張曉麗

(前郭縣第三中學(xué),吉林 松原 131100)

綜合性學(xué)習(xí)自2001 年由語文課標(biāo)列為必修內(nèi)容之后,以實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力的教學(xué)工作就進(jìn)入了快車道。歷經(jīng)了20 余年的發(fā)展后,語文綜合性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為兼顧時(shí)代性與學(xué)科性的一種強(qiáng)化應(yīng)用祖國語言文字能力的重要教學(xué)方式。2022年版的新課標(biāo)又針對(duì)綜合性學(xué)習(xí)增加了一些活動(dòng)指導(dǎo)要素,意在使其價(jià)值得以連貫且持久地發(fā)揮。不過,在具體實(shí)踐的過程中,仍然避免不了一些問題的出現(xiàn),為此,以初中語文為研究對(duì)象,展開對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究,就成為一個(gè)重要的課題,其直指學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

一、初中語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐現(xiàn)狀

(一)教師缺乏系統(tǒng)培訓(xùn),活動(dòng)指導(dǎo)能力不足

語文綜合性學(xué)習(xí)雖然被寫入課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)超過20 年,但論及教師對(duì)其了解的程度,不多也不深。其中一個(gè)最重要的原因是教師缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)。當(dāng)下的培訓(xùn)仍以閱讀和寫作為主,幾乎沒有針對(duì)綜合性學(xué)習(xí)開展的培訓(xùn),也就是說,課標(biāo)中重視的內(nèi)容在實(shí)踐中并沒有得到足夠的重視。在教師的教學(xué)計(jì)劃與教研計(jì)劃中,很少有綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其之所以不受重視,是因?yàn)榫C合性學(xué)習(xí)相較于閱讀和寫作,在考試中的占比很小。缺乏考試機(jī)制的約束,并不單是無法在意識(shí)和行為層面受到重視,更重要的是教師在沒有接受系統(tǒng)培訓(xùn)的前提下,對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的開展無從下手,從而出現(xiàn)“唯語文”“泛語文”等現(xiàn)象。缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)引發(fā)的另一個(gè)嚴(yán)重的問題是:語文綜合性學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低全憑教師個(gè)人的素質(zhì)。教師的素質(zhì)高則活動(dòng)質(zhì)量相對(duì)有保障,反之,則容易讓綜合性學(xué)習(xí)陷入困境。綜合性學(xué)習(xí)要調(diào)動(dòng)所有參與者的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn),只依靠教師的個(gè)人能力去完成,無疑局限了課程的功能與價(jià)值。教師也會(huì)因?yàn)椴荒軓V泛地觀察到學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中的真實(shí)表現(xiàn),而喪失了在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)、完善教學(xué)的機(jī)會(huì)。

