于曉亮

（遼寧師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院，遼寧 大連 116029）

引言

《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中指出，要“堅(jiān)持育心與育德相結(jié)合，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，深入構(gòu)建教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)、平臺(tái)保障‘五位一體’的心理健康教育工作格局，著力培育師生理性平和、積極向上的健康心態(tài)，促進(jìn)師生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展?！币源巳轿惶嵘睦碛速|(zhì)量。[1]作為高校思想政治工作“十大”育人體系的重要組成部分，心理育人逐步受到社會(huì)各界的關(guān)注，并成為教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然需求。在強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興時(shí)代背景下，社會(huì)既要求人才具備較高水平的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，又強(qiáng)調(diào)人才的價(jià)值觀選擇、思想道德修養(yǎng)及心理健康素質(zhì)，這使得高校切實(shí)將心理健康教育置于核心價(jià)值觀引領(lǐng)下，已成為其實(shí)踐立德樹人根本任務(wù)、培育時(shí)代新人的重要途徑。在核心價(jià)值觀引領(lǐng)下培養(yǎng)大學(xué)生心理健康，能豐富心理健康教育的內(nèi)容、創(chuàng)新心理教育的形式，并確保心理健康教育方向正確，以此全方位促進(jìn)心理教育質(zhì)量的提升。而且在心理健康教育過(guò)程中強(qiáng)調(diào)核心價(jià)值觀引領(lǐng)，還能真正將價(jià)值觀培育融入教育過(guò)程，切實(shí)發(fā)揮心理育人作用，從而在“育心”與“育德”的有機(jī)協(xié)同中促進(jìn)大學(xué)生主體的全面進(jìn)步。對(duì)高校而言，其應(yīng)立足新時(shí)代背景，深入分析人才培養(yǎng)新需求，在供需平衡中分析基于核心價(jià)值觀引領(lǐng)培養(yǎng)大學(xué)生心理健康的必然與應(yīng)然，并結(jié)合本校心理健康教育發(fā)展實(shí)際，立足大學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)，明確心理育人過(guò)程中存在的問(wèn)題，積極探索有效策略，在全方位契合時(shí)代背景的基礎(chǔ)上提升心理健康教育實(shí)效，高質(zhì)量落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

一、核心價(jià)值觀引領(lǐng)下培養(yǎng)大學(xué)生心理健康的重要意義

在多元文化碰撞背景下，大學(xué)生心理沖突、心理失衡等問(wèn)題日益突出。基于核心價(jià)值觀引領(lǐng)培養(yǎng)大學(xué)生心理健康，能進(jìn)一步拉近“育心”與“育德”之間的距離，持續(xù)強(qiáng)化心理健康教育的核心價(jià)值觀引領(lǐng)，并在核心價(jià)值觀引領(lǐng)下全方位提升心理健康教育實(shí)效，助力高校切實(shí)培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的時(shí)代新人。

（一）強(qiáng)化大學(xué)生心理健康教育的價(jià)值導(dǎo)向

大學(xué)生處于人生的孕節(jié)拔穗期，尚未形成堅(jiān)定的理想信念和科學(xué)的價(jià)值觀，再加之其成長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，更習(xí)慣從網(wǎng)絡(luò)空間獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展在為大學(xué)生提供學(xué)習(xí)便利條件的同時(shí)，也為多元意識(shí)形態(tài)的傳播提供了機(jī)會(huì)，價(jià)值觀尚未成型的大學(xué)生在面臨多元化信息時(shí)，缺乏正確的辨別能力，異質(zhì)非主流價(jià)值觀的沖擊，會(huì)引發(fā)大學(xué)生嚴(yán)重的心理困擾，從而導(dǎo)致高校心理健康教育面臨嚴(yán)峻形勢(shì)。[2]基于此，高校在核心價(jià)值觀引領(lǐng)下培養(yǎng)大學(xué)生心理健康，是社會(huì)發(fā)展的必然需求。具體而言，在核心價(jià)值觀引領(lǐng)下培養(yǎng)大學(xué)生心理健康，能深化心理育人理念，將育人融入心理健康教育全程，并在心理健康教育過(guò)程中強(qiáng)調(diào)與思想政治教育的有機(jī)融合，幫助學(xué)生從心理層面審視自身的價(jià)值觀，明確各類心理問(wèn)題產(chǎn)生的深層原因，有針對(duì)性地接受心理健康教育，在展現(xiàn)心理健康教育親和力的同時(shí)引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)心理育人的目標(biāo)。綜上所述，心理育人可強(qiáng)化大學(xué)生心理健康教育的核心價(jià)值觀引領(lǐng)，并在多元協(xié)同中全方位助推高校高質(zhì)量完成立德樹人目標(biāo)任務(wù)。

