肖 瓊

(益陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 益陽 413000)

1 概述

大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)“互進(jìn)”崗課+思政融通機(jī)制是實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融通的重要組成部分,研究“崗課+思政”融通的意義、難點(diǎn)、融通機(jī)制的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)“互進(jìn)”崗課+思政融通的關(guān)鍵性問題,其中“崗課+思政”融通機(jī)制的構(gòu)建是本文研究的重點(diǎn),旨在實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)“崗課+思政”融通,提高教學(xué)質(zhì)量與效果［1］。

2 高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)“互進(jìn)”崗課+思政融通的意義

大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)以“課”為落腳點(diǎn),將“崗”“思政”融入“課”,既能促進(jìn)老師提高教學(xué)能力與質(zhì)量,又能增加學(xué)生對(duì)工作崗位的了解,提升學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,對(duì)實(shí)現(xiàn)“互進(jìn)”崗課+思政融通意義重大。

第一,有利于培養(yǎng)符合新時(shí)代需求的“崗課”融通專業(yè)人才。以崗位需求為導(dǎo)向,以各崗位對(duì)應(yīng)的知識(shí)、技能和素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn),以滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程教學(xué)為核心,形成針對(duì)性課程體系,培養(yǎng)滿足時(shí)代客觀需求的“崗課”融通專業(yè)人才［2］。

第二,有利于滿足教學(xué)崗位需求。學(xué)生實(shí)踐中理不清層次,找不到重點(diǎn),對(duì)企業(yè)具體崗位工作無從下手,更難以優(yōu)化資源配置?！罢n崗”融通幫助學(xué)生從源頭上理清工作流程,充分了解企業(yè)核算系統(tǒng),在崗位實(shí)踐中提升工作能力,熟悉崗位職責(zé)、任務(wù),適應(yīng)崗位要求［3］。

第三,有利于提升專業(yè)技能。讓學(xué)生在工作崗位的情境中學(xué)習(xí),學(xué)生知道現(xiàn)在學(xué)好,將來能更好地適應(yīng)工作崗位,端正學(xué)習(xí)目標(biāo),精湛自身專業(yè)技能,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與效率,提升專業(yè)技能水平。

第四,有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神。潛移默化地融入愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)嚷殬I(yè)精神的思政元素,讓學(xué)生在提升專業(yè)技能,滿足崗位需求的同時(shí),提高思政素養(yǎng)［4］。

3 高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)“互進(jìn)”崗課+思政融通的難點(diǎn)

在大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)“互進(jìn)”崗課+思政融通中,老師既能實(shí)現(xiàn)提高課堂效果、提升畢業(yè)后的工作崗位適應(yīng)能力,又能培養(yǎng)學(xué)生崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)嚷殬I(yè)精神的思政素養(yǎng),但在“互進(jìn)”崗課+思政融通過程中,仍主要存在四個(gè)難點(diǎn)。

難點(diǎn)一:加強(qiáng)“崗課+思政”融通的思想認(rèn)識(shí)難。老師將“崗”“課”“思政”三者皸裂,認(rèn)為“崗”是工作,是將來的事,“課”是專業(yè)老師的事,“思政”是思政老師的事。只有從思想上認(rèn)可、接受三者可融通,加強(qiáng)思想認(rèn)識(shí),才有可能實(shí)現(xiàn)“崗課+思政”融通,而老師的思想認(rèn)識(shí)已根深蒂固,難以改變;

難點(diǎn)二:實(shí)現(xiàn)“崗課”融通難。老師不知怎樣將崗位融入課堂教學(xué),融入內(nèi)容、形式、方式選擇、實(shí)踐難;

難點(diǎn)三:實(shí)現(xiàn)“互進(jìn)”崗課+思政融通難。老師不知怎樣將思政元素融入“崗課”融通,融入哪些思政元素以及融入形式、方式的確定、實(shí)踐難,與時(shí)俱進(jìn)的應(yīng)用難;

難點(diǎn)四:“互進(jìn)”崗課+思政融通的評(píng)價(jià)難。無論是將“崗”融入“課”,還是將“思政”融入“課”,都存在評(píng)價(jià)難問題［5］。

4 高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)“互進(jìn)”崗課+思政融通機(jī)制的構(gòu)建

大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)需實(shí)現(xiàn)“崗課賽證+思政”融通,“互進(jìn)”崗課+思政融通機(jī)制是“崗課賽證+思政”融通機(jī)制的重要組成部分,亟需構(gòu)建“互進(jìn)”崗課+思政融通機(jī)制,即以“課”為落腳點(diǎn),將“崗”“思政”融入“課”,實(shí)現(xiàn)“崗”“思政”“課”融通,從融通思想基礎(chǔ)、“崗課”融通、“崗課+思政”融通、融通評(píng)價(jià)機(jī)制四方面實(shí)施,穩(wěn)步推進(jìn),合力實(shí)現(xiàn)［6］。

