山東省東營市利津縣鹽窩鎮(zhèn)中心幼兒園 榮莉梅

隨著我園自主游戲的深入推進(jìn)，開放性材料的投放為農(nóng)村幼兒園的游戲活動(dòng)創(chuàng)造了更多可能，幼兒運(yùn)用材料的意識(shí)也在不斷增強(qiáng)。綠草地的攀爬區(qū)本是一片高結(jié)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)器械區(qū)域，幼兒經(jīng)常在這里進(jìn)行攀爬游戲。自升入中班以來，隨著動(dòng)作和體能的不斷發(fā)展，幼兒有了一定的規(guī)則意識(shí)和合作意識(shí)，對(duì)游戲材料的創(chuàng)新組合能力和探索能力都有所增強(qiáng)，幼兒在一次次的反思與分享后更換著材料，在一次次的失敗與成功中尋找著樂趣，在一次次發(fā)現(xiàn)問題與解決問題中收獲經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)知識(shí)。幼兒對(duì)游戲的熱情和執(zhí)著深深地打動(dòng)著我、感染著我。接下來，就讓我們追隨幼兒的步伐，見證一場(chǎng)農(nóng)村幼兒園孩子們的奇妙探索之旅……

鏡頭一：戰(zhàn)勝自我，勇攀高峰

來到攀爬區(qū)，幼兒看到繩梯和輪胎梯等玩具，紛紛跑過去躍躍欲試。但面對(duì)高高的爬梯，新轉(zhuǎn)來的喆喆還是心生膽怯。過了一會(huì)兒，只見喆喆勇敢地走上去，開始挑戰(zhàn)網(wǎng)格軟梯。他雙手緊握梯繩，雙腳使勁蹬著軟梯下方，想先把自己掛上去，然后再小心翼翼地往上爬。對(duì)面的喜喜開始大喊：“喆喆加油，你是最棒的！”但是喆喆還沒爬到網(wǎng)格軟梯的一半便放棄了，他選擇退回原地重新挑戰(zhàn)（見圖1）。

圖1.喆喆重新挑戰(zhàn)網(wǎng)格軟梯

喆喆退回來后，在下面思考了許久才重新走上去再次挑戰(zhàn)，一旁的鳴鳴對(duì)喆喆說：“這次你一定能行！”喆喆堅(jiān)定地看了一眼鳴鳴，再次勇敢地走上前去。這次他輕車熟路地開始攀爬，爬到一半時(shí)還是停頓了一下，下面的同伴紛紛為喆喆加油，喆喆好像受到了鼓舞，一鼓作氣爬到了頂上。隨后，彤彤、小語模仿喆喆的方法嘗試攀爬，在行進(jìn)的過程中，喆喆還在下面及時(shí)指導(dǎo)他們，他對(duì)彤彤說：“不用害怕，你用手抓住上面的軟繩往上爬，一定要抓緊，這樣才不會(huì)掉下來（見圖2）?！弊罱K彤彤戰(zhàn)勝了內(nèi)心的膽怯，順利爬了上去。

圖2.攀爬成功的小語和彤彤

回到教室以后，我給幼兒播放了游戲照片和視頻。

教師：“大家在游戲中遇到了什么問題？”

琳琳：“我在下面看喆喆攀爬時(shí)感覺很簡(jiǎn)單，但是上去之后還是有點(diǎn)害怕，所以我就下來了?！?/p>

教師：“小班的時(shí)候我們爬過類似的爬梯嗎？”

月月：“小班的時(shí)候我們?cè)诰G草坪上爬過這種爬梯，但沒有這個(gè)高?！?/p>

教師：“那大家想一想，我們?cè)谛“嗟臅r(shí)候是怎么爬上去的呢？”

萱萱：“爬的時(shí)候中間不能停，要是停了就會(huì)害怕，那就爬不上去了?！?/p>

杰杰：“在上面的時(shí)候就算害怕也不能停下來，可以在上面歇一會(huì)兒但不能往下看，這樣再往上爬就能爬上去了。”

教師：“你們的意思是就算害怕了也不能放棄，只要不放棄，歇一會(huì)兒還是能爬上去的?！?/p>

幼兒紛紛表示如果在攀爬的過程中不放棄就一定能挑戰(zhàn)成功。

分析：幼兒面對(duì)陌生的游戲材料心生膽怯，但當(dāng)喆喆在艱難挑戰(zhàn)時(shí)，大家還是紛紛加油助威，一方面幫助喆喆增加勇氣，另一方面也是為膽怯的自己加油鼓勁。喆喆挑戰(zhàn)成功之后，其他幼兒紛紛模仿他的動(dòng)作開始攀爬，喆喆的“榜樣力量”得以充分展現(xiàn)。實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的過程讓攀爬經(jīng)驗(yàn)得到快速內(nèi)化，在更多的幼兒挑戰(zhàn)成功之后，幼兒主動(dòng)遷移對(duì)游戲材料的認(rèn)知，并結(jié)合小班爬梯的經(jīng)驗(yàn)，順利找到了更快的攀爬方式。在一次又一次的實(shí)踐中，幼兒不但發(fā)展了攀爬技能，而且積累了對(duì)材料特性和爬梯結(jié)構(gòu)的科學(xué)認(rèn)知，激發(fā)了對(duì)多種材料的探索意識(shí)，產(chǎn)生了無數(shù)的“哇”時(shí)刻！

