張玉琴

(長春市第五中學,吉林 長春 130061)

沒有評價就沒有管理,沒有管理就沒有效果。學生發(fā)展性評價是構(gòu)建高效課堂的重要方法之一。學生發(fā)展性評價不但體現(xiàn)評價的過程性,還體現(xiàn)學生的成長性,即在對學生實施評價的過程中,通過適切的發(fā)展性評價目標引導和促進學生的成長。

一、新課改呼喚用學生發(fā)展性評價構(gòu)建高效課堂

課堂教學是培養(yǎng)學生、促進學生成長的主渠道,建設高效課堂是教師課堂教學的努力方向。高效課堂就是在課堂教學中最大效益地實現(xiàn)教學目標,完成教學任務,促進學生成長。2019 年國務院辦公廳頒布的《關于新時代推進高中育人方式改革的指導意見》 要求深化課堂教學改革,要實現(xiàn)“促進學生系統(tǒng)掌握基礎知識、基本技能、基本方法,培養(yǎng)適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力”的課堂教學目標。這就要求教師在課堂教學中,不但要引導學生學會學習,還要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。新課改背景下高效課堂的教學目標,不再僅僅是學生學會知識,還包括在學習知識的過程中學會學習,形成核心素養(yǎng)。

建設高效課堂離不開評價,沒有評價效果很難呈現(xiàn)。以前的課堂教學評價“唯分數(shù)”“唯考試成績”,隨著新課改課堂教學目標的轉(zhuǎn)變,課堂教學的評價內(nèi)容也要隨之改變,不僅要評價學生的學習成績,還要對學生的學習方法和核心素養(yǎng)等內(nèi)容進行評價。為了適應新課改,有效推動高中育人方式的轉(zhuǎn)變,2020 年國務院頒布的《深化新時代教育評價改革的總體方案》 提出了“改進結(jié)果性評價,強化過程性評價,探索增值性評價”的要求,倡導多元化的教育評價。學生發(fā)展性評價具有全面性、過程性、導向性、發(fā)展性等特點,實施學生發(fā)展性評價能更好地促進學生全面而有個性地發(fā)展。在課堂教學中,教師將學生發(fā)展性評價的內(nèi)容與課堂教學目標相結(jié)合,實施學生發(fā)展性評價,有助于高效課堂的構(gòu)建。

二、用學生發(fā)展性評價構(gòu)建高效課堂的策略

(一)制定評價表,明確學生發(fā)展性評價目標,建設高效課堂

用學生發(fā)展性評價構(gòu)建高效課堂,首先要制定學生發(fā)展性評價表,明確評價的目標。學生發(fā)展性評價是學生綜合素質(zhì)評價的過程性評價,體現(xiàn)對學生評價的全面性和過程性。教師要依據(jù)學生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容和學生核心素養(yǎng)發(fā)展內(nèi)容,依據(jù)學生的年齡特征,選擇適合學生發(fā)展性評價的目標,制定學生發(fā)展性評價要素和關鍵表現(xiàn)。選擇的評價要素不要太多、太復雜,要選擇對課堂教學影響大、學生這個年齡段必備素養(yǎng)的要素。簡潔、容易操作的評價要素和目標更有助于評價的實施,也能使課堂管理和學生發(fā)展有更清晰的目標,有助于高效課堂的建設。如高一年級評價要素中學生關鍵表現(xiàn):在道德品質(zhì)方面有“尊敬師長、團結(jié)同學,有明辨是非的能力、有正能量”;在公民素養(yǎng)方面有“主動學習、動手能力、完成各項學習任務、學習的專注度”;在學習能力方面有“學習興趣、學習計劃、學習方法、學習效果”等。這樣的評價目標給了教師課堂教學、觀察、管理和評價學生的具體目標,使教師更容易操作。教師在教學設計中,落實知識目標的同時要設計學生學習活動,以促使學生發(fā)展性評價目標的實現(xiàn);在課堂教學管理中,既要關注學生知識的學習,也要關注學生綜合素質(zhì)的表現(xiàn),引導學生實現(xiàn)學生發(fā)展性評價目標;在課堂教學后的反思中,依據(jù)學生發(fā)展性評價目標,全方位梳理教師的教和學生學的得失,進行總結(jié)反饋,實現(xiàn)課堂教學效益的最大化。

