【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；英語學(xué)習(xí)活動觀；語篇教學(xué)

【中圖分類號】G623.31? 【文獻標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）14-0080-05

語篇承載著表達主題的語言知識和文化知識，為學(xué)生提供多樣化的文體素材。在進行小學(xué)英語語篇教學(xué)時，教師可借助英語學(xué)習(xí)活動觀的理念和方法，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的初高中英語學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵

英語學(xué)習(xí)活動觀是《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出的課程理念之一。它秉持在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學(xué)習(xí)和運用活動。英語學(xué)習(xí)活動觀強調(diào)教學(xué)活動要實現(xiàn)認知層次、語言交互和社會情境的融合，從而促進學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)和思維發(fā)展。在英語學(xué)習(xí)活動觀中起關(guān)鍵作用的是活動，活動是溝通英語課程內(nèi)容和目標(biāo)的橋梁。筆者認為：基于英語學(xué)習(xí)活動觀開展小學(xué)英語語篇教學(xué)，能引領(lǐng)學(xué)生探究與運用主題意義，理解與批判學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)與反思學(xué)習(xí)過程；能促使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與已有經(jīng)驗進行關(guān)聯(lián)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識體系；能提高學(xué)生對問題的分析與解決能力，發(fā)展知識遷移與運用能力；能促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。

二、英語學(xué)習(xí)活動觀對語篇教學(xué)的啟示

第一，融合課程要素。課程內(nèi)容的六個要素，即主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，是相互關(guān)聯(lián)的有機整體。在語篇教學(xué)中踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，能借助一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的學(xué)習(xí)活動融合課程六要素，助推學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

第二，優(yōu)化主題探究。對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在語篇教學(xué)中，教師可以以活動為抓手，凸顯學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進而優(yōu)化語篇主題意義的探究。

第三，促進知識建構(gòu)。新課標(biāo)強調(diào)：開展英語學(xué)習(xí)活動要堅持學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合。開展基于英語學(xué)習(xí)活動觀的語篇教學(xué)，教師需要設(shè)計學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新這三類邏輯遞進、符合認知規(guī)律的活動，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提取、歸納、內(nèi)化語言知識，關(guān)聯(lián)知識信息，促進知識建構(gòu)。

第四，助推語言實踐。新課標(biāo)指出：教師要根據(jù)學(xué)生的認知特點，設(shè)計多感官參與的語言實踐活動，為學(xué)生獲取信息、建構(gòu)知識、表達思想、交流情感提供途徑。有情境、有層次、有實效的英語學(xué)習(xí)活動能促使學(xué)生始終以一種積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與學(xué)習(xí)，進而提升語言綜合能力。

第五，培養(yǎng)價值取向。只有準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，全面把握英語課程的育人價值，才能落實立德樹人根本任務(wù)。學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個層次的英語學(xué)習(xí)活動能促進學(xué)生的語言建構(gòu)和思維進階，能讓學(xué)生運用所學(xué)語言創(chuàng)造性地表達個人觀點和態(tài)度，助推正確人生觀和價值觀的形成。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的語篇教學(xué)實踐

下文，筆者以譯林版《英語》六上Unit 5 Signs的語篇教學(xué)為例，談?wù)勅绾位谟⒄Z學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計小學(xué)英語語篇教學(xué)活動。

（一）分層研讀語篇：踐行英語學(xué)習(xí)活動觀的基礎(chǔ)

文本解讀是落實英語學(xué)習(xí)活動觀，實現(xiàn)學(xué)科育人的邏輯起點。只有在多層次、多維度研讀語篇的基礎(chǔ)上，教師才能制定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計分層學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生語言、文化、思維一體化發(fā)展。基于what、why、how三個維度，教師能全面分析語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點，挖掘語篇的文化內(nèi)涵和育人價值，從而真正讓語篇研讀成為踐行英語學(xué)習(xí)活動觀的邏輯起點與基礎(chǔ)。

What是指語篇的主題和內(nèi)容。該語篇圍繞Mike、Helen、Tim觀察、學(xué)習(xí)“地面濕滑！”“禁止扔垃圾！”“禁止吃喝！”和“禁止抽煙！”四個標(biāo)識展開，文本中Tim對標(biāo)識的認知程度逐漸加深。三人互相提醒，避免了危險，也阻止了不當(dāng)行為的發(fā)生。語篇的主題語境屬于主題群“社會服務(wù)與人際溝通”下的子主題“標(biāo)識、規(guī)則意識”。

Why指語篇傳遞的意義。教師可以結(jié)合主題語境，揭示文本在特定語境下承載的育人價值。該語篇按照“Tim被提醒關(guān)注標(biāo)識，詢問其含義—自主發(fā)現(xiàn)標(biāo)識，學(xué)習(xí)其含義—主動關(guān)注標(biāo)識，解釋其作用—利用標(biāo)識工具，規(guī)勸他人遵守標(biāo)識、規(guī)范行為”四個部分編排，展現(xiàn)了Tim對主題意義認識深化的過程。結(jié)合“人與社會”的主題語境，該語篇的主題意義為做一名遵守公共法規(guī)和秩序的社會好公民。