（二）提升大學(xué)生心理健康教育實(shí)效

大學(xué)生心理健康教育實(shí)施的目標(biāo)旨在促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，因此價(jià)值觀教育必不可少。但就實(shí)際情況來(lái)看，高校心理健康教育工作者將工作重心集中在已出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生身上或群體性心理問(wèn)題方面[3]，且以問(wèn)題為導(dǎo)向的教育價(jià)值定位，一方面極易使存在心理問(wèn)題的大學(xué)生產(chǎn)生排斥、抗拒的情緒，另一方面使得教師難以準(zhǔn)確把握心理健康教育目標(biāo)，對(duì)自身課堂教學(xué)素養(yǎng)提升的關(guān)注度降低，進(jìn)而在課程教學(xué)過(guò)程中逐漸喪失說(shuō)服力，難以引起學(xué)生的關(guān)注，最終導(dǎo)致大學(xué)生心理健康培養(yǎng)流于形式，呈現(xiàn)出重視解決心理問(wèn)題、忽視解決思想問(wèn)題的特征。基于核心價(jià)值觀引領(lǐng)培養(yǎng)大學(xué)生心理健康可有效解決上述問(wèn)題，為大學(xué)生心理健康教育研究提供不同視角和思路，在心理健康教育中，將“育德”與“育心”提升至同等重要的位置，并深化二者協(xié)同?；诖?，心理健康教育便能在核心價(jià)值觀引領(lǐng)下獲得更豐富的教育內(nèi)容、設(shè)計(jì)更多樣的教育形式，并在與學(xué)生主體的積極互動(dòng)中提升教育實(shí)效，在心理育人實(shí)踐中提升心理健康教育水平。

（三）滿足大學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際需求

當(dāng)代大學(xué)生群體作為中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍，肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)國(guó)家興旺、民族復(fù)興、人民幸福的重大歷史使命。在社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，大學(xué)生除了面對(duì)多元價(jià)值的滲透和沖擊之外，還需要承受學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)、人際交往等各方面的精神壓力，在此背景下，社會(huì)更關(guān)注大學(xué)生主體的綜合素質(zhì)，要求大學(xué)生在具備較高水平的專業(yè)知識(shí)能力的同時(shí)，還需具備正確的價(jià)值觀、高尚的思想道德修養(yǎng)及健全的人格、積極的心理品質(zhì)。然而，當(dāng)前高校心理健康教育難以滿足大學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際需要，學(xué)生在面對(duì)心理迷茫、思想困惑問(wèn)題時(shí)往往束手無(wú)策，加之心理健康突發(fā)事件頻發(fā)受到全國(guó)范圍內(nèi)的普遍關(guān)注，更是引起大學(xué)生心理健康教育工作者的深度思考[4]。基于核心價(jià)值觀引領(lǐng)培養(yǎng)大學(xué)生心理健康，能真正在心理健康教育過(guò)程中融入思想政治教育相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合必要的專業(yè)課程教學(xué)和實(shí)踐技能鍛煉，幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素質(zhì)的全面提升，成長(zhǎng)為能為強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興貢獻(xiàn)力量的時(shí)代新人。

二、核心價(jià)值觀引領(lǐng)下培養(yǎng)大學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題

基于核心價(jià)值觀引領(lǐng)培養(yǎng)大學(xué)生心理健康，既十分必要，又切實(shí)可行，但在教學(xué)實(shí)踐中，部分高校還在教育理念、教育教師隊(duì)伍、教育內(nèi)容、教育形式等方面存在問(wèn)題，影響心理育人的順利推進(jìn)，也不利于高校在核心價(jià)值觀引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)心理健康教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（一）教育理念價(jià)值觀融入缺失，核心價(jià)值觀引領(lǐng)無(wú)法落實(shí)