(二)開展多種方式的評價,落實學生發(fā)展性評價目標,建設高效課堂

學生發(fā)展性評價是過程性評價,堅持經(jīng)常對學生進行發(fā)展性評價才能促進學生成長。教師在實施學生發(fā)展性評價過程中要采取靈活多樣的評價方式,調(diào)動學生的積極性,發(fā)揮評價促進學生成長的作用,提高課堂教學效率。一是定期填寫學生發(fā)展評價表,對學生的課堂學習進行定期評價。課堂學生發(fā)展評價表的填寫由任課教師、學生、家長、同學共同完成,每月一次。學生發(fā)展性評價具有發(fā)展性的特點,評價目的是促進學生成長,評價的內(nèi)容具有引導性,定期填寫課堂學生發(fā)展評價表能促使學生反思,從而促進學生的成長。學生發(fā)展性評價表評價的內(nèi)容、參與評價的主體全面,對學生影響較大。一學期至少四次的規(guī)范性表格評價,能讓學生更清楚自己成長過程中的優(yōu)劣勢,幫助學生調(diào)整學習態(tài)度、學習方法,養(yǎng)成良好的學習習慣,提升學習能力,提高課堂學習效果。二是教師與學生面對面的交流評價方式。面對面的交流需要教師尋找交流的契機,借助學生發(fā)展性評價目標,在課堂學習中觀察學生的表現(xiàn),找準交流的切入點。如考試結(jié)束后,結(jié)合學生的學習成績,教師找學生進行面對面的交流,借助學生發(fā)展性評價內(nèi)容,肯定學生的成績,幫助學生分析得失,對學生提出學習建議。三是通過批改作業(yè)對學生的課堂學習進行評價。完成作業(yè)情況本身就是對學生課堂學習結(jié)果的評價,同時,還會傳達出學生學習態(tài)度、學習習慣等方面的信息。教師在批改作業(yè)中,除了批改作業(yè)的對錯,還要在作業(yè)本上給學生留言,評價學生作業(yè)完成情況,指出不足,提出希望。另外,教師在班級講評作業(yè)時,表揚優(yōu)秀學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法,引導全體學生進行反思和學習,也是一種特別有效的評價。四是在課堂教學中對學生進行即興評價。課堂即興評價具有經(jīng)常性、及時性的特點,而且是在班集體中進行,對學生的影響很大。教師在進行課堂即興評價時,要依據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和學生發(fā)展性評價目標,使評價更有針對性、全面性,教師的語言要更正向、態(tài)度更平和,這樣的課堂即興評價更有助于學生的成長。

(三)重視學習成績的評價,靈活開展學生發(fā)展性評價,提高學生的課堂學習效果

知識學習是學生學習和成長的載體,它能幫助學生拓寬視野,培養(yǎng)學生的理性思維,讓學生明辨是非。開展學生發(fā)展性評價,不能離開對學生學習成績的評價,并且要特別重視對學習成績的評價,但要選取恰當?shù)脑u價方法。例如:不同學生學習成績評價的參照物不同,可以在同學之間、學校之間進行橫向成績比較,也可以與自己進行縱向成績比較。評價學習成績時不能“唯成績論”,而是從學習成績的結(jié)果中分析學生學習的得失和努力的方向。在實踐中,最有效的成績評價做法是:指導學生用曲線統(tǒng)計歷次考試成績,評價自己學習效果的變化,從學習規(guī)劃、學習習慣、學習方法、學習態(tài)度、解題技巧等方面引導學生評價自己的學習和成績,引導學生學會反思,樹立自律意識,積極主動學習,成為學習的主人,從而提高學生課堂聽課、自習的學習效果,提高課堂學習效率。

(四)重視語言的藝術,智慧地開展學生發(fā)展性評價,提高學生學習的積極性

學生發(fā)展性評價具有引導性、激勵性的特點,在開展學生發(fā)展性評價時,教師要重視語言的藝術,智慧地展開評價,激發(fā)學生學習的積極性。一是使用肯定性的語言。在評價時,教師要使用肯定性的語言,肯定學生的學習行為,激發(fā)學生學習的熱情和激情,幫助學生樹立自信心,讓學生明辨是非,明確努力的方向,幫助學生樹立正確人生觀和世界觀。二是使用正向性的語言。正向性的語言就是向?qū)W生闡明正確的發(fā)展方向,讓學生明白道理,引導學生健康成長;正向性的評價語言還可以給人力量和溫暖,鼓勵學生不斷前行。例如:有一名學生寫作業(yè)的字跡潦草,可以看出這名學生學習態(tài)度不認真,沒有良好的學習習慣。教師可以通過正向性的語言評價提出建議,留下評語,如:“寫字要工整”“學習是需要認真踏實努力的,做事就努力做到最好;書寫工整代表了你踏實的學習心境,學習要耐住寂寞,要能坐住冷板凳,要反復思考學習的內(nèi)容”,等等。三是使用激勵性的語言。高中學生處在快速成長期,學生的學習潛力需要被喚醒、被激發(fā)。很多時候激勵性語言能化作一種力量,激發(fā)學生的學習動機,喚起學生的求知欲,發(fā)現(xiàn)學生的學習潛能,幫助學生建立自信心。在開展學生發(fā)展性評價過程中多使用激勵性的語言,激勵學生自省、自律、自強,能讓學生充滿自信,促進學生的成長。四是使用建議性的語言。學生成長過程中會遇到問題,也會犯錯誤。遇到這種情況,教師在對學生進行發(fā)展性評價時不能徹底否定,在指出學生犯的錯誤的同時,可以用建議性的評價語言與學生交流,告訴學生應該如何做,給學生改正錯誤和未來發(fā)展提供可參考的意見。建議性的評價語言能增強教師的親和力,融洽師生關系,更容易讓學生接納教師的批評和建議,師生關系融洽有助于提高課堂教學效果。