鏡頭二：巧取木板，“慧”滑滑梯

又到了戶外游戲時(shí)間，幼兒來到了綠草地攀爬區(qū)。這次幼兒并沒有急于去攀爬而是跑到梯子組合區(qū)里，團(tuán)隊(duì)合作運(yùn)來了長(zhǎng)木板。經(jīng)過一番詢問我才知道幼兒在制定游戲規(guī)則時(shí)臨時(shí)決定增加輔助材料——木板，搭建一個(gè)自制滑梯來進(jìn)行游戲（見圖3）。不一會(huì)兒的工夫，幼兒團(tuán)隊(duì)合作搭建好了滑梯。

據(jù)外媒報(bào)道，日本NHK(放送協(xié)會(huì))電視臺(tái)從當(dāng)?shù)貢r(shí)間12月1日上午10點(diǎn)開始，正式開始通過衛(wèi)星播送4K、8K電視信號(hào)。即使經(jīng)過了數(shù)年測(cè)試，NHK仍是目前唯一提供8K、22.2聲道內(nèi)容的電視臺(tái)。本次上線的電影是庫布里克的科幻經(jīng)典《2001：太空漫游》，華納基于70mm底片進(jìn)行了4K/8K重制。NHK之所以如此激進(jìn)，可能與籌備2020年東京奧運(yùn)會(huì)有關(guān)。

圖3.幼兒搭建自制滑梯

我走過去詢問：“我們玩滑梯的時(shí)候應(yīng)該注意些什么呢？”

暖寶：“可以在滑梯下面鋪上墊子，保護(hù)我們不受傷害?！?/p>

睿睿：“滑的時(shí)候小手要握緊木板邊，這樣就不會(huì)掉下來?！?/p>

教師：“那大家現(xiàn)在上去試一下吧！”

睿睿第一個(gè)挑戰(zhàn)，他看著滑梯還是有點(diǎn)膽怯，于是轉(zhuǎn)過身對(duì)馬老師說：“老師，你可以站在我旁邊嗎？”馬老師耐心地走上前去站在睿睿旁邊。隨后，睿睿站上去雙手緊握木板，閉上眼睛、兩腿一蹬就滑走了，臨到終點(diǎn)的時(shí)候，他睜開眼睛興奮地大喊：“我還要再滑一遍，真的太好玩了，大家快來試試吧！”這時(shí)，后面的幼兒把對(duì)滑梯的恐懼都化為了好奇，開始排隊(duì)躍躍欲試，也有的幼兒在滑的時(shí)候停下來，但大部分幼兒都能有序地滑向地面。孩子們一時(shí)間玩得不亦樂乎（見圖4）！

圖4.幼兒挑戰(zhàn)自制滑梯

回到教室以后，我回放幼兒在攀爬區(qū)內(nèi)玩自制滑梯的錄像。通過觀看游戲視頻，幼兒及時(shí)分享與反思，對(duì)搭建的滑梯有了全面的認(rèn)識(shí)和了解，掌握了滑梯的各種玩法和注意事項(xiàng)，為以后的游戲奠定了基礎(chǔ)。

分析：睿睿挑戰(zhàn)滑梯成功以后，其他幼兒便迫不及待地進(jìn)行試玩，有的幼兒沒有考慮到自身重量和滑行方式，讓游戲產(chǎn)生了中途暫停的“隱患”?；氐浇淌抑螅變悍此嫉娇赡苁亲约涸诨蟹绞缴铣隽藛栴}，我在第一時(shí)間給予了肯定，同時(shí)啟發(fā)幼兒“舉一反三”，對(duì)使用游戲器械的注意事項(xiàng)進(jìn)行發(fā)散性思考，讓自制滑梯變得更加安全。