(二)主題選擇范圍狹窄,活動(dòng)資源投入有限

目前,教師開展語文綜合性學(xué)習(xí)的主要依據(jù)是教材,但無論是從語文學(xué)科的本質(zhì)屬性來看,還是從語文綜合性學(xué)習(xí)的性質(zhì)來看,開展語文綜合性學(xué)習(xí)都和教育資源投入有很大的關(guān)系。首先,初中語文教材設(shè)置了15 次綜合性學(xué)習(xí),雖然從總量上看并不多,但是這些內(nèi)容大多需要前期做準(zhǔn)備、后期做反饋,可實(shí)際上學(xué)生因?yàn)檎n業(yè)負(fù)擔(dān)較重,沒有更多課前與課后的時(shí)間分配給綜合性學(xué)習(xí)。教師也普遍反映課時(shí)量太少,無法完成綜合性學(xué)習(xí)。僅有的一些課時(shí),還存在被閱讀、寫作等學(xué)習(xí)占用的情況。課時(shí)的分散導(dǎo)致語文綜合性學(xué)習(xí)不能連續(xù)充分地開展,無法做到量質(zhì)兼顧,效果不盡如人意,最終潦草收?qǐng)龅那樾胃鼮槎嘁?違背了課程的屬性。其次,語文綜合性學(xué)習(xí)屬于開放性、生成性學(xué)習(xí),所需資源外延寬廣、內(nèi)涵豐厚。但是校際的差距、地域的差異會(huì)造成活動(dòng)資源投入的懸殊。這些懸殊單憑教師個(gè)人的力量是很難彌補(bǔ)的。近年來,一些教師嘗試使用線上教育資源做補(bǔ)充,但因?yàn)檫@些資源缺乏普適性,運(yùn)用的效果并不好。加之其在考試中的占比不高,學(xué)生對(duì)這項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣也不高,綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐效果所獲甚微。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一,缺乏扎實(shí)推進(jìn)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是所有學(xué)習(xí)都不能缺少的環(huán)節(jié)。對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也應(yīng)該與其學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)應(yīng),表現(xiàn)出生成性、實(shí)踐性與綜合性,在評(píng)價(jià)方式上也因?yàn)槠洳灰劳屑埞P測(cè)驗(yàn),而要表現(xiàn)出更多的創(chuàng)新性。但在實(shí)際運(yùn)用中我們發(fā)現(xiàn),教師的評(píng)價(jià)方式受到傳統(tǒng)教育觀念的影響,仍然表現(xiàn)出單一乏味的樣貌。語文綜合性學(xué)習(xí)最常見的三種形式分別是讀書交流、手抄報(bào)和專題探究。這三種形式本應(yīng)對(duì)應(yīng)不同的評(píng)價(jià)方式,如讀書交流以教師的口頭評(píng)價(jià)為主,手抄報(bào)以成果展示為評(píng)價(jià)的依托,專題探究要以書面評(píng)價(jià)做總結(jié)。但是,教師在對(duì)待不同的學(xué)習(xí)形式時(shí),使用的均是口頭評(píng)價(jià),且評(píng)價(jià)的主體只有教師一人,這就使得評(píng)價(jià)的客觀性和全面性存疑,喪失了評(píng)價(jià)應(yīng)有的價(jià)值。這也說明,圍繞評(píng)價(jià)這一要素,如何去設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、如何融入更多評(píng)價(jià)的主體、如何采用多樣化的評(píng)價(jià)方式……仍有很多需要鉆研和解決的問題,這些問題如果得不到解決,影響的不僅是學(xué)習(xí)的效果,還有學(xué)生的情感動(dòng)能,這對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的落實(shí)無疑是一個(gè)無形卻巨大的障礙。

二、初中語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

(一)端正態(tài)度,組織教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)

教師是開展語文綜合性學(xué)習(xí)最關(guān)鍵且最能動(dòng)的要素,教師如何看待語文綜合性學(xué)習(xí)直接關(guān)系到教學(xué)的實(shí)施和效果。語文綜合性學(xué)習(xí)雖然提出已經(jīng)超過20 年,但在實(shí)際的教學(xué)中還屬于“新生事物”。對(duì)其認(rèn)識(shí)與理解必須以系統(tǒng)的培訓(xùn)為載體。首先,要對(duì)教師開展課標(biāo)的培訓(xùn)。課標(biāo)傳達(dá)的教育理念和教學(xué)方法是對(duì)時(shí)代育人和學(xué)科育人最準(zhǔn)確的詮釋,可以幫助教師明白教什么、怎么教、教到什么程度、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。課標(biāo)在宏觀上做出的指引,會(huì)讓教師深刻理解為什么要重視并踐行語文綜合性學(xué)習(xí)。不過,在培訓(xùn)的過程中,我們需要了解課標(biāo)所指的目標(biāo)和具體的教學(xué)目標(biāo)并不一樣。如常見的“引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀”是課標(biāo)提出的要求,它需要通過多次多輪的綜合性學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn),是對(duì)每一次綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo),也需要在每一次綜合性學(xué)習(xí)中加以體現(xiàn)。其次,在厘清宏觀與微觀的異同之后,教師要對(duì)整個(gè)初中階段的語文教材進(jìn)行研究,悉心了解教材編寫的意圖,以及語文綜合性學(xué)習(xí)在其中的地位和作用,對(duì)其在整個(gè)教材中的貫通性和遞進(jìn)性了然于胸,并明確綜合性學(xué)習(xí)與閱讀、寫作的關(guān)系,讓其成為閱讀和寫作最堅(jiān)定的支持和輔助基礎(chǔ)。例如,教師在經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)后,對(duì)整個(gè)初中階段的語文綜合性學(xué)習(xí),除了在主題上有了更清晰的認(rèn)知外,還對(duì)自傳統(tǒng)文化類到語文生活類再到綜合實(shí)踐類的分類中了解到其主題外延不斷擴(kuò)大、各類訓(xùn)練指標(biāo)螺旋上升的事實(shí),以此為依托開展語文綜合性學(xué)習(xí),就不會(huì)再出現(xiàn)簡(jiǎn)單的修改套用的情況,也會(huì)在意識(shí)層面真正重視綜合性學(xué)習(xí)。最后,還要對(duì)教師的學(xué)情把握與研究能力進(jìn)行培訓(xùn)。因?yàn)閷W(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展在某種程度上就是教師專業(yè)水平的體現(xiàn)。以學(xué)情為基點(diǎn)開展的培訓(xùn),正是為了對(duì)應(yīng)課標(biāo)培訓(xùn)中的內(nèi)容讓教師獲得幫助學(xué)生“學(xué)什么,怎么學(xué),學(xué)到什么程度,達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)”的方法,把課標(biāo)和教材更具體地融入教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中去。例如,七年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)“我的語文生活”屬于語文生活類的主題,著重培養(yǎng)學(xué)生從書籍報(bào)刊、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲得信息、整理信息、歸類信息和利用信息的能力。這些能力既有立足本學(xué)科對(duì)聽說讀寫的訓(xùn)練,也有社會(huì)范疇的人際交往內(nèi)容,是綜合性學(xué)習(xí)中比較具有代表性的一個(gè)主題,教師可以社會(huì)調(diào)查的形式展開對(duì)這一主題的學(xué)習(xí),給予學(xué)生“搜集”“組織”“分享”等明確的詞匯,讓學(xué)生在開展社會(huì)調(diào)查時(shí)能得到更具體的指引,也給予教師充分觀察和深入分析的機(jī)會(huì),把系統(tǒng)培訓(xùn)的成果快速地轉(zhuǎn)化成實(shí)踐能力,真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

