甘肅省玉門市第一幼兒園 田會玲

班本課程是指以班級為單位、以促進幼兒的發(fā)展為出發(fā)點和最終目標，圍繞本班幼兒的興趣和問題，充分利用幼兒園及家長資源，以師幼互動為主體，共同構(gòu)建主題內(nèi)容的課程。班本課程內(nèi)容貼近本班幼兒的已有經(jīng)驗與發(fā)展需要，課程設計與實施充分聚焦本班幼兒的興趣點和發(fā)展點，既給予了教師更多的課程自主選擇權，也更好地滿足了幼兒的個性化發(fā)展。隨著學前教育改革的縱深推進，各地的幼兒園班本課程建設如火如荼。然而，在班本課程建設中，如何實現(xiàn)從模仿到獨創(chuàng)的轉(zhuǎn)變？如何追隨幼兒的視角和腳步挖掘主題價值？如何做到追隨與引導并重，從而實現(xiàn)師幼的雙向奔赴和成長？我們需要我們從多個角度進行全方位的思考和實踐。

課程來源之問——從哪里來

班本課程建設的首要問題就是要確定主題來源，我們可以從陳鶴琴先生的“兒童在哪里？學習在哪里？課程在哪里？”三個維度著手。在主題確定之前，教師要基于幼兒的發(fā)展特點和已有經(jīng)驗科學地篩選，分析課程的適宜性，判斷課程的價值點，追問課程建設的可持續(xù)性，摒棄簡單的“拿來主義”，避免成為課程建設的“網(wǎng)絡搬運工”。

1.圍繞幼兒生活經(jīng)驗

要滲透“生活即教育”的理念，就必須立足于幼兒的生活經(jīng)驗，切實滿足幼兒的現(xiàn)實發(fā)展需求，激發(fā)幼兒主動參與的興趣，聚焦幼兒的最近發(fā)展區(qū)。教師在選擇班本課程主題時，一定要從幼兒最近的討論話題、行為舉止等日常生活中獲得靈感，例如，葉子、水果、泥巴、鞋子這些幼兒最熟悉的事物就是很好的主題來源。我們的家鄉(xiāng)玉門是個多風的地方，尤其到了春天，幼兒每天都會經(jīng)歷與風的邂逅。早晨來園后，幼兒總會圍在一起討論關于與風的話題。樂樂說：“今天的風太大了，我的帽子都被吹跑了?！辩麋髡f：“我看見風把柳樹都吹綠了?！睈倫偅骸拔壹沂卟舜笈锏乃芰夏ざ急淮箫L卷起來了”……于是班本課程“‘風’狂探秘”應運而生。教師要切實用班級幼兒的視角審視主題，切不可脫離幼兒的生活實際，片面追求“高大上”的教育內(nèi)容。

2.緊扣幼兒興趣發(fā)現(xiàn)

興趣是幼兒最好的老師，也是幼兒一切活動的內(nèi)驅(qū)力。在日常生活中，教師一定要做有心人，在追隨幼兒興趣的基礎上，善于用眼發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中的表現(xiàn)，用耳聆聽他們與眾不同的發(fā)現(xiàn)、討論，也許是偶然發(fā)現(xiàn)的一只小螞蟻，又或是一把搖動的扇子、一片飄落的樹葉……這些都是幼兒感興趣的內(nèi)容。一次散步時，孩子們撿到了幾片樹葉。明明大聲說：“秋天樹葉都會變黃，還會飄落?！眲P凱說：“不對，松樹一年四季都是綠色的，不會落葉?！薄坝械臉淙~像蝴蝶、有的樹葉像手掌……”他們圍繞眼前的樹葉不停地爭論、想象。追隨幼兒的發(fā)現(xiàn)，我適時拋出問題：“樹葉有哪些不同？”“樹葉有什么作用？”我引導和鼓勵幼兒自主發(fā)現(xiàn)，有趣的班本課程“樹葉的秘密”自然而然地誕生了——教師只有抓住了幼兒的興趣點，所開發(fā)的班本課程才能更好地發(fā)掘幼兒的潛能，進而促進幼兒自主化、個性化的發(fā)展。