鏡頭三：材料輔助，樂趣多多

為豐富活動(dòng)內(nèi)容，增加游戲的趣味性，幼兒在第三次進(jìn)攀爬區(qū)規(guī)劃時(shí)，通過小組討論的方式確定了增加滾筒、籃球等輔助材料。有了上一次的搭建經(jīng)驗(yàn)，幼兒很快就搭建完了滑梯。這時(shí)，我看到杰杰和喜喜跑到滾筒區(qū)運(yùn)來了兩個(gè)滾筒，并把滾筒分別放在了兩個(gè)滑梯口的一端（見圖5）。這時(shí)睿睿跑過來問：“你們?yōu)槭裁匆诨菘诜胖脻L筒呀？”杰杰說：“我們想比賽玩踢滾筒的游戲，這樣才刺激呀！”喜喜接著說：“咱們分為兩組，由組長(zhǎng)喊“開始”， 兩組幼兒同時(shí)滑滑梯并踢走滾筒，以踢走滾筒的遠(yuǎn)近定輸贏，你們覺得怎么樣？”大家一致通過并稱贊這是個(gè)好辦法，說著孩子們推選出一名裁判員，激烈地開始了比賽（見圖6）。但是在比賽過程中又出現(xiàn)了新問題——兩組幼兒因?yàn)楸荣惤Y(jié)果產(chǎn)生了分歧，他們都認(rèn)為自己小組踢的滾筒最遠(yuǎn)，當(dāng)組長(zhǎng)決定把滾筒換成籃球繼續(xù)游戲時(shí)，幼兒對(duì)比賽結(jié)果的分歧又出現(xiàn)了。

圖5.杰杰和喜喜在滑梯口放置滾筒

圖6.開始激烈的比賽

教師：“大家想一想為什么每個(gè)小組的小朋友都覺得自己組踢的最遠(yuǎn)呢？”

小哲：“大家都沒有測(cè)量，而是憑自己的眼睛看的！”

教師：“那怎么測(cè)量呢？”

彤彤：“老師，我有辦法，我們可以擺上積木，數(shù)一數(shù)滾筒滾到了第幾塊積木?！闭f完幼兒便去建構(gòu)區(qū)運(yùn)來了炭燒積木開始測(cè)量距離（見圖7）。

圖7.幼兒測(cè)量滾筒滾動(dòng)的距離

回到教室后，我回放了在游戲過程中拍攝的照片和錄像。接著一場(chǎng)關(guān)于測(cè)量的教育教學(xué)活動(dòng)便開始了——我們?cè)谝嬷菂^(qū)讓幼兒練習(xí)了如何用自然物測(cè)量物體的高度、長(zhǎng)度，于是幼兒掌握了可以用自然物的長(zhǎng)度測(cè)量物體的高度和長(zhǎng)度的經(jīng)驗(yàn)（見圖8）。

圖8.用水彩筆測(cè)量水杯架的高度

分析：教師抓住教育契機(jī)，滿足幼兒的好奇心，促使幼兒主動(dòng)探究。幼兒自主設(shè)計(jì)的游戲雖然簡(jiǎn)單，但是臉上始終洋溢著燦爛的笑容。在自主設(shè)計(jì)游戲玩法時(shí)，幼兒還設(shè)計(jì)了比賽規(guī)則來判斷輸贏，但對(duì)于教師來說，比賽的輸贏已經(jīng)不再重要了，重要的是幼兒參與了游戲的全過程。與此同時(shí)，幼兒還學(xué)習(xí)了用自然物測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法，說明幼兒能通過知識(shí)的遷移和運(yùn)用發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。

鏡頭四：創(chuàng)意玩法，成就自我

隨著游戲經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，當(dāng)幼兒第四次走進(jìn)攀爬區(qū)時(shí)，各種的“滑梯”“闖關(guān)”等游戲項(xiàng)目已不能滿足幼兒的游戲欲望，他們開始探索更有趣的游戲玩法——即在長(zhǎng)木板上滾落籃球擊打炭燒積木，有趣的“多米諾骨牌”游戲由此誕生了（見圖9）。令幼兒感到意外的是在剛開始游戲時(shí)，多米諾骨牌一次也沒有被打倒，正在大家發(fā)愁時(shí)，涵涵說：“我們上次學(xué)過測(cè)量，測(cè)算積木的間隔距離很重要哦！”一旁的喜喜豁然開朗：“對(duì)呀，我們要在擺多米諾骨牌的時(shí)候掌握好間隔距離，這樣前邊的骨牌倒下之后才能順利地推倒后邊的骨牌呀?。ㄒ妶D10）”說完大家便行動(dòng)起來（見圖11）。通過調(diào)整積木距離的方法，幼兒試驗(yàn)成功了——這一行為符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中所說的“5～6歲的幼兒能用一定的方法驗(yàn)證自己的猜測(cè)”。

