樂(lè)學(xué)專業(yè)；教學(xué)；鋼琴；課程改革；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：J624.1-4；G652? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2023）04-0112-04

2018年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持深化教育改革創(chuàng)新，堅(jiān)持把服務(wù)中華民族偉大復(fù)興作為教育的重要使命”。隨著經(jīng)濟(jì)、科技的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)綜合型、創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型人才的需求量日益增多。地方型高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，應(yīng)注重深化教育改革，培養(yǎng)出推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才。音樂(lè)專業(yè)，有其獨(dú)特的藝術(shù)特性和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展前景。與專業(yè)藝術(shù)院校相比，應(yīng)用型高校的音樂(lè)學(xué)專業(yè)既有藝術(shù)技能培養(yǎng)目標(biāo)，也有獨(dú)特的教程模式與人才發(fā)展方向。本文以蚌埠學(xué)院音樂(lè)學(xué)專業(yè)《鋼琴》課程為研究對(duì)象，積極立足實(shí)際探索適應(yīng)地方應(yīng)用型高校音樂(lè)類專業(yè)課程的改革與發(fā)展之路。

一、應(yīng)用型高校音樂(lè)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)內(nèi)容單一、教材使用不合理

在多數(shù)人眼中，音樂(lè)專業(yè)是實(shí)踐類課程，學(xué)生能夠在循環(huán)往復(fù)的實(shí)踐操作中鍛煉藝術(shù)技能，但多為刻板式訓(xùn)練。以蚌埠學(xué)院音樂(lè)學(xué)專業(yè)《鋼琴》課程為例，學(xué)生每周上一節(jié)《鋼琴》課，在課程中教師僅僅為學(xué)生布置2-3首曲目練習(xí)，曲目來(lái)源于教材。在整體教學(xué)安排上，往往缺少針對(duì)性、豐富性和層次性，內(nèi)容較為單一、枯燥。本研究對(duì)蚌埠學(xué)院音樂(lè)學(xué)專業(yè)19級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷150份，收回118份，調(diào)查內(nèi)容為學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的掌握程度與教材的學(xué)習(xí)效果現(xiàn)狀，具體調(diào)查結(jié)果（如圖1）：

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生使用《車爾尼599》《鋼琴基礎(chǔ)教程》這兩本教材；很多學(xué)生學(xué)習(xí)期待與需求較高，但對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣，積極性不足；《鋼琴》課程教材的學(xué)習(xí)效果沒(méi)有達(dá)到教師教學(xué)的預(yù)期值，學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

（二）教學(xué)模式陳舊、過(guò)程缺乏創(chuàng)新性

傳統(tǒng)意義上，音樂(lè)實(shí)踐類課程的教學(xué)模式為教師演奏（演唱），學(xué)生模仿操作，這樣的重復(fù)被動(dòng)式教學(xué)過(guò)于機(jī)械化、死板化。在很多人眼中，教師講解示范——學(xué)生模仿實(shí)驗(yàn)——教師總結(jié)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，但往往忽視了學(xué)生的主體地位[1]。以蚌埠學(xué)院音樂(lè)學(xué)《鋼琴》課程為例，教師在課堂上采用填鴨式、滿灌式的教學(xué)方法，刻板地為學(xué)生示范演奏技巧，大部分時(shí)間都在講解音階琶音、手指發(fā)力、快速跑動(dòng)的鋼琴技能，忽略對(duì)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)創(chuàng)新、學(xué)習(xí)動(dòng)力等能力的培養(yǎng)和激發(fā)，往往一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生只會(huì)照搬教師的手型及方法彈奏，不理解理解樂(lè)曲的主體情感表達(dá)，更沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣把內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際操作當(dāng)中，無(wú)法提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的共情能力，難以真正了解樂(lè)曲的體裁與時(shí)代風(fēng)格。

