山東省東營市利津縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 胡靈云

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“應(yīng)當(dāng)把游戲還給兒童，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”我園認(rèn)真落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的教育理念，充分利用園所的自然條件，在沙水區(qū)為幼兒提供了豐富的玩沙工具和建構(gòu)材料。幼兒喜歡在這里挖溝建渠、“南水北調(diào)”，玩得不亦樂乎。幼兒在沙水區(qū)化身為小小的廚師、設(shè)計(jì)師、工程師，在游戲中體驗(yàn)沙與水變化無常的形態(tài)和豐富多樣的玩法，可以說沙子讓幼兒有了探索的動(dòng)力，滿足了幼兒親近自然和樂于探究的天性，培養(yǎng)了幼兒的感知力、想象力與創(chuàng)造力，促進(jìn)了幼兒身心全面發(fā)展。

今天，幼兒進(jìn)入沙水區(qū)后，首先拿起鏟子開始了他們的“建海”活動(dòng)，不一會(huì)兒一個(gè)大坑挖好了，接下來他們拿來小桶往坑里灌水。這時(shí)，棋棋拿著一塊木塊在坑外面走來走去，他把木塊豎著放到坑中間，然后拿來兩塊長木板搭在木塊上，又將長木板的兩端搭在坑兩端，一座獨(dú)木橋建好了。書博看到棋棋的獨(dú)木橋后嘗試走了走，獨(dú)木橋很不穩(wěn)，剛走了兩步橋就塌了，于是棋棋重新拿起長木板把獨(dú)木橋修好，這次他小心翼翼地走上去試了試（見圖1），雖然他很小心，但獨(dú)木橋再次坍塌。他環(huán)顧四周發(fā)現(xiàn)了一個(gè)鏟子，于是便拿來鏟子鏟了許多沙子放在木塊上（見圖2），再放上木板后木板還是晃動(dòng)得很厲害。棋棋蹲下來，兩手扶地，歪著頭仔細(xì)地端詳著下面的木塊，他腦袋一歪好像想出了辦法，隨后在沙子上澆上水，又像攪拌水泥一樣攪拌了起來，攪拌均勻后將木塊小心翼翼地放到木板處，用鏟子用力拍打，拍打完后再用雙腳跺了幾下，可是在他跺木板時(shí)，木板還是從木塊上掉了下來。

圖1.幼兒嘗試走獨(dú)木橋

圖2.用沙子穩(wěn)固木板

分析

幼兒有著與生俱來的好奇心和探索欲，好奇心是幼兒探究學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)棋棋發(fā)現(xiàn)獨(dú)木橋不穩(wěn)時(shí)，他積極動(dòng)腦想辦法，于是找來了鏟子，試圖用沙子來黏合木板，可是這個(gè)方法失敗了。棋棋并沒有氣餒，而是繼續(xù)探索，他嘗試用水與沙結(jié)合的方法粘住木塊……棋棋在尋求獨(dú)木橋穩(wěn)定的方法時(shí)能不斷吸取教訓(xùn)、積累經(jīng)驗(yàn)、探索新的方法。

棋棋蹲下來繼續(xù)查看木板的情況，他拿起木塊研究了很長時(shí)間，然后用水把木塊清洗干凈，再放上木板，可是效果并不好。于是他又嘗試把木塊反過來——小頭朝下大頭朝上，可是木塊剛放好，洋洋正好提著水桶來倒水，水一下就把木塊沖倒了，這個(gè)方法又失敗了。棋棋沒有氣餒繼續(xù)嘗試，這次他讓小木塊平躺在了地面上（見圖3），木塊的面積增大后，再放上木板就輕松多了，他對(duì)這次的搭建非常滿意，于是拍了拍手里的沙子嘗試走一走，獨(dú)木橋確實(shí)比剛才穩(wěn)固多了，這次棋棋露出了欣喜的笑容。

圖3.幼兒讓木塊平躺在地面

分析

動(dòng)手探究是滿足幼兒好奇心和找出問題答案的必經(jīng)之路，棋棋好奇地探索起了穩(wěn)固獨(dú)木橋的方法，試圖用各種辦法解決問題——他通過動(dòng)手實(shí)踐不斷調(diào)整中間的小木塊，期間洋洋不小心用水沖倒了木塊，他并沒有沖洋洋發(fā)火而是繼續(xù)探索穩(wěn)固木板的方法。雖然經(jīng)歷多次失敗但他并沒有放棄，最后終于找到了穩(wěn)固獨(dú)木橋的方法——把豎著的木塊放平，獨(dú)木橋變得穩(wěn)固了，棋棋初步體驗(yàn)到了成功帶來的喜悅。