目前，部分高校心理健康教育存在重“育心”輕“育德”的問(wèn)題，不僅表現(xiàn)出心理健康教育目標(biāo)的不健全，也反映出心理健康教育理念的相對(duì)傳統(tǒng)及核心價(jià)值觀引領(lǐng)的不深入。其一，教育目標(biāo)缺乏核心價(jià)值觀引領(lǐng)。心理健康教育需要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前心理健康狀況與日后長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[5]。但當(dāng)前高校心理健康教育工作者多以“問(wèn)題導(dǎo)向”為價(jià)值選擇，分析解決學(xué)生已發(fā)生的心理問(wèn)題，并作為普適性課題開展“補(bǔ)救式”教學(xué)，忽略對(duì)學(xué)生自我心理預(yù)判能力和矯正能力的培育，一定程度上制約著學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。其二，教育過(guò)程工具化特征凸顯。高校心理健康教育對(duì)象是大學(xué)生群體，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師多以滿足社會(huì)化外在價(jià)值為主，教學(xué)呈現(xiàn)泛工具化特征，即教育內(nèi)容的選擇和教學(xué)方式的運(yùn)用多以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，忽視學(xué)生自我學(xué)習(xí)過(guò)程，使得學(xué)生主觀需求下降、內(nèi)生動(dòng)力不足。其三，教育理念時(shí)代性不足。大學(xué)生心理健康教育與時(shí)代發(fā)展需求聯(lián)系密切，從某種程度來(lái)說(shuō)，大學(xué)生心理問(wèn)題來(lái)源于社會(huì)問(wèn)題。因此，大學(xué)生心理健康教育理應(yīng)立足當(dāng)前社會(huì)價(jià)值引領(lǐng)，與時(shí)代價(jià)值理念相呼應(yīng)[6]。然而，高校心理健康教育中社會(huì)主義核心價(jià)值觀的融入不足、價(jià)值導(dǎo)向的缺失，導(dǎo)致教學(xué)效果與預(yù)期目標(biāo)差距較大。

（二）教育教師隊(duì)伍有待優(yōu)化，核心價(jià)值觀融入缺乏有效引領(lǐng)

高校心理健康教育多由輔導(dǎo)員、專兼職心理健康教師開展，且在長(zhǎng)期實(shí)踐中，多數(shù)高校仍面臨心理健康教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高等困境，無(wú)法引領(lǐng)心理健康教育的高質(zhì)量開展。尤其是在核心價(jià)值觀引領(lǐng)下，心理健康教育者需具備正確的價(jià)值觀、高尚的職業(yè)修養(yǎng)及正確的育人理念，但目前心理健康教育者仍存在育人理念缺失、育人技能不足等問(wèn)題，再加之心理健康教育教師隊(duì)伍人員結(jié)構(gòu)的單一化，教育教師隊(duì)伍無(wú)法引領(lǐng)核心價(jià)值觀的深度融入，更無(wú)法帶動(dòng)心理健康教育在核心價(jià)值觀引領(lǐng)下的順利開展。而出現(xiàn)此問(wèn)題的原因，第一是高校心理健康專業(yè)教育者配置不足，無(wú)法滿足心理教育開展需求；第二是高校對(duì)心理健康教育者的育人培訓(xùn)尚未形成體系，導(dǎo)致教育者缺乏樹立育人意識(shí)、提升育人技能的系統(tǒng)化途徑；第三，高校心理健康教育教師隊(duì)伍僅包括心理健康教師或輔導(dǎo)員，與大學(xué)生學(xué)習(xí)生活、價(jià)值觀養(yǎng)成密切相關(guān)的思政課教師、專業(yè)課教師及家長(zhǎng)等主體無(wú)法直接參與心理健康教育，在心理健康教育中無(wú)法形成多元協(xié)同育人合力，導(dǎo)致心理健康教育片面化，也無(wú)法契合核心價(jià)值觀實(shí)踐需求，嚴(yán)重影響心理健康教育中核心價(jià)值觀的融入。