圖9.“有趣的多米諾骨牌”游戲開始了

圖10.討論游戲失敗的原因

圖11.調(diào)整積木的間隔距離

游戲過程中幼兒屢次失敗，這時(shí)我適時(shí)拋出問題：“這次為什么沒有打倒多米諾骨牌呢？”幼兒觀察后思考片刻說：“因?yàn)榍蛴袕椥裕?dāng)球滾下來的時(shí)候，還沒等觸碰到多米諾骨牌，就被彈飛了?！蔽艺f：“那如何解決這個(gè)問題呢？”睿睿靈機(jī)一動(dòng)說：“我們可以換成沒有彈性的圓柱體積木試試?！备鶕?jù)幼兒總結(jié)出的失敗原因，睿睿果斷去建構(gòu)區(qū)拿來了圓柱體積木，圓柱體積木除了沒有彈性之外受力面積也增加了，正如幼兒所期望的，多米諾骨牌全部被推倒了（見圖12）。天生愛探索、喜挑戰(zhàn)的幼兒又開始思考如何增加游戲難度，他們琢磨著在多米諾骨牌的拼擺上如何下功夫，接著擺出了“人”字形骨牌，擊打“人”字形骨牌比之前的“一”字形骨牌難度大了很多，尤其是在“人”字形骨牌拐彎處，幼兒不僅要掌握好前后距離，還要控制好多米諾骨牌傾斜的程度。當(dāng)然，前期的操作經(jīng)驗(yàn)及反思總結(jié)都確保了幼兒游戲的順利開展，幼兒不管是擺“S”形、“U”形都游刃有余，每次挑戰(zhàn)成功后，我都能聽到幼兒連蹦帶跳的歡呼雀躍聲……

分析：幼兒不管擺什么造型的多米諾骨牌都能挑戰(zhàn)成功，得益于每次玩完之后的及時(shí)反思及經(jīng)驗(yàn)積累。當(dāng)然，我也會(huì)及時(shí)肯定幼兒的進(jìn)步，并給予幼兒更多的探索機(jī)會(huì)。例如，在反思環(huán)節(jié)我問幼兒還有沒有創(chuàng)新游戲的玩法，幼兒便想到了用輪胎擊打多米諾骨牌，于是，我及時(shí)鼓勵(lì)幼兒下次玩的時(shí)候可以進(jìn)行嘗試。

洞察秋毫

1.游戲的多種可能引發(fā)幼兒持續(xù)思考

游戲是一個(gè)連續(xù)性的動(dòng)態(tài)過程，充滿著多種可能。幼兒在游戲中的一句話、一個(gè)動(dòng)作都能反映出他們的經(jīng)驗(yàn)、技能以及對(duì)問題的思考。在“1+X”游戲的過程中，我始終關(guān)注幼兒游戲中出現(xiàn)的問題，及時(shí)評(píng)估幼兒原有經(jīng)驗(yàn)和挑戰(zhàn)難度之間的“鴻溝”，依據(jù)不同的情況靈活采用不同的推進(jìn)策略，針對(duì)游戲中出現(xiàn)的問題適時(shí)提問和引導(dǎo)，讓幼兒能踮腳摘到“最近發(fā)展區(qū)”的“果子”，從而促進(jìn)幼兒游戲水平、探究能力的快速發(fā)展。

2.增進(jìn)同伴間的交往、協(xié)商、合作能力

本次活動(dòng)充滿了強(qiáng)烈的趣味性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)了幼兒之間的協(xié)商與合作欲望——這是幼兒面對(duì)難題時(shí)的自然互助，更是幼兒在濃厚興趣中的自發(fā)牽手，不管是攀爬過程中的默契配合，還是多米諾骨牌游戲的出謀劃策，都體現(xiàn)了幼兒較高水平的協(xié)商合作能力。教師的放手讓幼兒體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)的力量，享受到了成功的喜悅。

3.關(guān)注需求，給予及時(shí)的引導(dǎo)和支持

當(dāng)幼兒在攀爬過程中遇到難題時(shí)，我引導(dǎo)其他幼兒在下面及時(shí)鼓勵(lì)、加油助威；在喆喆成功挑戰(zhàn)網(wǎng)格軟梯以后，我及時(shí)發(fā)揮他的“榜樣力量”；當(dāng)幼兒無法正面回答“測(cè)量”這一問題時(shí)，我借助家長(zhǎng)的力量，讓每位幼兒都能得到針對(duì)性的指導(dǎo)，從而積累游戲經(jīng)驗(yàn)；在幼兒面對(duì)自制滑梯有所恐懼時(shí)，我借助之前小班的游戲經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒得以遷移經(jīng)驗(yàn)、解決問題——教師的支持方式雖然各不相同，但出發(fā)點(diǎn)卻是一樣的，那就是采取最適宜的支持方式關(guān)注幼兒的實(shí)際需求。