張德順

(淮陰師范學院 歷史文化旅游學院, 江蘇 淮安 223300)

0 前言

畢業(yè)論文工作關乎學校教育教學管理水平、學生專業(yè)素養(yǎng)及綜合能力形成,是學校整體教學質量的重要考量。然而,在畢業(yè)論文工作實踐中,尚存不盡如人意之處,需要進行認真的總結和反思,學校層面、教師層面、學生層面皆有責任和義務參與反思與改革,以進一步提升畢業(yè)論文質量。自2001年以來,學界關于普通高校本科生畢業(yè)論文方面的研究,取得一定的成果,這些研究成果主要立足于學校及教師層面認知主體的分析與思考;研究內容涉及論文質量考評體系建構、論文寫作指導以及學生論文寫作能力培養(yǎng)與路徑探索等方面;研究成果所涵蓋的專業(yè)領域主要包括中文、英語、經貿、法學、醫(yī)學、體育及環(huán)藝等。上述成果中基于學生層面主體認知的嚴重不足,關于歷史學專業(yè)領域的研究成果更是闕如。本文以H學校歷史學師范專業(yè)及部分非師范專業(yè)畢業(yè)生群體為調研對象,側重于學生層面的認知,圍繞畢業(yè)論文工作的基本環(huán)節(jié)、影響因素、實踐成效評估等方面,就進一步加強畢業(yè)論文質量工程,提出一些意見和建議,供相關部門以及與論文工作密切關聯(lián)的各角色主體借鑒與參考。

1 樣本抽取情況說明

本課題組多年來一直關注H學校的畢業(yè)論文工作,課題組成員也一直參與學生論文指導工作及實踐,并進行大量的調研與訪談,包括了解省內及我市同類型院校有關畢業(yè)論文工作的具體做法,尤其是針對H學校的實際狀況進行問卷調研與走訪。2016年初,課題組申報的校級課題《關于我校畢業(yè)論文質量監(jiān)控的研究與實踐》,順利通過校級驗收。調研期間,分別設計了教師和學生層面的問卷,兼顧文理科及基礎理論、應用性、實驗類等專業(yè),力求較為全面地考察與了解論文工作的運作成效,進而實事求是地進行評估。課題組在5個學院共發(fā)放教師問卷150份,學生問卷350份,隨機走訪教師數(shù)十人。通過調研、走訪及問卷數(shù)據(jù)分析,課題組對我校畢業(yè)論文工作有了基本認知,并形成調研報告。

2014年至2016年的調研與分析,也為課題組新周期的調研工作開展提供了比較視角。早于2021年下半年,課題組即進行新周期選題調整與調研問卷的設計及梳理。結合2022屆畢業(yè)生論文工作,本次調研工作始于2022年5月,并做了一些調整:一是以H學校歷史學師范專業(yè)的學生畢業(yè)論文情況為調研突破口;二是以歷史學專業(yè)已經或即將畢業(yè)的共5屆學生為調研對象主體(2018屆—2022屆),其中也包含一部分非H學校的畢業(yè)生;三是調研分析側重于學生層面的主體認知,以學生視角,更能體現(xiàn)畢業(yè)論文寫作實踐參與主體的“話語權”,以提供畢業(yè)論文工作改革的基本依據(jù),具有重要的參考價值。本次調研問卷共設計選項30個,其中選擇題29題,主觀題1題,設計內容涵蓋畢業(yè)論文工作的主要方面;參與本次問卷調研的畢業(yè)生共195人,其中歷史學師范專業(yè)學生192人,占比98.46%;非歷史專業(yè)的師范類專業(yè)學生2人,占比1.03%;非師范類專業(yè)學生1人,占比0.51%。

2 關于畢業(yè)論文工作主要環(huán)節(jié)的認知

從本次調研結果來看,參與調研的學生主體認為,本科生應當完成畢業(yè)論文的寫作,這一占比高達80.51%;但是,不需要完成畢業(yè)論文或以畢業(yè)考試等形式取而代之的占比近14.36%?；谶@一情況,畢業(yè)生對于畢業(yè)論文工作主要環(huán)節(jié)的認知,值得我們在論文工作實踐中,認真消化與落實,以確保每一環(huán)節(jié)及論文整體質量的提升。