（三）教育優(yōu)質(zhì)化內(nèi)容缺乏，思政資源融入不深

核心價(jià)值觀引領(lǐng)下培養(yǎng)大學(xué)生心理健康，需要優(yōu)質(zhì)化教育內(nèi)容支撐，當(dāng)前，部分高校心理健康教育內(nèi)容仍存在一定不足。其一，教育內(nèi)容與時(shí)代脫節(jié)。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是當(dāng)前時(shí)代背景下黨和國(guó)家積極倡導(dǎo)的價(jià)值理念，也是全體社會(huì)成員需要積極踐行的規(guī)范準(zhǔn)則，理應(yīng)成為高校心理健康教育重要內(nèi)容，但當(dāng)前心理健康教育工作者在教學(xué)過(guò)程中并未充分發(fā)揮社會(huì)主義核心價(jià)值觀的導(dǎo)向作用，難以滿足時(shí)代發(fā)展需求。其二，教育內(nèi)容中思政資源缺失。目前，多數(shù)高校心理健康教育僅強(qiáng)調(diào)幫助大學(xué)生解決心理問(wèn)題，更多地關(guān)注心理健康相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容，再加上心理健康教師與思政課教師之間協(xié)作的不深入，導(dǎo)致心理健康教育中缺乏必要的思想政治資源，制約著心理健康教育培養(yǎng)大學(xué)生正確價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）教育形式相對(duì)傳統(tǒng)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生參與興趣

其一，教育模式單一化。隨著教育改革的發(fā)展變化，大學(xué)生心理健康教育方式應(yīng)朝著多元化方向發(fā)展，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。但當(dāng)前部分高校心理健康教育的理論課堂和實(shí)踐課堂基本采用“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題—?dú)w納總結(jié)—普及教育”的模式，既阻礙教學(xué)思路的拓展，也影響教學(xué)效果的提升。其二，教育方式表面化。科學(xué)技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展為教學(xué)改革提供新發(fā)展方向，諸多課程開始尋求“互聯(lián)網(wǎng)+”新模式。目前，大學(xué)生心理教育教育方式依舊以傳統(tǒng)講授式課堂為主。其三，大學(xué)生在心理健康教育中的參與度不足。以教育者為主體的教育模式、以講授法為主的教育方式，都難以激發(fā)大學(xué)生參與心理健康教育的積極性，不利于解決大學(xué)生面臨的實(shí)際心理問(wèn)題，更無(wú)法發(fā)揮大學(xué)生主觀能動(dòng)性，阻礙從大學(xué)生自身出發(fā)培養(yǎng)大學(xué)生核心價(jià)值觀、鍛煉大學(xué)生積極心理品質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、核心價(jià)值觀引領(lǐng)下培養(yǎng)大學(xué)生心理健康的策略探究

為有效解決核心價(jià)值觀引領(lǐng)下培養(yǎng)大學(xué)生心理健康的現(xiàn)存問(wèn)題，高校需在思想上明確價(jià)值引領(lǐng)，結(jié)合心理健康教育教師隊(duì)伍的優(yōu)化、教育內(nèi)容的豐富及教育形式的創(chuàng)新，全方位創(chuàng)新心理育人，切實(shí)在“育心”與“育德”的結(jié)合中強(qiáng)化心理健康教育實(shí)效，持續(xù)培養(yǎng)大學(xué)生正確的價(jià)值觀，堅(jiān)定其理想信念。