3.開發(fā)利用本土資源

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“教師要為幼兒提供感受和體驗家鄉(xiāng)文化的機會，從而培養(yǎng)幼兒對社會的認同感，加深幼兒對本土文化尊重和熱愛的情感，為傳承優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng)奠定基礎?！?/p>

在班本課程建設中，教師善于挖掘、整合本地的紅色文化、“鐵人精神”、石油資源等——我們借助“中國石油工業(yè)的搖籃”“鐵人王進喜的故鄉(xiāng)”這兩張名片，在幼兒中開展了以“我是玉門石油娃”為主題的班本課程。通過社會實踐活動帶領幼兒走進王進喜的故居，聆聽王進喜的人生故事，感受“鐵人精神”，同時不斷豐富主題內(nèi)容——例如科學活動“石油一家子”、健康活動“石油娃娃運油忙”、藝術活動“我給鐵人鮮束花”等。此外，我們還合理開發(fā)、積極利用本土資源所具有的生活化、具體化、實踐性、可操作性和親歷性等特點，巧妙地把本土文化資源、自然資源等融入班本課程建設之中，也把愛家鄉(xiāng)的情感根植于幼兒幼小的心間，達到了“潤物無聲”的教育效果。

課程推進之問——到哪里去

班本課程的實施不是一蹴而就的，而是從確定主題方向和活動內(nèi)容的靜態(tài)狀態(tài)逐步轉(zhuǎn)化為課程實施的動態(tài)漸進過程，需要教師對主題推進的路徑、課程內(nèi)容的設計、家園活動的實施，以及一日生活的銜接等方面作出科學、合理的調(diào)控，從而確保課程建設有序推進，這就需要教師多花心思、巧做文章，同時特別注意以下問題：

1.處理好預設與生成的關系

班本課程建設的主題來源不是教師的“一言堂”，課程內(nèi)容的實施也不是按照既定的“路線圖”一成不變。教師要從傳統(tǒng)課堂的指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W習的咨詢者、推動者，構(gòu)建多維有效的教育實施策略，及時將生成性課程補充到班本課程建設體系中，依據(jù)主題活動進程不斷調(diào)節(jié)課程內(nèi)容與幼兒現(xiàn)實經(jīng)驗、興趣特點等方面的契合度，使課程建設更加貼近幼兒、更有利于幼兒的可持續(xù)發(fā)展。例如，在“有趣的螞蟻王國”主題活動實施的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)西瓜皮上爬滿了螞蟻，便七嘴八舌地爭論“螞蟻喜歡吃西瓜還是蟲子”。教師及時抓住這一契機，引入了繪本故事《螞蟻和西瓜》，幼兒自發(fā)地提出要通過實驗的方式，驗證螞蟻到底喜歡吃什么，于是有關“螞蟻美食大調(diào)查”的活動隨機生成，在師幼的雙向推進下，班本課程受到了幼兒的熱烈追捧。

2.處理好資源整合與領域內(nèi)容的取舍

沒有一套既定的教材是為所有教師或幼兒量身定做的，這需要教師主動建構(gòu)和開發(fā)課程，使其更加貼近幼兒的實際發(fā)展需要?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展?！痹诖_定班本課程內(nèi)容時，教師要在整合多方資源的前提下，兼顧健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的內(nèi)容，同時確保各領域內(nèi)容有機銜接。例如，在班本課程“小雞‘蛋’生”中，幼兒通過科學活動“小雞一家”了解雞的生活習性；在藝術活動“小小蛋兒把門開”中愉快地進行“小雞出殼”的音樂表演活動；在語言活動“母雞蘿絲去散步”中感受詼諧、幽默的故事情境；在健康活動“老鷹捉小雞”中鍛煉躲閃能力，體驗合作進行游戲的快樂……這些活動滲透了五大領域的內(nèi)容，活動的開展都遵循了由淺入深、循序漸進的原則，避免了五大領域的簡單拼湊或內(nèi)容上的單一堆砌。