棋棋的獨(dú)木橋吸引了熙熙和諾諾的注意力，他倆在獨(dú)木橋上剛走了幾步，橋就晃了起來，棋棋馬上喊道：“你們小心點(diǎn)，我的橋一次只能過一個(gè)人”。聽到棋棋的喊聲后他倆趕忙下來，熙熙說：“你的獨(dú)木橋太不結(jié)實(shí)了，還得修一修?！逼迤遄叩侥緣K處繼續(xù)檢查。他拿起鏟子舀上用水和好的沙子，把木塊和木板接觸的地方抹得平平的，還用力拍打了幾下，直到滿意后才放上木板，放穩(wěn)木板后他還用腳在木塊與木板接觸的地方用力跺了三下。隨后，棋棋跑到旁邊推來一輛小推車走上獨(dú)木橋，結(jié)果小推車剛推到一半獨(dú)木橋上的木板就掉下來了（見圖5），他只好再次鏟起和好的沙子修獨(dú)木橋。修完后他慢慢地走上獨(dú)木橋，這次木板沒有掉下來（見圖6），棋棋高興地沖我喊道：“老師快看，我做的獨(dú)木橋很結(jié)實(shí)！”我朝他豎起了大拇指。

圖4.用沙子和水粘住木板

圖5.用小車測(cè)試獨(dú)木橋的穩(wěn)定性

分析

棋棋對(duì)自己的勞動(dòng)成果非常珍惜，當(dāng)另外兩位幼兒走上他的獨(dú)木橋時(shí)，他知道自己的橋還不夠穩(wěn)固，就提醒同伴獨(dú)木橋一次只能通過一人；當(dāng)同伴提醒他修橋時(shí)，他知道問題還是小木塊不夠結(jié)實(shí)，于是他繼續(xù)研究起讓小木塊更加穩(wěn)固的方法。在整個(gè)活動(dòng)中，棋棋嘗試了十幾次，雖然失敗了很多次，但他沒有尋求教師的幫助而是一直默默探索，從中可以看出棋棋有較強(qiáng)的毅力和抗挫折能力；同時(shí)棋棋在活動(dòng)中有明確的目標(biāo)，不會(huì)因?yàn)槭《绊懽约合胍瓿傻臎Q心。整個(gè)活動(dòng)中，教師一直默默地關(guān)注著棋棋，放手讓幼兒體驗(yàn)自主探索的樂趣，當(dāng)棋棋成功后，教師及時(shí)給予表揚(yáng)以增強(qiáng)幼兒探索的自信心。

回應(yīng)策略

1.激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲

幼兒有著與生俱來的好奇心和探索欲，案例中，棋棋自主設(shè)計(jì)搭建獨(dú)木橋，在搭建過程中遇到獨(dú)木橋坍塌的問題時(shí)，他積極動(dòng)手動(dòng)腦探索穩(wěn)固獨(dú)木橋的方法，雖然失敗多次但他并沒有氣餒，而是在失敗中不斷吸取教訓(xùn)、積累經(jīng)驗(yàn)，最終獲得成功。

2.時(shí)刻關(guān)注幼兒設(shè)計(jì)探究的過程

我管住手、管住嘴、睜大眼睛、豎起耳朵，默默地關(guān)注著棋棋的游戲過程?？吹狡迤逡淮斡忠淮蔚靥骄开?dú)木橋不穩(wěn)固的原因、調(diào)整木塊的擺放位置、精心地修砌木塊與木板的黏合位置……我都不曾打擾孩子的游戲節(jié)奏，而是耐心等待、靜待花開。

3.提供同伴交往的機(jī)會(huì)

教師樹立“信任和放手”的兒童觀和教育觀，為幼兒營造出了寬松和諧的游戲氛圍。

反思環(huán)節(jié)，我向其他幼兒分享“棋棋探究設(shè)計(jì)獨(dú)木橋”的視頻與照片，幼兒在同伴交流中探討讓獨(dú)木橋穩(wěn)固的方法——幼兒在分享交流中獲取有益經(jīng)驗(yàn)，為再次進(jìn)入沙水區(qū)開展游戲不斷積累新經(jīng)驗(yàn)。

教師要有一雙善于觀察與發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的各項(xiàng)表現(xiàn)，積極創(chuàng)設(shè)寬松的游戲氛圍，激發(fā)幼兒的好奇心和探索。同時(shí)，教師要相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，關(guān)注幼兒的探究過程，樹立“信任和放手”的兒童觀和教育觀，讓幼兒在與同伴的交流分享中獲取經(jīng)驗(yàn)?？傊處熞獔?jiān)持兒童立場(chǎng)，尊重兒童天性，努力做一名智慧型、學(xué)習(xí)型教師。