（一）深化心理健康教育價(jià)值導(dǎo)向，更新心理健康教育理念

基于核心價(jià)值觀引領(lǐng)培養(yǎng)大學(xué)生心理健康，要在心理健康教育中深化價(jià)值引領(lǐng)，并結(jié)合新時(shí)代背景和核心價(jià)值觀要求更新教育理念，確保心理育人的正確方向。高校的最終目標(biāo)是為黨和國(guó)家培育接班人，作為高校教育的重要組成部分，心理健康教育也應(yīng)將此作為教育目標(biāo)，力求在培養(yǎng)大學(xué)生健康心理品質(zhì)的同時(shí)，幫助大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，切實(shí)促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才。而且從核心價(jià)值觀等理論角度看，引領(lǐng)大學(xué)生牢固樹立理想信念，幫助大學(xué)生形成馬克思主義信仰，還能從價(jià)值觀選擇、思想道德培育等角度提升大學(xué)生心理健康水平?；诖耍咝?yīng)深化心理健康教育核心價(jià)值觀引領(lǐng)，持續(xù)更新心理健康教育理念，堅(jiān)持“育心”與“育德”相統(tǒng)一。一方面，高校應(yīng)明確基于核心價(jià)值觀引領(lǐng)培養(yǎng)大學(xué)生心理健康的重要價(jià)值，在新時(shí)代背景下深化價(jià)值引領(lǐng)。高校應(yīng)立足自身心理健康教育現(xiàn)狀，深入分析新時(shí)代新要求，全面掌握核心價(jià)值觀引領(lǐng)之于心理健康教育的重要性，從創(chuàng)新心理健康教育、促進(jìn)大學(xué)生全面成長(zhǎng)、強(qiáng)化立德樹人實(shí)效等角度分析核心價(jià)值觀引領(lǐng)的重要作用，以此完善心理健康教育的宏觀規(guī)劃。另一方面，高校應(yīng)堅(jiān)持“育心”與“育德”相統(tǒng)一，更新心理健康教育理念。針對(duì)當(dāng)前部分高校存在的重“育心”輕“育德”的現(xiàn)狀，高校應(yīng)深化核心價(jià)值觀引領(lǐng)，在心理健康教育頂層設(shè)計(jì)中融入思想政治教育，提升心理健康教育過(guò)程中“育德”地位，重視培養(yǎng)大學(xué)生正確價(jià)值觀、提升其思想道德修養(yǎng)，以此引領(lǐng)心理健康教育創(chuàng)新實(shí)踐。

（二）優(yōu)化心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)，多元協(xié)同形成育人合力

教育者的專業(yè)素質(zhì)和教育能力對(duì)教育效果產(chǎn)生重要影響，對(duì)心理健康教育而言，能否實(shí)現(xiàn)核心價(jià)值觀引領(lǐng)下教育的高質(zhì)量發(fā)展，還取決于教育者自身的育人理念和育人技能。所以，高校還應(yīng)持續(xù)優(yōu)化心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)必要的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流活動(dòng)提升教育者心理健康教育專業(yè)技能，也在優(yōu)化隊(duì)伍人員結(jié)構(gòu)、多元協(xié)同中形成育人合力。其一，高校應(yīng)培養(yǎng)心理健康教育者的育人意識(shí)、鍛煉育人技能。針對(duì)目前教育者存在的育人理念缺失等問(wèn)題，高校應(yīng)組織必要的培訓(xùn)，通過(guò)思想政治教育主題培訓(xùn)，幫助教育者意識(shí)到心理健康教育在思想政治教育體系中的重要作用，并結(jié)合專家學(xué)者的指導(dǎo)，幫助教育者掌握一定的育人技能，從而全面提升教育者育人素養(yǎng)。其二，高校應(yīng)在招聘環(huán)節(jié)重視考察人才的價(jià)值觀、思想道德修養(yǎng)，在分析人才心理健康教育專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，關(guān)注其對(duì)思想政治教育的認(rèn)知與技能，以此從準(zhǔn)入環(huán)節(jié)提升教育教師隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)。其三，高校應(yīng)重視在心理健康教育教師隊(duì)伍中融入思政課教師、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師、管理服務(wù)人員及家長(zhǎng)、社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)人員等主體，[7]以此充實(shí)心理健康教育教師隊(duì)伍，在調(diào)整人員結(jié)構(gòu)的同時(shí)，為心理健康教育注入活力，也在多元協(xié)同中借助合作交流、集體備課、深入探討等形式，形成育人合力，促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育在核心價(jià)值觀引領(lǐng)下的開展。