（三）考核方式單一，評(píng)價(jià)機(jī)制不合理

美國(guó)著名心理學(xué)家布盧姆在《教育評(píng)價(jià)》一書(shū)中提出“評(píng)價(jià)是系統(tǒng)的收集證據(jù)，以確定學(xué)生是否發(fā)生了變化，以及發(fā)生變化的數(shù)量和程度”[2]。由此可見(jiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是十分重要。教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是什么，評(píng)價(jià)要如何包含教學(xué)中的要素與變量？這都是教師形成評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)背后應(yīng)認(rèn)真思考和研究的問(wèn)題。在調(diào)研高校音樂(lè)專業(yè)教學(xué)考核以及評(píng)價(jià)體系中不難發(fā)現(xiàn)，教師過(guò)度重視學(xué)生的音樂(lè)表演，缺乏實(shí)質(zhì)性、綜合化的能力考量，導(dǎo)致很多學(xué)生為了應(yīng)付期末考試，一學(xué)期只練習(xí)考試所需的兩首樂(lè)曲，對(duì)其他曲目卻沒(méi)有過(guò)多的學(xué)習(xí)與接觸，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容單一，應(yīng)試學(xué)習(xí)的目的性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)被動(dòng)性強(qiáng)。而很多教師僅僅通過(guò)上臺(tái)演奏的幾分鐘就評(píng)價(jià)出學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，這樣的評(píng)價(jià)考核過(guò)于片面化，評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏一定的合理性、客觀性、公平性、準(zhǔn)確性，考核結(jié)果也無(wú)法直觀準(zhǔn)確地反映出學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力與課程教學(xué)效果。

二、應(yīng)用型高校音樂(lè)專業(yè)課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新路徑探索

（一）優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新型教學(xué)體系

1.分級(jí)式教學(xué)內(nèi)容

從2018年起，教育部高等教育司推動(dòng)了SC改革，致力于從根本上解決本科教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，提出教師要在教學(xué)中突出“學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)、成果導(dǎo)向”的原則[3]。這為應(yīng)用型高校開(kāi)展教學(xué)改革，尋繹改善教育質(zhì)量之路指明了方向。音樂(lè)專業(yè)課程也應(yīng)把培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才作為目標(biāo)，積極貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為核心”的教學(xué)理念，在構(gòu)建教學(xué)體系的過(guò)程中，始終以學(xué)生為中心。結(jié)合音樂(lè)專業(yè)藝術(shù)性、技術(shù)性、理悟性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，應(yīng)實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，分級(jí)制定教學(xué)計(jì)劃。以蚌埠學(xué)院音樂(lè)學(xué)專業(yè)核心課程《鋼琴》教學(xué)改革為例，教師應(yīng)打破陳舊的教學(xué)模式，積極采用“ASP”線混教學(xué)模式，采取課前分析任務(wù)（Analyse）、課堂學(xué)習(xí)研究（Study）、課后實(shí)踐建構(gòu)（Practice）三個(gè)步驟和模塊。在縱向?qū)用嬷?，橫向填充教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)、能力、共情三階目標(biāo)，并將目標(biāo)滲透在每一級(jí)、每一類的教學(xué)內(nèi)容中，最終形成學(xué)科技巧內(nèi)容與藝術(shù)內(nèi)化感受力相互交叉的立體維式教學(xué)體系。

模塊一，課前分析任務(wù)（Analyse）。課前，教師通過(guò)線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，并將相關(guān)的學(xué)習(xí)資料傳至線上平臺(tái)，最終形成導(dǎo)學(xué)微課、文獻(xiàn)、專著、示范演奏視頻、樂(lè)譜等內(nèi)容豐富的資源庫(kù)；利用資源庫(kù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的自主式學(xué)習(xí)與預(yù)習(xí)，學(xué)生以小組形式進(jìn)行任務(wù)分析，采用自主式學(xué)習(xí)法，參與到教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前了解背景知識(shí)，掌握課程的有關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而提高課程學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的分析能力和自主意識(shí)。