How指文本的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點。該語篇配有圖片，主要以對話形式呈現(xiàn)，前三個場景，Mike、Helen、Tim分別在服裝店、果汁店、書店門口圍繞“What does it mean？ It means...”等核心語言討論“Wet floor！”“No littering！”“No eating or drinking！”三個標(biāo)識的含義與目的。第四個場景，在餐館里，Tim根據(jù)“No smoking！”標(biāo)識，對正在抽煙的男士進行合理勸阻。文本從放置地點、表達含義、設(shè)置目的三個維度對標(biāo)識展開描述，結(jié)構(gòu)相似，語言難度適當(dāng)，表達直接，突出遵守標(biāo)識的重要性。

（二）分層確定目標(biāo)：踐行英語學(xué)習(xí)活動觀的導(dǎo)向

教師需要根據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀的三個層次，兼顧活動形式、內(nèi)容，確定層層遞進的學(xué)習(xí)目標(biāo)，且學(xué)習(xí)目標(biāo)要體現(xiàn)學(xué)生活動的過程和結(jié)果，具有可操作性、可評價性。該語篇的學(xué)習(xí)目標(biāo)見表1。

（三）分層設(shè)計活動：踐行英語學(xué)習(xí)活動觀的根本

1.基于語篇，設(shè)計學(xué)習(xí)理解類活動

（1）感知與注意

課前，教師播放有關(guān)生活標(biāo)識的視頻，然后請學(xué)生說一說看到了多少個標(biāo)識。接著，教師出示違反標(biāo)識的不文明現(xiàn)象的圖片，引導(dǎo)學(xué)生大聲說“Dont...”來提醒和勸阻。然后，教師呈現(xiàn)課題并進行教學(xué)過渡：“Different signs， different meanings. Look， Tim is learning about signs. He wants to collect the signs around us. Lets learn more about signs with him.”

創(chuàng)設(shè)主題情境，激活或喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗是踐行英語學(xué)習(xí)活動觀的關(guān)鍵步驟。課前的視頻讓學(xué)生對本課主題sings有了一定的感知與預(yù)測。當(dāng)看到不文明現(xiàn)象時，學(xué)生會很自然地激活已有經(jīng)驗，用“Dont...”來勸阻。與課文主人公Tim一起完成任務(wù)，收集生活中的標(biāo)識，可激發(fā)學(xué)生對主題意義探究的欲望。

（2）獲取與梳理

教師通過問題“How many signs can they see？ What are they？”，組織學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的第一題“觀看課文動畫，圈出標(biāo)識”。帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Wet floor！”“No eating or drinking！”“No littering！”“No smoking！”四個標(biāo)識的音、形、義。圍繞標(biāo)識“Wet floor！”，教師提問“Where can we see it？”，學(xué)生看圖得知“It is in front of the clothes shop.”；教師提問“What does it mean？”，學(xué)生聽錄音后回答“It means the floor is wet.”。然后教師追問學(xué)生，交流如下：

T： When we see this sign， should we run？

Ss： No， we shouldnt run.

T： Why shouldnt we run？

S1： Because the floor is wet.

T： What should we do when we see this sign？

S2： We should walk slowly/carefully...

T： Yes. This sign is important. It tells us we should be careful.

問題導(dǎo)向、激活思維是踐行英語學(xué)習(xí)活動觀的有效舉措。教師圍繞標(biāo)識，以解決問題為目的，為學(xué)生建構(gòu)思維路徑，引導(dǎo)學(xué)生獲取、梳理標(biāo)識的“放置地點”“表達含義”“設(shè)置目的”三個維度的信息，促進學(xué)生關(guān)聯(lián)信息，初步架構(gòu)知識體系，感知語言意義。

（3）概括與整合

學(xué)生學(xué)完第一個標(biāo)識“Wet floor！”后，教師出示包含地點、含義、目的三個關(guān)鍵詞的標(biāo)識卡，組織學(xué)生自主閱讀余下的三個標(biāo)識，提煉相關(guān)信息并補充完成標(biāo)識卡。接著，教師通過觀察、提問、追問等方式，檢測并鞏固學(xué)生對標(biāo)識的理解與掌握情況。

教師利用標(biāo)識卡，激活學(xué)生的思維，增強學(xué)生的閱讀體驗，深化和拓展學(xué)生對文本主題意義的探究。學(xué)生從零散的事實性信息中提取、歸納、概括、整合并完善有關(guān)標(biāo)識的結(jié)構(gòu)化知識，為深入探究主題意義奠定基礎(chǔ)。

2.深入語篇，設(shè)計應(yīng)用實踐類活動

（1）描述與闡釋

通過以上活動，學(xué)生已經(jīng)能從地點、含義和目的三個維度去理解、掌握標(biāo)識。教師順勢組織學(xué)生基于所形成的結(jié)構(gòu)化知識對所學(xué)的四個標(biāo)識進行描述與介紹，加深學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解、鞏固、內(nèi)化，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。