2.1 關于開設論文寫作課程重要性的認知

根據(jù)調研,很多院校及專業(yè)的論文寫作課程開設參差不齊,即使是同一院校、同一個二級學院所屬各個專業(yè),也沒有形成共識。H學校歷史文化旅游學院設置的四個專業(yè)中,也只有歷史學專業(yè)長期開設論文寫作課程。因為缺乏基本的論文寫作理論與方法論的教學與交流,許多學生在大三乃至大四階段,開始論文寫作實踐時,一臉茫然,無從下筆,個別同學甚至不知論文寫作是怎么回事,令人大跌眼鏡。

調研顯示,學生對開設論文寫作課程持肯定態(tài)度的占比達80%以上,在第30小題主觀選項,學生大多表達了“學院開設專門課程,講解論文寫作很有必要,讓同學們知道研究的方法,授人以漁”的看法。學生在校期間所在院系開設論文寫作課程較為系統(tǒng)的占比達68.21%;沒有開設的占比8.21%;以專題講座形式進行論文寫作交流的占比13.33%;由指導教師單獨與所帶學生臨時進行交流的占比為9.23%。需要說明的是,H學校的歷史學專業(yè)是長期開設論文寫作課程的,本人也每年參與一次教學專題講授與交流。說明同類型院校中,即使是歷史學師范類專業(yè),也不是全部開設論文寫作課程的。

2.2 關于論文寫作訓練起始時間的認知

關于論文寫作訓練起始時間的問題,理論上來說并無明確的規(guī)定,因為多種因素考量,包括專業(yè)的類型、學校辦學層次、學生來源等,各學校可以因地制宜。按照教學規(guī)律及學生實際,高校從大三開始,大都設置了學年論文寫作的環(huán)節(jié),為大四畢業(yè)論文寫作創(chuàng)造前提,這種安排較為合理,也得到了大多數(shù)學生的認可,調研顯示,這一占比達69.74%;從訓練效果來看,76.41%的學生認為,大三階段的論文寫作訓練有助于畢業(yè)論文的寫作。當然也有近22.05%的學生認為,論文寫作訓練可以安排在大四階段,這樣一來,學年論文與畢業(yè)論文合二為一,對于學生主體而言,則缺失了一次重要的練筆機會。還有近6.67%的學生認為,論文寫作訓練可以提前至大二階段,這也對校、院及老師而言提了醒,大二階段,雖然不能統(tǒng)一進行論文寫作安排,但有關課程作業(yè)的“高要求”是可以實施的,特別是對于自主性學習能力較強的學生來說,作出靈活性的調整,是十分必要的,也是可行的。

2.3 關于應用類論文選題調研工作的認知

多年來,歷史學師范類專業(yè)學生在論文選題方面,主體側重于基礎理論層面,應用類占比極低。近幾年來,尤其是專業(yè)評估的導向作用,學生畢業(yè)論文選題發(fā)生重大調整,以基礎教育為主,突出“應用性”。這一轉變對于缺少中學教學實踐歷練的學生而言,構成極大挑戰(zhàn),只能退而求其次,一旦與基礎教育結合,論文寫作的一個重要環(huán)節(jié)“調研”就很難避免。相當一部分學生對此也有較為清醒的認知,特別是在調研問卷設計的高質量、調研的高質量以及調研信息資料分析的高質量方面,形成相當共識,強調“調查問卷的信度和效度”,認為這也是論文質量提升的前提條件,這方面的占比分別為:52.82%、38.97%、41.03%。

2.4 關于專業(yè)學習質量與論文寫作水平關系的認知

眾所周知,沒有經過系統(tǒng)的專業(yè)學習與教育,缺失專業(yè)知識體系的建構、方法論的建構等,很難想象學生能輕易地完成專業(yè)學業(yè)與畢業(yè)論文的寫作。當然,專業(yè)素養(yǎng)的綜合建構絕非一日之功,也絕非“死記硬背”單純應付考試的“機器”能手所能達成。因此,專業(yè)學習的好壞與論文寫作質量之間應該形成“正相關性”,這點在學生群體中也有高度的認可,占比69.74%。

2.5 有關論文寫作實踐中其它基本環(huán)節(jié)的認知

寫作實踐環(huán)節(jié)也是多元的,對于每個個體的學生而言,各個環(huán)節(jié)的重要性認知不盡一致,但有些環(huán)節(jié)既是寫作實踐的重要節(jié)點,也是大多數(shù)學生的“公約數(shù)”,是論文質量保證的基礎所在。按學生認知占比順序,這些“節(jié)點”包括:“基本思路梳理”,占比88.21%;“選題”,占比82.56%;“資料搜集”,占比64.1%;“文獻綜述撰寫”,占比55.9%;“初稿寫作”,占比47.18%;“調研問卷設計”,占比32.82%。