模塊二，課堂學(xué)習(xí)研究（Study）。課堂是教學(xué)的主陣地，也是教學(xué)改革的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)打破以往的“講”為主體形式，把學(xué)生的“學(xué)”作為課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)中心[4]。在打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新思維模式的過(guò)程中，教師可以用逆向思維來(lái)設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容。如假設(shè)給定預(yù)期成果和表現(xiàn)目標(biāo)，為了達(dá)到這些目標(biāo)，需要怎樣的教學(xué)方法、資源和經(jīng)驗(yàn)？給定預(yù)期結(jié)果，學(xué)習(xí)者需要做什么？這些問(wèn)題都需要教師積極思考。教學(xué)不單只是教師的“教”，更應(yīng)該思考學(xué)生的“學(xué)”。教師可以在課前給學(xué)生一個(gè)任務(wù)目標(biāo)，讓其自主學(xué)習(xí)，做好知識(shí)的鋪墊。同時(shí)，課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并開(kāi)展小組討論研究，循序漸進(jìn)地導(dǎo)出課程關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。另外，也可以采用案例對(duì)比式教學(xué)法，對(duì)已學(xué)的基本概念進(jìn)行系統(tǒng)歸納，運(yùn)用比較方法，將兩首或者多首同時(shí)期風(fēng)格的作品、同一作者的不同作品及不同時(shí)期的作品做對(duì)比式研究，揭示概念間的相同點(diǎn)和差異性，幫助學(xué)生尋找知識(shí)之間的相互聯(lián)系，并對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和深化。

模塊三，課后實(shí)踐建構(gòu)（Practice）。音樂(lè)專業(yè)多為實(shí)踐類課程，但課后的建構(gòu)也十分重要。學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的效果很好，但課后卻很難將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。以往的教學(xué)模式中，教師在完成教學(xué)任務(wù)后，對(duì)于學(xué)生課后實(shí)踐操作沒(méi)有實(shí)際的指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)充分利用教學(xué)現(xiàn)代化信息技術(shù)，開(kāi)展小組合作式學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生在課后實(shí)踐時(shí)錄制視頻實(shí)時(shí)傳送至平臺(tái)，隨時(shí)查看學(xué)生練習(xí)情況并做指導(dǎo)。另外，教師也可以定期開(kāi)展教學(xué)觀摩活動(dòng)、學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，或組織專業(yè)能力較強(qiáng)的學(xué)生舉行專題音樂(lè)會(huì)、師生音樂(lè)會(huì)等，通過(guò)活動(dòng)拓展學(xué)生的課后實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生參與小組間的交流探討，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。最后，教師也可對(duì)線上教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行不斷的完善和擴(kuò)充，鼓勵(lì)學(xué)生在課后隨時(shí)利用資源庫(kù)中的豐富資料進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)、拓展式學(xué)習(xí)，提高專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。

2.堅(jiān)持“立德樹(shù)人”“三全育人”，深化“課程思政”建設(shè)

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面”。結(jié)合應(yīng)用型高校特征及專業(yè)實(shí)際，高校音樂(lè)專業(yè)課程也應(yīng)踐行“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，堅(jiān)持“藝術(shù)育人”的教學(xué)宗旨，積極挖掘課程中所蘊(yùn)含的思政內(nèi)容，在專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上將思政教育巧妙結(jié)合到課程教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮課程思政與專業(yè)特色高度融合的教學(xué)育人功能。