3.挖掘家長資源，引領家園協(xié)同推進

家長是幼兒園重要的合作伙伴，家長在班本課程建設中的作用至關重要。在課程建設中，家長既是幼兒園課程實施的推動者，也是課程建設的參與者。例如，在班本課程“你好，土豆”的實施過程中，家長協(xié)助教師帶來了各種各樣的土豆，并帶領幼兒在菜園開展“種植土豆”的實踐活動。在收獲的季節(jié)家長和幼兒一起把土豆變成了各種美食——家長參與教學資料的收集、實踐活動的組織、課程話題的延伸、情感信息的支持等環(huán)節(jié)，協(xié)同教師促使班本課程建設向更好的方向發(fā)展。

4.促使主題教學與區(qū)域活動相得益彰

在班本課程建設中，區(qū)域活動對主題教學的推動作用是顯而易見的，幼兒在寬松、自主的區(qū)域活動中探究的深度遠比預想的要多、要遠。教師要充分利用集體教學活動和區(qū)域活動的不同優(yōu)勢，通過集體教學活動引發(fā)興趣，加深投放區(qū)域材料的探索方式，讓課程建設始終伴隨幼兒的一日生活。例如，在“玩轉(zhuǎn)瓶子”的課程實踐中，在集體教學活動“瓶子大揭秘”“瓶子的旅行”之后，教師將各種瓶子隨機投放到不同區(qū)域中——在科學區(qū)，幼兒分別在瓶子里裝上沙子、大米、豆子等不同材料，通過探索發(fā)現(xiàn)瓶子內(nèi)裝的材料不同，發(fā)出的聲音和大小也不同；在健康活動區(qū)，幼兒或用瓶子打保齡球，或用瓶子裝滿水進行挑水、舉重等體能鍛煉；在美工區(qū)，幼兒用顏料、毛線、彩泥等材料裝飾瓶子，期待瓶子的華麗大變身。在豐富的區(qū)域活動中、在多樣的瓶子世界中，幼兒盡情地與瓶子互動、游戲，彌補了集體教學活動整齊劃一的不足。隨著班本主題活動的推進，教師通過開展豐富有趣的區(qū)域活動進一步拓展深化主題內(nèi)容，滿足幼兒多方面、個性化的興趣需求，使集體教學活動和區(qū)域活動互為補充又相互促進。

5.注重班本課程建設與主題環(huán)境創(chuàng)設的隱性互動

環(huán)境是幼兒園課程中重要的教育資源，發(fā)揮著無形又有效的作用。在班本課程建設中，教師要站在“心中有幼兒、眼里有幼兒、行動里有幼兒”的角度，創(chuàng)設與課程主題一脈相承的主題環(huán)境，讓環(huán)境成為“不說話的老師”。例如，在主題活動“樹葉的秘密”推進中，教師和幼兒一起開展“葉子秘密知多少”的問卷調(diào)查、一起動手制作樹葉標簽和樹葉貼畫、一起開展樹葉拓印等，同時將問卷表、葉貼畫、活動照片等及時布置到主題墻上，不斷充實和完善主題環(huán)境。幼兒在參觀、制作的過程中相互學習、討論，在與主題環(huán)境的互動中進一步豐富了對“奇形妙葉”的認知，進而引發(fā)了更多關于樹葉的話題?？茖W有效地創(chuàng)設主題環(huán)境，既可以豐富和再現(xiàn)課程內(nèi)容，又可以吸引幼兒自主、愉悅地與環(huán)境對話，將班本課程建設引向深入。