（2）內(nèi)化與運用

教學(xué)活動的設(shè)計要有利于學(xué)生圍繞主題意義，用英語進行真實的交流。語篇隱含了Tim對主題的認知發(fā)展及踐行主題意義的過程。學(xué)生跟隨Tim一起收集標(biāo)識，對于標(biāo)識的認知也逐漸加深，與主題相關(guān)的結(jié)構(gòu)化知識越趨豐滿。教師遷移情境，呈現(xiàn)Tim在公園里看到的兩個不文明現(xiàn)象：一個男孩把香蕉皮扔在路上；另一個男孩爬樹。然后，教師讓學(xué)生兩兩合作，適當(dāng)發(fā)揮想象，用合適的語言進行勸導(dǎo)。

這是一項有意義的語言實踐活動。無論是現(xiàn)象一文本內(nèi)容的內(nèi)化與輸出，還是現(xiàn)象二學(xué)生已知與新學(xué)的整合與輸出，學(xué)生都能緊扣新學(xué)習(xí)的目標(biāo)語言進行實踐運用。在此過程中，學(xué)生主動勸阻不文明的行為舉止，理性表達各自觀點，逐漸形成正確的價值觀。

3.超越語篇，設(shè)計遷移創(chuàng)新類活動

遷移創(chuàng)新類活動聚焦語篇所承載的深層文化內(nèi)涵和價值取向，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對語篇背后的價值取向或作者態(tài)度進行推理與論證，并鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際批判性地表達個人觀點，加深對主題意義的理解，進而使學(xué)生在新的情境中應(yīng)用新的知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地解決新問題，促進能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)科育人。

（1）評價與論證

教師出示公園場景及幾個標(biāo)識，引導(dǎo)學(xué)生基于問題“What signs should we put here？ Why？”開展小組辯論，營造開放包容的辯論環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

Group 1： We think we should put“No swimming！” here. It means we cant swim here. The lake is very deep. Its dangerous to swim in it. So the sign tells us we should keep safe.

Group 2： We agree with group 1， and we think we should also put “No littering！” here. It means we cant litter in the park. The water is clean and the air is fresh. We should keep the park beautiful.

辯論“選放最合適的標(biāo)識”，能促使學(xué)生加深對標(biāo)識的理解，同時積極運用目標(biāo)語言進行闡述與辯駁，從“標(biāo)識名稱”“場景描寫”“表達含義”“設(shè)置目的”等角度進行有序論證，激活思維，突破認知限制。

（2）推理與想象

在前一個活動中明確了不同的地點可以放置不同的標(biāo)識，交流討論了標(biāo)識的作用之后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，思考“如果沒有標(biāo)識，我們的生活會怎樣？”，師生的交流如下：

T： Boys and girls， we learned a lot about signs just now. Do you find anything in common among them？

S1： They all have pictures and words. We put them at the places where people can easily see.

T： Whats the function of the signs？

S2： They tell us what we can do and what we cant do.

T： What would our life be if there were no signs？

Ss： There would be more traffic accidents./The park would be dirty./It would be noisy in the library...

T： You are great. So what are signs？

S3： Signs are rules that tell us what to do and what not to do.

教師借助問題、圖片，與學(xué)生深度交流。學(xué)生思維活躍，主動推理，體會了標(biāo)識存在的重要性，發(fā)展了歸納、推理、想象等高階思維能力。

（3）想象與創(chuàng)造

教師呈現(xiàn)“蘇蘇”“州州”形象大使選拔賽活動通知（海選內(nèi)容自定），鼓勵學(xué)生設(shè)計標(biāo)志參與海選。參加選拔賽這一情境真實存在，貼近學(xué)生生活，學(xué)生踴躍參與。有學(xué)生考慮游客在游玩蘇州園林時，要提醒他們注意安全，于是設(shè)計了一個包含蘇州元素的“小心臺階”的標(biāo)識。

這是一項跨學(xué)科實踐活動，學(xué)生在設(shè)計標(biāo)識時，需要發(fā)揮想象與創(chuàng)造，畫圖構(gòu)思，搭配色彩，這能發(fā)展審美能力。學(xué)生在介紹、評價標(biāo)識時，需要基于語篇核心語言，關(guān)聯(lián)已有知識體系，整合、創(chuàng)造、輸出，促進語言能力的提升。參與形象大使的海選，無形中讓學(xué)生樹立了做文明小公民的意識。教師順勢引導(dǎo)：其實每個人的言行舉止都是行走的“標(biāo)識”，進一步彰顯主題意義，實現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。

總之，開展基于英語學(xué)習(xí)活動觀的語篇教學(xué)，有助于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，有助于發(fā)揮學(xué)科育人作用，踐行英語學(xué)習(xí)活動觀應(yīng)成為小學(xué)英語教師的自覺追求。

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（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校）