3 影響畢業(yè)論文寫作的主要因素梳理

實事求是地講,自1999年高校擴招后,學生的學業(yè)追求目標和過程都在發(fā)生較大的改變。考研與就業(yè)壓力、專業(yè)素養(yǎng)構建不充分、基礎教育實踐歷練存在短板等因素,致使部分學生無法專心與有效投入論文寫作。尤其是“信息化”構成“雙刃劍”,導致一部分學生分神嚴重,學習態(tài)度不端正,積累不足,要完成高質量的論文寫作真是勉為其難;論文工作過程中,師生互動下降,以至部分教師感嘆:論文工作幾成教師的“獨角戲”。具體分析如下。

3.1 就業(yè)、考研等因素影響論文的有效投入

客觀而言,就業(yè)壓力自學生進校時就已形成,這是大氣候使然,并一直困擾和影響學生求學的四年。尤其是地處蘇北的H學校,學生就業(yè)壓力更大,也是學校及各個層面關注的重點。與此同時,為了鼓勵學生再上臺階,緩解就業(yè)壓力,提升學校的知名度和影響力,學校將考研作為抓手,進行宣傳,并為學生考研創(chuàng)造條件,這是無可厚非的。然而在具體實踐中,部分學生也想當然地認為找工作、考研與論文寫作在時間上有沖突,更有甚者竟然認為論文寫作應該讓位于考研和找工作。這樣一來,論文寫作時間的投入受到嚴重制約,不少學生閱讀不足,倉促拼湊完成論文,質量很難保證。調研顯示,這一占比分別為:考研因素35.38%、就業(yè)因素50.26%。就業(yè)壓力占比較之六年前,不降反升(2016年占比38.7%),上升了近12個百分點。

3.2 專業(yè)興趣與能力制約論文寫作質量

專業(yè)興趣不濃,意味著學習動力不強,專業(yè)素養(yǎng)及綜合能力建構就無從談起,論文質量亦很難保證,這是一個不良的循環(huán)過程。調研顯示,與考研、就業(yè)等因素相比,這些因素占比更高,分別是:專業(yè)興趣因素53.33%、寫作能力因素74.87%,充分說明這種認知更富有理性,這些因素對論文寫作亦更具實質性的影響。與此相關聯(lián)的,興趣不足、動力不強會制約自身其它技能與方法的把握,專業(yè)素養(yǎng)大打折扣。調研顯示,學生在論文寫作過程中遇到的許多困難,皆肇源于此,這些困難按占比高低依次為:思路不清,63.08%;文獻資料缺,55.9%;語言表達能力較差,54.87%;惰性重,43.59%;研究方法單一,40%;專業(yè)基礎薄弱,34.36%;選題困難,27.69%。

需要說明的是,上述影響因子中的“文獻資料缺”與“選題困難”等,除了客觀原因外,學生層面的主觀原因是不能忽視的,比如惰性較重、主動性欠缺、不愿投入、依賴性強等。還有一點,即多年來學校實行轉專業(yè)政策的影響。來源于全校不同專業(yè)背景的學生(據(jù)了解,最多的一屆達16個專業(yè))成班建制,就讀歷史學師范專業(yè),一部分學生通過努力,可以后來居上,但仍然有相當占比的學生對新專業(yè)的認知嚴重不足,勉為其難,專業(yè)基礎薄弱,嚴重制約了其專業(yè)學習與寫作水平的提升。

3.3 理論與實踐短板的制約

如前所述,因師范類專業(yè)學生畢業(yè)后的從業(yè)方向是基礎教育,學生論文選題側重于基礎教育領域,這對于理論基礎不太扎實、基礎教育實踐經歷“空白”的學生群體而言,有“趕鴨子上架”之累。僅靠大四階段短暫的教育實習經歷,是無法充分地融入基礎教育這一大環(huán)境的,即使是增加“調研”環(huán)節(jié),也是浮光掠影、淺嘗輒止,無法彌補教學實踐經歷空白的“硬傷”,論文寫作就會陷入從“理論”到“理論”,質量是不高的。調研顯示,通過對比,畢業(yè)生對此有更多的發(fā)言權,涉及基礎教育類選題“短板”明顯,按占比高低依次是:理論知識不足,70.77%;實踐教學經驗不足,57.95%;研究方法單一,53.85%;專業(yè)知識欠缺,52.82%;調研不充分,49.74%;寫作能力不強,44.1%;選題視角困難與文獻資料匱乏,36.92%,等等。