一是積極構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)，將思政教學(xué)內(nèi)容以主題形式上傳至線上教學(xué)平臺(tái)。如在《鋼琴》課程中，可建立“中國(guó)優(yōu)秀鋼琴作品百年傳承之學(xué)習(xí)”的專題課程資源庫(kù)，以文獻(xiàn)、音頻、視頻、紀(jì)錄片、微課、樂(lè)譜集等多樣形式的呈現(xiàn)來(lái)充實(shí)學(xué)生思政模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是把“思想政治”教育合理巧妙地融合到學(xué)科知識(shí)中。通過(guò)學(xué)習(xí)具有積極能量與弘揚(yáng)高尚價(jià)值精神的藝術(shù)作品，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。如在《鋼琴》這門課程中，教師可以開(kāi)展課程“思政教育”專題系列“紅色”中國(guó)鋼琴作品主題音樂(lè)會(huì)、中國(guó)鋼琴作品之“思政”系列講座、音樂(lè)作品中“思政”學(xué)習(xí)體會(huì)征文比賽、或結(jié)合應(yīng)用型高校的“地方性”特色，帶領(lǐng)學(xué)生走入社區(qū)，走進(jìn)基層，向大眾展現(xiàn)“中國(guó)紅”音樂(lè)作品實(shí)踐展演、慰問(wèn)社區(qū)孤寡老人音樂(lè)晚會(huì)等，通過(guò)多元化的形式，創(chuàng)新教學(xué)方法與形式，將“思想政治”教育與課程教學(xué)高度統(tǒng)一起來(lái)。

3.進(jìn)階式教學(xué)內(nèi)容

“ASP”線混教學(xué)方法中，課前分析（Analyse）、課堂學(xué)習(xí)（Study）、課后實(shí)踐（Practice）已然形成了縱向框架，在框架中，橫向知識(shí)輸送則采用進(jìn)階的形式。追溯中華千年歷史，圣人孔子最早提出“因材施教”，這一教育思想也傳承至今。當(dāng)今時(shí)代，科技和經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，教育也隨之不斷改革創(chuàng)新，但教師應(yīng)始終秉持“以學(xué)生為發(fā)展中心”的教育宗旨。針對(duì)蚌埠學(xué)院音樂(lè)學(xué)專業(yè)2021級(jí)新生進(jìn)行的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在入學(xué)時(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生僅僅能夠達(dá)到練習(xí)《拜厄》水平，也有部分學(xué)生可以達(dá)到車爾尼《練習(xí)曲599》中60條之前的水平，有一定專業(yè)能力與功底的學(xué)生能夠達(dá)到車爾尼《練習(xí)曲849、299》或之上的水準(zhǔn)。但教師針對(duì)不同演奏能力的學(xué)生，一味地采取“一統(tǒng)式”教學(xué)，往往難以提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生入學(xué)摸底的專業(yè)基礎(chǔ)情況，能力偏差的學(xué)生可以首先完成低階必學(xué)課程內(nèi)容，如開(kāi)展音階、琶音等基本手指練習(xí)逐條學(xué)習(xí)，《拜厄》教程與車爾尼《練習(xí)曲599》《鋼琴基礎(chǔ)教程》第一冊(cè)等學(xué)習(xí)。針對(duì)入學(xué)前已經(jīng)完成《拜厄》、教程學(xué)習(xí)的學(xué)生，可選擇中階必學(xué)內(nèi)容，如車爾尼《練習(xí)曲599、849》《巴赫小前奏曲與賦格曲》《巴赫初級(jí)鋼琴曲集》《鋼琴基礎(chǔ)教程》第二冊(cè)等。而針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、專業(yè)技巧掌握較好、彈奏能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以實(shí)施“精英化”的教學(xué)，選修高階層教學(xué)內(nèi)容，并開(kāi)展一對(duì)一小課教授模式，這樣重點(diǎn)化、著重化、專業(yè)化的培養(yǎng)模式能夠貼合文化建設(shè)與藝術(shù)市場(chǎng)需求，培養(yǎng)出一批應(yīng)用型、專業(yè)性人才。

在多階、多層、多向的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容安排中，實(shí)踐平臺(tái)創(chuàng)建也是重要的環(huán)節(jié)。實(shí)踐則是培養(yǎng)藝術(shù)類人才的必要途徑。因此，結(jié)合低階、高階的不同教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)把握處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，開(kāi)發(fā)兼具基礎(chǔ)性實(shí)踐和專業(yè)性實(shí)踐的、密切聯(lián)系理論教學(xué)又獨(dú)立多元的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容[5]。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段