（三）重視思想政治教育資源融入，豐富心理健康教育內(nèi)容

教育內(nèi)容是心理健康教育實(shí)踐的重要基礎(chǔ)，高校需重視思想政治教育資源在心理健康教育中的融入，在深入挖掘思想政治“育心”資源的基礎(chǔ)上豐富心理健康教育內(nèi)容，以此奠定心理育人的內(nèi)容基礎(chǔ)。其一，注重優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。高校應(yīng)基于自身辦學(xué)特色對(duì)教育內(nèi)容作出取舍，剔除與當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)狀不相符的內(nèi)容，將具有代表性且突出社會(huì)價(jià)值理念的案例融入其中，幫助學(xué)生形成適宜未來(lái)社會(huì)環(huán)境的心理狀態(tài)[8]。與此同時(shí)，高校需要重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和延展性。其二，融入時(shí)代價(jià)值理念。大學(xué)生心理健康教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與新時(shí)代背景下的價(jià)值理念相呼應(yīng)，尤其需要融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容，幫助大學(xué)生與功利主義、個(gè)人主義等不良思潮作斗爭(zhēng)，并在此過(guò)程中，將更多積極心理學(xué)內(nèi)容和思想傳遞給學(xué)生，為學(xué)生成長(zhǎng)成才保駕護(hù)航[9]。其三，高校應(yīng)重視思想政治教育資源的融入。高校應(yīng)在心理健康教育者與思政課教師的有機(jī)協(xié)同中，發(fā)掘思政課中涉及心理健康主題的教育資源，并在資源的轉(zhuǎn)換整合中，融入心理健康教育內(nèi)容，以此既豐富心理健康教育內(nèi)容，又提升心理健康教育內(nèi)容的育人性，為心理健康教育在核心價(jià)值觀引領(lǐng)下的實(shí)踐奠定內(nèi)容基礎(chǔ)，也在教育內(nèi)容層面實(shí)現(xiàn)“育心”與“育德”的有機(jī)統(tǒng)一。

（四）關(guān)注大學(xué)生主體的學(xué)情實(shí)際，創(chuàng)新心理健康教育形式

高校及教育者應(yīng)深入分析學(xué)情實(shí)際，全面掌握大學(xué)生心理健康水平，并以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)新心理健康教育形式，以多元化的教育帶動(dòng)大學(xué)生積極參與，也在充分互動(dòng)中深化價(jià)值引領(lǐng)，高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)核心價(jià)值觀引領(lǐng)下大學(xué)生心理健康的培養(yǎng)。其一，教育方法多元化。教育者應(yīng)積極創(chuàng)新心理健康教育方法，在教育過(guò)程中盡量多使用“接地氣”的語(yǔ)言，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的掌握程度[10]；可組織課堂游戲，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀與心理健康教育融合為主題，比如：組織有關(guān)心理健康教育的知識(shí)搶答、班級(jí)辯論賽和分享會(huì)等活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生參與心理健康教育的積極性。其二，實(shí)踐方法靈活化。高校應(yīng)以校園文化活動(dòng)為載體，以社團(tuán)為依托舉辦各種心理健康教育宣傳活動(dòng)，活動(dòng)組織安排可以交由學(xué)生負(fù)責(zé)，在實(shí)踐中充分激發(fā)學(xué)生潛力，教師可引導(dǎo)學(xué)生提煉相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。同時(shí)，高?？衫霉?jié)假日來(lái)組織相關(guān)活動(dòng)，比如：在每年5 月25 日“大學(xué)生心理健康日”與社會(huì)企事業(yè)單位聯(lián)合舉辦心理健康教育活動(dòng)，實(shí)施生命教育和價(jià)值觀教育。其三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)新化。高校應(yīng)將微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂等引入心理健康教育課堂中，以聲音、文字、圖片、動(dòng)畫等多種形式相結(jié)合的方式吸引大學(xué)生注意，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)更多心理健康知識(shí)，滿足學(xué)生課前了解、課后復(fù)習(xí)延伸的個(gè)性化需要，且時(shí)長(zhǎng)較短的微課也能滿足大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)需求。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大學(xué)生心理健康問(wèn)題頻發(fā)，抑郁、焦慮、人際關(guān)系敏感及偏執(zhí)等不良情緒問(wèn)題廣泛存在于大學(xué)生群體中，在此背景下，大學(xué)生心理健康教育顯得尤為重要。本研究基于核心價(jià)值觀引領(lǐng)分析了大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題，并從核心價(jià)值觀引領(lǐng)視角明確了“育心”與“育德”有機(jī)統(tǒng)一的價(jià)值意蘊(yùn)，結(jié)合目前大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐現(xiàn)狀，提出了應(yīng)從教育理念、教育教師隊(duì)伍、教育內(nèi)容、教育形式等方面進(jìn)行創(chuàng)新，在解決各類問(wèn)題的基礎(chǔ)上深化核心價(jià)值觀引領(lǐng)，高質(zhì)量實(shí)踐心理育人，以期為高校創(chuàng)新心理健康教育、實(shí)現(xiàn)“育心”與“育德”深度融合并高效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提供一定參考。