賈 睿

（遼寧省交通高等專(zhuān)科學(xué)校， 遼寧 沈陽(yáng) 110122）

1 產(chǎn)教融合是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路

產(chǎn)業(yè)發(fā)展是職業(yè)教育的重要背景， 產(chǎn)業(yè)的變化和發(fā)展需要職業(yè)教育不斷地適應(yīng)和調(diào)整。 產(chǎn)教融合可以使職業(yè)教育更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對(duì)性。 深入分析各國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀， 職業(yè)教育逐漸從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)向更加實(shí)踐性和創(chuàng)新性的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。 例如，澳大利亞的職業(yè)教育培訓(xùn)模式， 新加坡的 “教學(xué)工廠” 模式、 美國(guó)的社區(qū)學(xué)院等［1］。 盡管在實(shí)施方式上有所差異， 但都是通過(guò)引進(jìn)企業(yè)的需求，來(lái)推動(dòng)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合， 培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的人才。 全球職業(yè)教育發(fā)展的路徑證明， 產(chǎn)教融合可以將企業(yè)的需求融入教學(xué)內(nèi)容中， 提高教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和貼近性， 使學(xué)生在實(shí)踐中掌握實(shí)際技能， 提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力， 從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

當(dāng)前， 校企合作、 產(chǎn)教融合方面普遍存在“政策環(huán)境不完善、 市場(chǎng)需求不明確、 企業(yè)購(gòu)入不足” 現(xiàn)象， 各職業(yè)院校重視校企合作， 但在人才培養(yǎng)、 專(zhuān)業(yè)規(guī)劃、 課程資源建設(shè)等方面缺乏產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)［2］。 校企合作仍停留在簽署合作協(xié)議、 定期交流、 提供學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)、 舉辦講座交流等方面， 處于局部、 單維度和粗放的合作狀態(tài)，需要進(jìn)一步的優(yōu)化和提升。 企業(yè)缺乏對(duì)于職業(yè)教育深層次認(rèn)知， 對(duì)于學(xué)生的實(shí)際能力和素質(zhì)要求不夠清晰， 對(duì)于校企合作、 產(chǎn)教融合的積極性和主動(dòng)性不夠強(qiáng)， 導(dǎo)致出現(xiàn) “學(xué)校熱， 企業(yè)冷” 的現(xiàn)象， 企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性不高、 動(dòng)力不足， 產(chǎn)教融合還沒(méi)能真正融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。

產(chǎn)教融合、 校企合作要想做到實(shí)處， 需要雙方構(gòu)建一個(gè)“利益共同體”， 服務(wù)于校企雙方的共同利益訴求， 并制定更加細(xì)化、 具體的政策體系，為校企合作、 產(chǎn)教融合的推進(jìn)提供保障［3］。 國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》， 對(duì)于促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元” 育人提出了詳細(xì)的實(shí)施路徑和目標(biāo)要求， 產(chǎn)教融合成為推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)力、 推動(dòng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的助推器、 促進(jìn)就業(yè)的穩(wěn)定器和人才培養(yǎng)的催化器。 教育部等九部門(mén)印發(fā)了 《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023）》， 標(biāo)志我國(guó)職業(yè)教育已進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)、 增值賦能、 以質(zhì)圖強(qiáng)， 加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的新階段。 產(chǎn)教融合是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)， 需要政府、 學(xué)校、 企業(yè)和行業(yè)組織等多方共同努力， 形成合力， 加強(qiáng)合作， 增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)國(guó)家社會(huì)發(fā)展的能力［4］。職業(yè)院校應(yīng)與產(chǎn)業(yè)良性互動(dòng)， 建立產(chǎn)教融合長(zhǎng)效合作機(jī)制， 對(duì)接專(zhuān)業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈， 緊密?chē)@區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)， 實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)融合， 以培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需求的高技能人才。

2 ICT 產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)思路

當(dāng)前， 我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處在經(jīng)濟(jì)社會(huì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的關(guān)鍵時(shí)期， 隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入， 新的行業(yè)、 新的職業(yè)不斷涌現(xiàn)， 信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才匱乏已成為制約產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸。 因此， 國(guó)家在政策導(dǎo)向上積極促進(jìn)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)，完善產(chǎn)業(yè)發(fā)展生態(tài)， 依托本科院校、 職業(yè)院校等培育一批數(shù)字經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才。