(二)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為指引,構(gòu)建多元資源體系

語文綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)以致用,因此,學(xué)生獲得的語文學(xué)習(xí)資源越豐富,其致用程度也必然會(huì)越高的。但是受到時(shí)間、空間、資源等客觀要素的束縛,學(xué)生無法充分投入綜合性學(xué)習(xí)的狀況也是屬實(shí)的。為了盡可能規(guī)避這些問題,把教學(xué)情境轉(zhuǎn)化為問題情境,讓學(xué)生身處其中,用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí),以學(xué)生積極參與的動(dòng)能去最大限度激活每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),補(bǔ)足客觀存在的教育資源不足的問題,不失為一種可以推進(jìn)的辦法。教師在研判學(xué)情的基礎(chǔ)上,為學(xué)生設(shè)置真實(shí)的情境任務(wù),讓學(xué)生身在其中自然而然地完成綜合性學(xué)習(xí)。例如,在學(xué)習(xí)“文字部落”之前,教師就在班里成立了“編輯部”,內(nèi)設(shè)文字組、圖畫組、宣傳組等,由學(xué)生負(fù)責(zé)班刊、板報(bào)的創(chuàng)作設(shè)計(jì)。同時(shí),又以積分的形式鼓勵(lì)班里所有的同學(xué)積極投稿。在綜合性學(xué)習(xí)開始之前,已經(jīng)在班里營造了濃厚的氛圍。待“文字部落”活動(dòng)進(jìn)入實(shí)踐階段時(shí),學(xué)生已經(jīng)積累了豐富的素材。教師把學(xué)生平日的文字成果展示出來,以寫作心得會(huì)的形式開展進(jìn)一步的學(xué)習(xí),學(xué)生以自生資源完成綜合性學(xué)習(xí)的過程就進(jìn)入了“學(xué)以致用—提升—學(xué)以致用”的良性循環(huán)。

除了設(shè)置真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,實(shí)現(xiàn)對(duì)資源的整合之外,教師還可以設(shè)置一些虛擬情境,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用能力。例如,在進(jìn)行“古詩苑漫步”時(shí),教師讓學(xué)生化身古代詩人,以朗誦會(huì)、鑒賞會(huì)等形式收集整理古詩,暢談創(chuàng)作初衷,再把同類型的古詩放在一起組建賽詩會(huì),語文聽說讀寫幾大模塊的內(nèi)容由此得到了緊密結(jié)合。