4 關于畢業(yè)論文寫作實踐及成效評估

據(jù)調研及任課教師多年的論文指導實踐等方面綜合考量,學生在論文寫作過程中,尚存不盡如人意之處,具體表現(xiàn)在以下幾點。

普拉加葡萄酒莊（Plaga Wine）是另一個在巴厘島上利用非酒精原料進口稅低這一優(yōu)勢來釀酒的廠商。這個團隊由一群說西班牙語的人領導，包括來自智利的市場營銷員胡安·迪亞茲，來自阿根廷的釀酒師普拉伯·岡薩雷斯和來自西班牙的喬迪·莫雷諾。酒莊從智利中央山谷、意大利西西里島以及西班牙拉曼查進口濃縮葡萄汁，并在收獲期進行實地品質控制，普拉加的主要目標人群是年輕的印度尼西亞人，零售價格與當?shù)胤N植的葡萄酒持平。在真正的拉丁精神中，傳遞的訊息是樂觀的——無論在何時何地，都要過得開心。胡安給我看了即將發(fā)售的莫斯卡托視頻，不得不說這是吸引消費者的一個亮點。

4.1 論文寫作的自主性欠缺

無論考研與否、是否真正地去找工作,不管在校與否、大四課務多與少等等,部分學生的學習積極性并不高,自主投入閱讀和思考及進行論文寫作的時間并不充分,被動、應差的大有人在。尤其是近幾年,因為疫情防控緣故,學生與指導教師的交流方式主要以網(wǎng)絡交流為主,其中微信或QQ等占比80.51%。必須說明的是,這一比例中仍有相當一部分是在老師的多次催促與主動聯(lián)系的情況下,才得以完成。圍繞論文主題寫作,學生自覺主動聯(lián)系老師的占比僅42.56%。

而在與教師的訪談與調研層面,學生論文寫作過程中被動應差與臨時突擊的比例高達64.71%,這與學生層面的調研占比(僅7.18%)有較大出入。少數(shù)學生有的一學期僅一次交流,很是被動。

4.2 畢業(yè)論文的創(chuàng)新有限

論文創(chuàng)新確有難度,教師和學生對此皆有普遍共識,然而創(chuàng)新又是前提也是必然需求,各個層面也都在努力,力求有所創(chuàng)新,但從實際來看,實屬不易,對教師和學生而言投入較多,非常辛苦,就部分學生而言寫作很是吃力,教師指導也較為費力。調研顯示,不少學生也認為自我論文寫作真正的“創(chuàng)新”十分有限,占比達56.41%,2016年調研時,這一比例為48.39%,六年來,不降反升,增加了8.02%,而教師層面的調研顯示,這一比例高達82.35%。

4.3 寫作能力不足

關于學生寫作能力層面的調研所示,教師層面的調研結果與學生的自我認知有相當?shù)囊恢滦?這對論文質量監(jiān)控及論文指導有重要的啟迪。如前所述,制約學生寫作的重要因素之一,即寫作能力有所不足,學生就“寫作能力”選項及主觀層面的回答中,認為寫作能力一般的占比很高,達78.91%。近幾年面向基礎教育的論文選題與寫作,上述情況更為突出些,據(jù)H學校歷史學專業(yè)中國近現(xiàn)代史組論文成績評定情況分析,2020屆,“良好”等級及以上的占比僅36.36%;2022屆,“良好”及以上占比僅45%;“中等”占比35%;“及格”占比20%,其中涉及基礎教育類論文優(yōu)良“等第”占比是最低的。

4.4 利用文獻的途徑較為單一

當下信息時代搜集資料的途徑日益多元化,也為學生的論文寫作提供較多便捷,而在實際操作中,學生搜集和利用文獻資料的途徑較為單一,網(wǎng)絡資料收集占比90.26%,紙質材料占比48.21%,利用第一手材料占比僅25.13%。2016年的調研顯示,利用第一手資料占比是29.3%,這一情況經過六年并未有多大的改觀。主要原因之一即許多學生喜歡“走捷徑”,不愿花功夫,惰性較重,這就極大地影響了論文的質量提升。

4.5 涉及基礎教育層面的調研質量不高

與上述相聯(lián)系,最近幾年,學生在涉及基礎教育選題方面的調研質量不高?？陀^而言,存在理論知識把握與基礎教育教學實踐等方面的短板,但與部分學生努力不足是分不開的。尤其是在涉及調研環(huán)節(jié),主觀上存在“避重就輕”傾向,喜歡走捷徑,不愿意進行付出與有效投入,問卷設計流于表面與簡單問題的羅列,思考不深不透,不求甚解;樣本抽取及調研范圍很窄,無以有效支撐論文寫作。這些都制約與影響了高質量論文的寫作與呈現(xiàn)。