遼寧省交通高等專(zhuān)科學(xué)校聯(lián)合ICT 產(chǎn)業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)-華為技術(shù)有限公司， 以共建ICT 產(chǎn)業(yè)學(xué)院為依托， 以ICT 產(chǎn)業(yè)鏈需求為抓手， 結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展、 區(qū)域規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)用人需求， 構(gòu)建 “產(chǎn)教融合、 課程融通、 能力遞進(jìn)、 精準(zhǔn)育人” 的產(chǎn)教一體化育人模式。 學(xué)校深入分析產(chǎn)業(yè)需求和華為認(rèn)證資源， 聚焦人才供給側(cè)與需求側(cè)互聯(lián)互通、 相向發(fā)力， 將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、 崗位要求、 實(shí)踐技能引入教學(xué)全過(guò)程， 按照企業(yè)工程師標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化的人才培養(yǎng)， 推動(dòng)信息數(shù)字化人才培養(yǎng)的合理定位和培養(yǎng)質(zhì)量。

3 ICT 產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)實(shí)施維度

聚焦高職院校數(shù)字經(jīng)濟(jì)生態(tài)的人才培養(yǎng)， 面向云計(jì)算、 大數(shù)據(jù)、 人工智能、 物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展， 整合華為在ICT 全技術(shù)領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)資源、 先進(jìn)的技術(shù)資源和優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育教學(xué)資源， 建設(shè)集“服務(wù)教學(xué)、 社會(huì)服務(wù)、 應(yīng)用研發(fā)” 于一體的ICT 產(chǎn)業(yè)學(xué)院。 ICT 產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)實(shí)施體系如圖1 所示。

3.1 標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、 課證融通， 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程體系

抓住“課程體系” 與 “華為認(rèn)證” 兩個(gè)核心關(guān)鍵點(diǎn)， 通過(guò)深入分析產(chǎn)業(yè)需求和華為工程師認(rèn)證體系， 對(duì)職業(yè)崗位所需的知識(shí)、 技能進(jìn)行模塊化分解， 優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系， 使人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)， 保證了人才培養(yǎng)與就業(yè)市場(chǎng)的契合。

重構(gòu)課程體系， 設(shè)計(jì)分層分模塊的課程體系， 包括： 通識(shí)課程、 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、 專(zhuān)業(yè)核心課程和專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程。 在課程內(nèi)容設(shè)置上注重應(yīng)用導(dǎo)向， 在教學(xué)安排中通過(guò)案例實(shí)踐加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。 依托華為認(rèn)證體系線(xiàn)上線(xiàn)下資源， 校企教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同建設(shè)課程資源， 共同實(shí)施教學(xué)過(guò)程， 共同評(píng)估教學(xué)效果， 開(kāi)設(shè)具有實(shí)踐性和創(chuàng)新性的課程， 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3.2 技術(shù)同源、 理實(shí)一體， 建設(shè)高水平產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地

以“學(xué)生” 學(xué)習(xí)為中心， 整合華為ICT 全技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)認(rèn)證資源， 引入業(yè)界認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、 貼近實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境、 模擬真實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景， 擇優(yōu)選配市場(chǎng)主流先進(jìn)設(shè)備， 建設(shè)理實(shí)一體化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)， 包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、 人工智能技術(shù)應(yīng)用、 云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用、 大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用4 個(gè)實(shí)訓(xùn)室和ICT 產(chǎn)業(yè)學(xué)院數(shù)據(jù)中心， 深度優(yōu)化了教師教學(xué)體驗(yàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)， 強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

利用智慧屏幕、 在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)等信息化教學(xué)工具， 全面改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、 教學(xué)實(shí)時(shí)互動(dòng)、教學(xué)效果評(píng)估、 課堂環(huán)境管理等方面。 建立基于人工智能和大數(shù)據(jù)分析的綜合性智能評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建“教學(xué)準(zhǔn)備-課堂教學(xué)-成果評(píng)價(jià)-智能優(yōu)化”的完整質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋循環(huán)。 對(duì)教學(xué)全過(guò)程全要素進(jìn)行數(shù)據(jù)采集與分析， 評(píng)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果， 分析教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題， 更好地滿(mǎn)足學(xué)生智能化學(xué)習(xí)、 自主性學(xué)習(xí)、 個(gè)性化學(xué)習(xí)等需求。

3.3 認(rèn)證驅(qū)動(dòng)、 訓(xùn)戰(zhàn)結(jié)合， 培育高水平專(zhuān)業(yè)化師資團(tuán)隊(duì)