4.1 夯實(shí)“崗”“課”“思政”融通思想基礎(chǔ),調(diào)動(dòng)積極性

構(gòu)建“互進(jìn)”崗課+思政融通機(jī)制,首先需解決思想層面問題,從思想上認(rèn)為能融入“課”,實(shí)現(xiàn)“崗課”融通,提高“思政”能融入“崗課”融通的實(shí)效,實(shí)現(xiàn)“崗課+思政”融通,只有從思想上認(rèn)可、接受,才有可能實(shí)現(xiàn),從管理層、老師、學(xué)生三方面著手,合力夯實(shí)融通思想基礎(chǔ),調(diào)動(dòng)積極性。具體做法:第一,管理層意識(shí)到重要性。讓老師知道可融通、需融通,并教老師怎么融通,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程就能仿真模擬工作情境、提高學(xué)生職業(yè)精神的思政素養(yǎng),為“崗課”融通提供良好環(huán)境,不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,也大大提升專業(yè)技能、課堂質(zhì)量與效率;第二,老師著力實(shí)施。實(shí)施需做好三件事,第一件事是需通過“崗課”融通的上課實(shí)例、實(shí)施案例、實(shí)踐視頻轉(zhuǎn)變老師思維,讓他們切實(shí)認(rèn)為“崗課”不僅可融通,而且可提高課堂實(shí)效;第二件事是老師與時(shí)俱進(jìn),熟悉當(dāng)下工作崗位內(nèi)容、形式等,才有可能實(shí)現(xiàn)“崗課”融通;第三件事是需轉(zhuǎn)變思想,專業(yè)老師也有培養(yǎng)學(xué)生思政素養(yǎng)的責(zé)任。做好這三件事,老師才會(huì)琢磨怎么將“崗”“思政”融入“課”,相互交流,落到實(shí)處;第三,學(xué)生心底認(rèn)可。學(xué)生是主體,認(rèn)可“崗”“思政”融入“課”,不僅可學(xué)到專業(yè)知識(shí),而且提升課堂質(zhì)量、專業(yè)技能、思政素養(yǎng),提高“崗課+思政”融通機(jī)制的實(shí)施成效［7］。

4.2 將“崗”融入“課”,實(shí)現(xiàn)“崗課”融通

該路徑在第一條路徑基礎(chǔ)上,老師從思想上認(rèn)為“崗”“課”可融通,解決了思想層面問題,接下來需解決怎么融通。以“課”為落腳點(diǎn),將“崗”潛移默化融入“課”,實(shí)現(xiàn)“崗課”融通。這需要與時(shí)俱進(jìn)地明確職業(yè)面向和專業(yè)崗位定位,并基于行業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)分析,熟悉專業(yè)主要工作崗位為出納崗位、成本崗位、總賬崗位、會(huì)計(jì)主管崗位,及各崗位工作內(nèi)容。具體做法:其一,“以崗定課”,據(jù)工作崗位開設(shè)專業(yè)課程。為適應(yīng)以大數(shù)據(jù)為核心的新型產(chǎn)業(yè)鏈,應(yīng)據(jù)企業(yè)崗位需求調(diào)整教學(xué)課程設(shè)置、課程計(jì)劃、課程內(nèi)容。突出和強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練,提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,主要面向行業(yè)管理單位、企事業(yè)單位培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能財(cái)務(wù)人才。同時(shí)課程設(shè)置依據(jù)社會(huì)發(fā)展、行業(yè)趨勢及地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)而變化。理論知識(shí)應(yīng)緊跟專業(yè)發(fā)展趨勢,掌握相應(yīng)業(yè)務(wù)處理能力,具備一定寬度,向管理和營銷兩端延伸。其二,崗位任務(wù)融入教學(xué)。分析工作崗位任務(wù),確認(rèn)崗位職業(yè)技能,據(jù)需求融入課程教學(xué)。既能實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)生從學(xué)生到工作無縫對(duì)接,提升其身份轉(zhuǎn)變適應(yīng)能力,也能讓學(xué)生有明確目標(biāo)地學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力,實(shí)現(xiàn)“入校即入廠”、“出校即定崗 ”,更好地提升職業(yè)教育適應(yīng)性 ,輸送更契合崗位需求的復(fù)合型專業(yè)技能人才［8］。