4.6 論文寫作的規(guī)范性意識不強

從學生主體認知層面來看,調研顯示,即使在論文寫作“完成”(文字部分),經過指導教師與學生兩個學年的反復交流,仍有部分學生在“規(guī)范性”方面不達標,認為規(guī)范性很“一般”的占比為14.87%。在多年來的論文指導過程中,教師普遍認為,學生寫作的規(guī)范性意識較差,無論各專業(yè)是否開設了論文寫作課程,相當一部分學生并不當回事,一旦進入論文寫作環(huán)節(jié),依然如故。本人20余年指導學生論文工作的具體實踐亦可充分說明這一點。在學生論文寫作過程中尤其是論文主體文字內容完成后,教師苦口婆心、不厭其煩討論的重點問題即規(guī)范性問題,這一問題幾成論文工作的“重災區(qū)”,從封面到致謝詞,包括基本信息、摘要、關鍵詞、目錄、結構、標點、分段、結語、文獻注釋、表格材料填寫等等,五花八門,一方面說明學生平時學習時對此不以為然,也說明缺少有意識的自主訓練。教師層面的調研所示,具有一定寫作規(guī)范性意識的比例僅5.88%,學生畢業(yè)后校院及相關教育部門對畢業(yè)論文的多渠道抽檢所發(fā)現(xiàn)的主要問題大多與此有關。

5 加強畢業(yè)論文質量工程的意見和建議

俗話說,“師父領進門,修行在個人。”調研顯示,教師層面和學生層面關于畢業(yè)論文質量保證的最主要因素在于學生主體,雙方在這方面的共識高度一致。結合本文主題,這里僅就學生層面的論文寫作自主機制,提出幾點建議。

2) 創(chuàng)新意識。創(chuàng)新不易,但論文寫作又必須在這一點上努力尋求突破,這就意味著學生應該在事關專業(yè)成長以及未來長期的教育教學研究工作中,進行辛勤勞作與思考,一旦實踐,就應“逼迫”自己沉下心來,在論文寫作的諸多環(huán)節(jié),努力付出,進而“苦盡甘來”。

3) 互動意識。當今,師生交流的方式日益多元化,這是信息社會的必然趨勢,但在論文寫作過程中,面對面地進行交流更有助于改進論文質量,而一部分學生無視這一點,總是以考研、教育實習、找工作為由,很長時間不與教師見面,指導教師關于論文的整改意見很難得到有效貫徹;同時,網(wǎng)絡交流亦有其一定的弊端,教師關于論文修正的很多意見與建議,容易被打折扣,往往一次修改建議,必須要經過“幾個”反復交流,方得完成,如此,論文質量是無以提升的。強調互動,特別是學生層面的“主動性”跟進尤顯重要。

4) 時間意識。校院對于階段性的論文寫作進展進行時間規(guī)定,也是必需的。不過,在具體實踐中,仍有部分學生時間意識不強,特別是進入網(wǎng)絡系統(tǒng)的互動交流,有時很難在規(guī)定的時間內完成,進展經常滯后,大多數(shù)教師對此頗有微詞,故并不支持這一舉措。但無論如何,論文寫作過程中,學生加強自律,特別是強化“時間意識”,是確保論文質量與效率不可忽視的因素。

5) 尊重意識。論文工作體現(xiàn)師生的互動,也是互相學習與受教育的過程。從學生層面而言,部分學生以自我為中心,容易把個人學習、生活中的一些不良習慣帶進論文寫作過程,如缺乏對他人勞動成果的敬重,這既不能保證論文寫作的質量,也不利于以后工作、學習和生活品質的提升。尊重是相互的,尊重意識的養(yǎng)成對個體的成長極為重要,特別是對于即將走上教育工作崗位“初為人師”的學生群體而言,這一點尤為可貴。

6 結語

論文寫作是一項綜合性的能力訓練,更是學生建構專業(yè)素養(yǎng)、砥礪學品的實踐過程,也是畢業(yè)后實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展與全面成長的重要契機。所謂“眾人拾柴火焰高”,需要指出的是,論文寫作絕非學生專業(yè)學習中一個孤立的環(huán)節(jié),高校關于學生論文工作的反思與改革,仍有極大的提升空間,期待各個層面包括學生自己,多方發(fā)力,在教與學的立體改革與實踐中方可完成。