新時(shí)代背景下，規(guī)劃適當(dāng)?shù)摹皩W(xué)習(xí)活動(dòng)”，設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)過(guò)程、采用科學(xué)教學(xué)方法的過(guò)程中，教師的“教”（直接教學(xué)）只是其中的一部分，更多的應(yīng)該思考學(xué)生怎樣“學(xué)”。以此來(lái)改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，積極應(yīng)用全新的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一是推廣線上教學(xué)，建立教學(xué)資源庫(kù)。當(dāng)前，大多數(shù)高校的本科課程已全方位推行線上教學(xué)，通過(guò)線上課程建設(shè)，充分利用大量網(wǎng)絡(luò)資源，盡可能地為學(xué)生提供有益的學(xué)習(xí)資料。如傳統(tǒng)意義上的《鋼琴》課程采用線下教學(xué)模式，一周一節(jié)專業(yè)課，剩余時(shí)間則需要學(xué)生課下自行練習(xí)?，F(xiàn)如今，教師可以通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)，如學(xué)習(xí)通、泛雅平臺(tái)雨課堂等，引導(dǎo)學(xué)生每間隔兩天自主錄制樂(lè)曲練習(xí)演奏視頻，并傳送至線上平臺(tái)。這樣一來(lái)教師可以及時(shí)即刻檢查并給予學(xué)生建議與指導(dǎo)，從而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教育教學(xué)效果。另外，學(xué)?？梢栽诰€上教學(xué)平臺(tái)建立課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)，及時(shí)上傳教案、課件、樂(lè)曲示范視頻、微課與課程內(nèi)容相關(guān)的大量文獻(xiàn)，并構(gòu)建一些專題學(xué)習(xí)庫(kù)，如名師名課與大師班講座、音樂(lè)會(huì)，“思政教育”之中國(guó)鋼琴作品資源庫(kù)，鋼琴演奏技巧專題庫(kù)，貝多芬、莫扎特、肖邦等名曲專題庫(kù)，古典主義、浪漫主義等作品風(fēng)格演奏處理專題學(xué)習(xí)等，線上專題學(xué)習(xí)能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能夠開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界與專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成開(kāi)拓性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二是采取小組合作探究式教學(xué)方法?！癆SP”教學(xué)體系的每個(gè)環(huán)節(jié)都是讓學(xué)生以小組的形式參與，每個(gè)小組選擇專業(yè)基礎(chǔ)較好、基本功扎實(shí)和演奏水平較高的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，而組員則涵蓋高階、中階、低階不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。這樣一方面能夠讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生以輔助、幫助的形式帶動(dòng)基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生，另一方面也可以增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)，提升學(xué)生的人際交往能力、自學(xué)能力、組織能力、協(xié)作能力等，讓學(xué)生由教學(xué)課堂的聽(tīng)講者變?yōu)閰⑴c者，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性[6]。

（三）建立多元化課程考核評(píng)價(jià)體系

《鋼琴》是蚌埠學(xué)院音樂(lè)學(xué)專業(yè)中的核心課程之一，課程內(nèi)容不僅涵蓋音樂(lè)樂(lè)理知識(shí)與技巧理論性運(yùn)用分析，更著重于實(shí)踐的操作過(guò)程與最終效果的呈現(xiàn)。因此，學(xué)校應(yīng)建立綜合性多元化課程考核評(píng)價(jià)制度，可分為形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)三大板塊。形成性評(píng)價(jià)以線上教學(xué)平臺(tái)為依托，根據(jù)其數(shù)據(jù)客觀合理評(píng)價(jià)，包含課前分析任務(wù)（25%）、關(guān)于每節(jié)課的主題討論（10%）、課堂上的小組探討活動(dòng)（10%）、課堂表現(xiàn)（考勤、發(fā)言）10%、課后上傳練習(xí)視頻打卡（25%）、小組課后實(shí)踐討論、互動(dòng)（20%）。診斷性評(píng)價(jià)主要以實(shí)踐活動(dòng)的考核為主，包括階段觀摩（低階）/實(shí)踐音樂(lè)會(huì)（高階）（40%）、交流研討（20%）、專題拓展學(xué)習(xí)（40%），此類開(kāi)放性、實(shí)踐性成績(jī)包括自評(píng)（20%）、互評(píng)（20%）、師評(píng)（60%）加權(quán)平均。終結(jié)性考核的期末成績(jī)由期末考試彈奏（80%）、小組學(xué)期評(píng)價(jià)（20%）。另外設(shè)附加分項(xiàng)（2-5分）包含學(xué)習(xí)內(nèi)容完成進(jìn)階（由低階至高階）、學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)、學(xué)習(xí)綜合能力加強(qiáng)、綜合素質(zhì)提升等。