以華為ICT 工程師認(rèn)證為驅(qū)動(dòng)， 建立ICT 產(chǎn)業(yè)學(xué)院“雙師” 教師能力標(biāo)準(zhǔn)［5］， 積極引導(dǎo)原有師資的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)， 組織專(zhuān)業(yè)師資考取產(chǎn)業(yè)權(quán)威證書(shū)。 與產(chǎn)業(yè)需求緊密對(duì)接， 引入企業(yè)“訓(xùn)戰(zhàn)結(jié)合” 理念和優(yōu)質(zhì)師資， 培育專(zhuān)業(yè)融合、 技術(shù)領(lǐng)先、 理論與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型團(tuán)隊(duì)。 三年來(lái)， 校企聯(lián)合培養(yǎng)師資28 人， 全部通過(guò)華為工程師與ICT 學(xué)院講師認(rèn)證， 其中大數(shù)據(jù)專(zhuān)家級(jí)工程師1 人， 人工智能、 路由交換和大數(shù)據(jù)高級(jí)工程師認(rèn)證12 人。

校企雙方定期開(kāi)展教研實(shí)踐活動(dòng)， 將企業(yè)講師擁有的豐富實(shí)踐案例、 前沿行業(yè)資訊、 企業(yè)真實(shí)環(huán)境教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)規(guī)范性、 教學(xué)方式和教學(xué)方法上相融通結(jié)合， 加強(qiáng)彼此間溝通和交流， 提高教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)與實(shí)踐能力。

3.4 標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、 分層分向， 面向華為生態(tài)鏈企業(yè)定制育人

針對(duì)ICT 產(chǎn)業(yè)業(yè)務(wù)領(lǐng)域分工與人才需求特點(diǎn)，確定了“一校多企、 標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一” 定制培養(yǎng)方式。 整合匯聚華為生態(tài)鏈企業(yè)用人需求， 實(shí)施 “校企協(xié)同、 課證融通、 分層分向、 能力遞進(jìn)” 的定制式培養(yǎng)。 以高標(biāo)準(zhǔn)育人、 高質(zhì)量就業(yè)為目標(biāo)， 制定“華為卓越實(shí)驗(yàn)班” 專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)方案， 培養(yǎng)數(shù)通、 云計(jì)算、 大數(shù)據(jù)三個(gè)方向華為專(zhuān)家級(jí)人才， 目前已有33名同學(xué)成功考取華為HCIE 專(zhuān)家級(jí)工程師認(rèn)證， 成為遼寧省首批考取該認(rèn)證的高職院校學(xué)生。

從技術(shù)創(chuàng)新、 人才培養(yǎng)、 社會(huì)培訓(xùn)三個(gè)方面， 提升學(xué)校的社會(huì)服務(wù)能力。 依托成熟的校企師資隊(duì)伍、 先進(jìn)的ICT 產(chǎn)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、 行業(yè)認(rèn)可的認(rèn)證課程資源， 服務(wù)于區(qū)域內(nèi)高職院校的信息人才培養(yǎng)、 企業(yè)員工技能提升、 職業(yè)技能大賽舉辦、 企業(yè)應(yīng)用研發(fā)等服務(wù)， 培養(yǎng)一批產(chǎn)業(yè)急需、技術(shù)高超的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

4 結(jié)論

從產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)構(gòu)來(lái)看， ICT 行業(yè)的發(fā)展涉及硬件、 軟件、 內(nèi)容、 服務(wù)等多個(gè)領(lǐng)域， 各個(gè)領(lǐng)域的技術(shù)高速發(fā)展， 帶來(lái)了巨大的人才需求， 特別是高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。 為適應(yīng)ICT 行業(yè)的快速發(fā)展和人才需求變化， 高職院校應(yīng)堅(jiān)持產(chǎn)教融合、 適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求、 培養(yǎng)信息技術(shù)領(lǐng)域人才培養(yǎng)為目標(biāo)， 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)， 讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步掌握專(zhuān)業(yè)技能。

本文以共建ICT 產(chǎn)業(yè)學(xué)院為依托， 構(gòu)建 “產(chǎn)教融合、 課程融通、 能力遞進(jìn)、 精準(zhǔn)育人” 的產(chǎn)教一體化育人模式。 通過(guò)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、 重構(gòu)課程體系、 共建理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)基地、 共育專(zhuān)業(yè)化師資團(tuán)隊(duì)等建設(shè)路徑， 將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、 崗位要求、 實(shí)踐技能引入教學(xué)全過(guò)程， 按照企業(yè)工程師標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化人才培養(yǎng)。