課程評價之問——如何評價得失

評價是班本課程建設中必不可少的環(huán)節(jié)，教師要在客觀、公正和標準化的基礎上充分發(fā)揮課程評價的診斷功能。通過評價，教師一方面可以全面、準確地掌握幼兒參與班本課程建設過程中的能力發(fā)展、個性需求等，另一方面可以及時總結(jié)班本課程建設中的成功經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和彌補其中的不足，為進一步培育、優(yōu)化、升級班本課程建設指明方向、奠定基礎。

1.對幼兒的評價要全面

在班本課程建設中，教師借助集體教學、區(qū)域游戲、社會實踐等多種教學形式，引導幼兒主動參與、積極體驗、深入思考、大膽實踐，以激發(fā)幼兒的活動興趣，發(fā)揮幼兒的主觀能動性，促使其在觀察、表達、思維等方面獲得更好的發(fā)展。但在具體活動中，教師要用發(fā)展、全面的眼光來評價幼兒，避免以偏概全。例如，在“風在哪里”的探究活動中，男孩顯得思維很活躍，很快就在動手、動腦中找到了風的影子；而在“制作風車”的美工活動中，女孩就展示出了心靈手巧的一面，靈巧的小風車引得男孩們羨慕不已?？梢?，如果教師只用某項單一的評價指標對幼兒展開評價，很容易挫傷幼兒的積極性和自信心。因此，教師應該轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化教育行為，豐富自身對課程建設的再認識，讓課程建設在師幼的雙向互動中更趨完美。

2.對課程內(nèi)容及實施的評價要準確

在對班本課程的評價過程中，教師首要考量的是課程的適宜性，也就是在預設活動中要關注本班幼兒的興趣需求，體現(xiàn)課程的價值所在；要關注幼兒的現(xiàn)有水平和發(fā)展特點，體現(xiàn)課程的實效性；關注幼兒園的環(huán)境資源，體現(xiàn)課程的可操作性；關注幼兒在觀察、動手、思維等方面的能力水平，體現(xiàn)課程的推進性。例如，在中班主題活動“牙有千千問”中，教師如果只是簡單地照搬、模仿現(xiàn)有的教案，而不對幼兒和課程進行深入思考，加之幼兒沒有換牙的體驗，就會與“換牙我不怕”這樣的課程內(nèi)容融為一體，活動的實施效果便會大打折扣。另外，教師要對課程實施的層次性、全面性、科學性做出全面準確的評價，力求在“評價反思—修正提升—完善推廣”的基礎上，使其成為幼兒園班本課程建設的范本。

3.對教師的評價要客觀

在班本課程建設中，教師和幼兒同樣是參與者、學習者、受益者。師幼雙方潛心鉆研、科學施教，充分發(fā)揮自身的教育智慧，用心追隨幼兒的發(fā)現(xiàn)，用情捕捉教育靈感，相繼開發(fā)建設了“‘紙’因有你”“‘泥’好呀”“一園蔬菜成了精”等符合不同年齡段幼兒的班本課程，既為園本課程體系建設補充了鮮活的內(nèi)容，又促進了自身課程建構(gòu)能力、觀察能力、反思能力的提升。與此同時，我們也要看到班本課程建設中存在教師首創(chuàng)精神不足、教學反思缺乏深度、課程建設科研意識薄弱、家園配合默契度不高等諸多問題，這就需要通過對教師的客觀評價，引發(fā)教師以更加科學、嚴謹?shù)慕逃虒W態(tài)度進行班本課程的開發(fā)與實施。

隨著班本課程建設的不斷推進，越發(fā)凸顯了幼兒興趣是基礎、教師預設是推手、家長參與是催化劑，三者缺一不可的關系。在此基礎上，教師更要就課程的均衡性、材料的科學性、評價的多元化進行不斷探索和實踐，同時借助班本課程建設這一載體，真正實現(xiàn)教師從單一的課程實踐者向課程推進者的轉(zhuǎn)變，幼兒從被動的活動參與者向課程活動的主宰者轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)真正意義上的師幼雙向成長。