4.3 將“思政”融入“崗課”,筑牢“崗課+思政”融通

將愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)嚷殬I(yè)精神的思政元素潛移默化融入“課崗”融通,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神,即提高專業(yè)技能,同時(shí)培養(yǎng)思政素養(yǎng),提升創(chuàng)新、持續(xù)學(xué)習(xí)能力。具體做法:第一,針對(duì)工作崗位內(nèi)容,根據(jù)知識(shí)點(diǎn),分析可融入哪些思政元素,以什么形式怎樣融入。比如,告訴學(xué)生不同崗位的工作內(nèi)容、重要性以及意義,適時(shí)融入職業(yè)精神的思政元素;又如,在上課中融入從事財(cái)務(wù)工作中由于不誠實(shí)不守信帶來不良后果的案例、實(shí)例,融入誠實(shí)守信職業(yè)精神的思政元素;再如,當(dāng)學(xué)生缺乏崗位責(zé)任意識(shí)時(shí),列舉各工作崗位各負(fù)其責(zé)、履行工作職責(zé)重要性的實(shí)例,讓學(xué)生勇于承擔(dān)工作職責(zé),融入責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)乃颊?第二,“崗課+思政”融通機(jī)制不能生搬硬套,依據(jù)實(shí)踐實(shí)效,針對(duì)班級(jí)情況,做適當(dāng)調(diào)整。比如,有的班學(xué)生多崗位職責(zé)不明確,多引入工作中由于缺乏責(zé)任擔(dān)當(dāng),給自身、給企業(yè)帶來不良后果的案例、實(shí)例,讓學(xué)生明白明確工作職責(zé)、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾?第三,豐富思政元素的融入方式?？捎弥v故事、播視頻、引案例等多種融入方式,據(jù)情況選擇,也可多種方式結(jié)合,提高愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)嚷殬I(yè)精神的思政元素潛移默化的融入實(shí)效。比如,據(jù)知識(shí)點(diǎn)、班級(jí)特點(diǎn),通過播視頻形式引入案例,引出知識(shí)點(diǎn),并在講解中潛移默化地融入思政元素,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神,提高思政素養(yǎng);第四,與時(shí)俱進(jìn)地更新。融入的思政元素應(yīng)與當(dāng)下實(shí)事相結(jié)合,與時(shí)俱進(jìn),跟上時(shí)代發(fā)展步伐,更能引起學(xué)生關(guān)注、興趣及思想共鳴,更好地提高教學(xué)效果［9］。

4.4 配套“崗課+思政”融通評(píng)價(jià)機(jī)制,不斷調(diào)整完善

構(gòu)建配套的“互進(jìn)”崗課+思政融通評(píng)價(jià)機(jī)制,旨在及時(shí)反思,不斷調(diào)整完善“崗課+思政”融通機(jī)制。具體做法:一方面,對(duì)“崗課”融通進(jìn)行綜合性考核評(píng)價(jià)。即對(duì)課程學(xué)習(xí)、崗位訓(xùn)練進(jìn)行綜合考核評(píng)價(jià)。將崗位實(shí)操中遇到的問題反饋到課程中,并及時(shí)調(diào)整、解決,同時(shí)讓學(xué)生對(duì)自身有明確的崗位定位,體現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的綜合評(píng)價(jià)要求,并調(diào)動(dòng)學(xué)生崗位實(shí)操積極性,將涉及的專業(yè)知識(shí)、技能操作引入專業(yè)課程,提升專業(yè)技能,實(shí)現(xiàn)“崗課”互嵌共生、共同進(jìn)步;另一方面,對(duì)“崗課+思政”融通進(jìn)行綜合性考核評(píng)價(jià)。即將職業(yè)精神融入評(píng)價(jià)體系,體現(xiàn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)要求,提升學(xué)生的專業(yè)技能固然很重要,培養(yǎng)學(xué)生的思政素養(yǎng)也很重要,實(shí)現(xiàn)“互進(jìn)”崗課+思政融通［10-12］。

5 結(jié)語

大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)“互進(jìn)”崗課+思政融通機(jī)制是實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融通的重要組成部分,研究“崗課+思政”融通的意義、難點(diǎn)、機(jī)制構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)“互進(jìn)”崗課+思政融通的關(guān)鍵問題,其中“崗課+思政”融通機(jī)制的構(gòu)建是本文研究的重點(diǎn),旨在實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)“崗課+思政”融通,提高教學(xué)質(zhì)量與效果。構(gòu)建“互進(jìn)”崗課+思政融通機(jī)制從融通思想基礎(chǔ)、“崗課”融通、“崗課+思政”融通、融通評(píng)價(jià)機(jī)制四方面實(shí)施,穩(wěn)步推進(jìn),合力實(shí)現(xiàn)。