三、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代背景下，教育教學(xué)不斷發(fā)展變革。地方應(yīng)用型高校應(yīng)緊隨國(guó)家深化教育改革的步伐，找準(zhǔn)自身的辦學(xué)定位，深化教育教學(xué)理念，突出高校辦學(xué)特色，以實(shí)際行動(dòng)推動(dòng)各專業(yè)課程不斷改革和創(chuàng)新；在延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)理論的基礎(chǔ)上，順應(yīng)教育改革的思路，積極完善課程建設(shè)，倡導(dǎo)現(xiàn)代化教學(xué)手段，不斷提高教師專業(yè)能力素質(zhì)和水平。改革不是空話，需要教師和學(xué)生一起行動(dòng)起來(lái)。只有在實(shí)踐中不斷地探索、嘗試、總結(jié)，才能尋找出一條教育專業(yè)發(fā)展的新道路，進(jìn)而促使學(xué)生全面成長(zhǎng)。

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參考文獻(xiàn)：

〔1〕李麗，趙文艷，趙玉華.體育院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐研究——以哈爾濱體育學(xué)院為例[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，34（05）：13-17.

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〔5〕劉璐.地方應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新管理研究[J].現(xiàn)代交際，2021，（16）：190.

〔6〕付龍.基于高校鋼琴教學(xué)改革的方法及路徑分析[J].音樂(lè)時(shí)空，2019（23）：123.

（責(zé)任編輯 賽漢其其格）

Reform and Innovation of Teaching Mode of Musicology Major in Application-oriented Comprehensive Universities

——Taking Piano Course in Bengbu College as an Example

JIN Xiao， ZHANG Yong-fang

（School of Music and Dance， Bengbu College， Bengbu233000， China）

Abstract： With the rapid development of economy and science and technology in today's era， the country vigorously promotes the deepening reform of teaching. Local application-oriented colleges and universities keep up with the forefront， focus on the training objectives of application-oriented and practical talents， and implement the development and innovation of professional curriculum teaching mode. Under this trend， how to break through the old track and carry out scientific teaching reform for music majors in application-oriented colleges and universities is an urgent need to think about and put into practice. This paper takes Piano， the core course of the musicology major in Bengbu University， as the research object， and uses the methods of questionnaire， literature， interview， and research to analyze the problems existing in the current situation of the curriculum design， teaching mode means， and evaluation system of the music major， and puts forward specific plans for the innovation of teaching mode， the reconstruction of teaching system， the enrichment of teaching methods， and the diversified teaching evaluation.

Keywords： Application-oriented Universities； Music Major； Teaching； Piano； Curriculum Reform； Reform in Education

收稿日期：2023-01-12

作者簡(jiǎn)介：靳瀟（1991-），女，漢族，安徽省蚌埠市人，碩士研究生，助教，研究方向：鋼琴表演與教育；張永芳（1972-），女，漢族，安徽省蚌埠市人，博士，副教授，蚌埠學(xué)院音樂(lè)與舞蹈學(xué)院副院長(zhǎng)，研究方向：聲樂(lè)藝術(shù)、音樂(lè)教育、音樂(lè)史。

基金項(xiàng)目：安徽省重點(diǎn)教研項(xiàng)目“師范專業(yè)認(rèn)證背景下音樂(lè)學(xué)專業(yè)校內(nèi)監(jiān)測(cè)評(píng)估體系構(gòu)建研究”（2020jyxm1147）