三、實施學生發(fā)展性評價給課堂帶來的變化

學生發(fā)展性評價的實施推動了高效課堂的構(gòu)建,能促進師生共同成長,使課堂面貌發(fā)生巨大的變化。

(一)教師課堂教學方式的變化

學生發(fā)展性評價的實施要求教師在課堂教學中關注學生的學習過程,不僅要讓學生學會知識,還要關注學生學習能力和精神品質(zhì)的培養(yǎng)。在實施學生發(fā)展性評價后,教師要更加重視教學設計,特別要重視學生學習活動的設計,將問題探究式和小組合作式教學方式融入課堂教學設計中。落實在課堂教學中,教師要用問題鏈貫穿課堂,轉(zhuǎn)變以講授為主的教學方式,采取精講和組織學生開展問題探究性學習和小組合作學習的方式,活躍學生的思維,增加學生的學習活動,讓學生成為學習的主人,提高課堂學習效率。

(二)教師課堂教學管理的變化

學生發(fā)展性評價具有全面性的特點,實施學生發(fā)展性評價后,教師管理的事情更豐富了。教師不但關注學生紀律,維持課堂秩序,還要關注學生學習是否專注;不但關注學生是否學會知識,還要關注學生是否會學習;不但關注學生的學習,更要關注學生的成長。學生發(fā)展性評價具有引導性、過程性的特點,在實施學生發(fā)展性評價后,教師管理方式更具“溫情”了。教師在課堂教學管理過程中不急于求成,不用成績的高低簡單評判學生,教師用期待之心耐心等待學生的成長,用閃光點激勵學生,用建議性的語言引導學生,融洽了師生關系,管理更有效果了。

(三)學生課堂學習表現(xiàn)的變化

在實施學生發(fā)展性評價的過程中,教師通過正向性評價語言激發(fā)學生學習的積極性;通過設計學習活動讓學生參與到學習中,激發(fā)學生學習的興趣;通過全面的學生發(fā)展性評價讓學生對自己有了更清晰的認識,使學生能在學習中揚長避短,有個性地發(fā)展。實施學生發(fā)展性評價后,學生在課堂教學中的學習主動性明顯增強,樂于參與小組合作學習,也樂于表達自己的想法,變得自信、自律、開朗,學習效率不斷提高。

(四)課堂教學氛圍的變化

實施學生發(fā)展性評價,通過教師評價、學生自我評價、同學互評的形式,加強了師生之間、同學之間的交流,融洽了師生關系,課堂上學生變得輕松活潑;實施學生發(fā)展性評價,增進了師生間的信任,師生在課堂教學中配合默契,課堂學習氛圍濃厚,提高了課堂學習效果。

(五)學生學習成績的提高

實施學生發(fā)展性評價,一是使學生掌握了學習方法,在學習中學會了總結(jié)、反思,尋找不足,解決學習中遇到的問題;二是使學生的思維越來越嚴謹,學習越來越專注,做題準確率越來越高;三是使學生抗挫折能力提升,保持良好的心態(tài),百折不撓,這些對學生成績的提高有極大助力。學生的學習成績隨著學生發(fā)展性評價深度實施不斷提高,特別是到了高三年級,隨著學生的心智和思維的成熟,學生發(fā)展性評價的效果愈加突出。

在課堂教學中實施發(fā)展性學習評價,能在轉(zhuǎn)變教師教學方式的同時,提高課堂教學效率,更有助于挖掘?qū)W生的潛力,促進學生有個性而全面地成長,特別能促進學生作為“人”的個體的不斷發(fā)展和進步。