再有,綜合性學(xué)習(xí)還可以借助各個(gè)學(xué)科的力量,即利用各個(gè)學(xué)科獨(dú)特的屬性建立學(xué)習(xí)任務(wù)群,用學(xué)科延伸帶動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。例如,語文學(xué)科與音美學(xué)科的跨界合作,提高了學(xué)生人文藝術(shù)素養(yǎng);語文學(xué)科與數(shù)理學(xué)科的跨界合作,讓學(xué)生受到了較為縝密的思維訓(xùn)練;語文學(xué)科與體健學(xué)科的跨界合作,奠定了社會(huì)現(xiàn)實(shí)類學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)……在整體推進(jìn)的過程中,學(xué)生的思維也會(huì)經(jīng)歷由淺至深的變化,最終為高階思維的形成提供充足的準(zhǔn)備。從這一系列的編排中也可以看到,教育資源并不能成為掣肘綜合性學(xué)習(xí)開展的絕對(duì)障礙,善于從生活中開發(fā)資源為學(xué)所用,更符合綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。

(三)引入多元化評(píng)價(jià),夯實(shí)綜合性學(xué)習(xí)成果

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平和狀況的準(zhǔn)確反映,應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步為出發(fā)點(diǎn)展開評(píng)價(jià)。教師要具備“教學(xué)評(píng)一體化”意識(shí),將多元化評(píng)價(jià)貫通整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程。教師要摒棄將語文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)應(yīng)試教育的評(píng)分掛鉤的做法,把多種評(píng)價(jià)方式融入本身就不受時(shí)間與空間限制的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中。具體來說,首先,教師要調(diào)整口頭評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)隨時(shí)給予口頭評(píng)價(jià),讓學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)有一個(gè)及時(shí)的了解,從而做出調(diào)整與改善。教師在進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)時(shí),評(píng)價(jià)語言一定要精準(zhǔn),盡量避免使用“好”“不錯(cuò)”“不對(duì)”等籠統(tǒng)的評(píng)價(jià),而是在正面肯定的基礎(chǔ)上詳細(xì)指出需要改進(jìn)的地方。其次,教師可以與學(xué)生一起制定語文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生獲得操作性更強(qiáng)的指導(dǎo)。以“演講”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定為例,教師和學(xué)生先是各自查閱資料獲得評(píng)價(jià)細(xì)則的初稿,然后共同商量,把其中與學(xué)情掛鉤不緊密的內(nèi)容去掉,對(duì)留下的評(píng)價(jià)細(xì)則進(jìn)行討論,最終敲定的評(píng)價(jià)細(xì)則有內(nèi)容、態(tài)勢(shì)語、語音、語調(diào)、語速、語法、條理等幾部分內(nèi)容。學(xué)生圍繞這些細(xì)則展開學(xué)習(xí),就會(huì)達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。除此之外,檔案袋評(píng)價(jià)法、反饋跟進(jìn)法等評(píng)價(jià)方法,都可以應(yīng)用到語文綜合性學(xué)習(xí)中,這些評(píng)價(jià)不僅夯實(shí)了學(xué)生學(xué)習(xí)的成果,也可以詳細(xì)記錄學(xué)生整個(gè)初中階段的成長變化。例如,檔案袋評(píng)價(jià)法會(huì)把學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的文字、圖片等全部收納其中,然后通過定期整理、歸納,不斷檢閱個(gè)人的成長。這對(duì)學(xué)生來說,不僅是正確認(rèn)識(shí)自己的過程,還能反思自己的實(shí)際水平與設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)之間的差距,獲得持續(xù)努力的動(dòng)力,不斷思考與嘗試新的學(xué)習(xí)方法?？梢钥隙ǖ氖?當(dāng)評(píng)價(jià)方式越來越多樣時(shí),學(xué)生從評(píng)價(jià)中得到的情感體驗(yàn)就越來越豐富,參與活動(dòng)的動(dòng)力也會(huì)越來越強(qiáng)烈,在語文綜合性學(xué)習(xí)中的收獲也就越來越多。

三、結(jié)束語

語文綜合性學(xué)習(xí)的概念提出后,一線教師做過諸多嘗試,結(jié)果多不理想。究其原因,與教師缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)、教學(xué)缺乏豐富的資源、評(píng)價(jià)缺乏多樣的方式都有關(guān)系。筆者在一線實(shí)踐的過程中,針對(duì)這些問題提出對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn),提升其教學(xué)實(shí)踐的能力;以任務(wù)驅(qū)動(dòng)集合教育資源,完成對(duì)高階思維的培養(yǎng);引入多元化評(píng)價(jià),促進(jìn)師生動(dòng)能持續(xù)發(fā)力等策略,意在通過這些策略的適用性與推廣性真正提升語文綜合性學(xué)習(xí)的質(zhì)量,讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中既能夠感受語文之美,又能夠以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用,從而真正提高語文綜合素養(yǎng)。