作者簡介：吳玲玲（1983～），女，漢族，福建福州人，福建省長樂第一中學(xué)，研究方向：高中物理。

摘 要：隨著教育的不斷改革，對高中物理教學(xué)提出了更高的要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成了教師教學(xué)的重要任務(wù)，“深度學(xué)習(xí)”理念引入恰巧能滿足當(dāng)下的教學(xué)需求。對此，文章通過深入研究深度學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵與特征，以高中物理課堂開展深度學(xué)習(xí)的價值與意義為導(dǎo)向，立足于深度學(xué)習(xí)視野下高中物理教學(xué)所面臨的問題，分析了加強(qiáng)高中物理課堂深度學(xué)習(xí)的應(yīng)對措施，具體探討了在高中物理教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：高中物理；深度學(xué)習(xí)；應(yīng)用實(shí)踐

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）12-0111-05

高中物理是一門集系統(tǒng)性與綜合性于一體的自然學(xué)科。老師教學(xué)若只停留在物理的基本概念與規(guī)律的淺層次學(xué)習(xí)是完全不夠的，還需要引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對其本質(zhì)的理解與應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)是促進(jìn)高中物理教學(xué)提質(zhì)增效的有效途徑，是推動學(xué)生全面發(fā)展的必然選擇。如何借助深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念構(gòu)建高漲的物理高效課堂，成為當(dāng)下教師面臨的主要問題。基于此，文章從以下幾方面具體探討了“深度學(xué)習(xí)”理念在高中物理課堂中的應(yīng)用與實(shí)踐。

一、 深度學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵與特征表現(xiàn)

（一）深度學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

何謂“深度學(xué)習(xí)”？所謂“深度學(xué)習(xí)”是指以訓(xùn)練學(xué)生的高級思維方式為目的，引導(dǎo)學(xué)生在淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的主觀能動性，使學(xué)生能在原有的認(rèn)知上與眾多思想相互聯(lián)系、融合，靈活地將已有的知識與技能遷移到新的情境中，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際問題進(jìn)行深度思考，用批判性的思維學(xué)習(xí)新思想，構(gòu)建新的知識體系的一種學(xué)習(xí)方法?！吧疃葘W(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的高級思維能力，對學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度與行為習(xí)慣有著較高的要求，需要教師引導(dǎo)學(xué)生投入更多的時間與精力參與課堂活動，充分挖掘所學(xué)知識蘊(yùn)含的更深層的意義，繼而加深對教學(xué)知識點(diǎn)和內(nèi)容的理解。

（二）深度學(xué)習(xí)的特征表現(xiàn)

深度學(xué)習(xí)相較于淺層學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)方式、記憶方法、思維方式、投入程度以及學(xué)習(xí)動機(jī)均有較大的差異，深度學(xué)習(xí)是終身性質(zhì)的學(xué)習(xí)方法，它的思維與學(xué)習(xí)方法，將貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與工作的始終，具有淺層學(xué)習(xí)難以企及的優(yōu)勢。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①批判性的思維模式是“深度學(xué)習(xí)”最為突出的特征，利用批判性的思維模式開展學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，積極轉(zhuǎn)變概念認(rèn)識誤區(qū)，提高自身的批判性思維，不盲從權(quán)威觀點(diǎn)，強(qiáng)化自身的思辨能力，科學(xué)學(xué)習(xí)新知識，高效地解決學(xué)習(xí)問題。②信息整合是“深度學(xué)習(xí)”最具特色的特征，加強(qiáng)新舊知識點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，搭建完整的知識體系，系統(tǒng)性地整合信息。這種整合方式包括新舊知識點(diǎn)的整合，也包括跨學(xué)科知識間的整合，反映了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的程度。③自我引導(dǎo)是“深度學(xué)習(xí)”最根本的特征，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在預(yù)測學(xué)習(xí)結(jié)果的前提下，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、 在高中物理教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)的價值與意義

（一）有利于加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，促進(jìn)物理課堂教學(xué)提質(zhì)增效

高中物理作為一門以實(shí)驗(yàn)為核心的課程，比較關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力?！吧疃葘W(xué)習(xí)”理念的引入，既能加深學(xué)生對物理理論知識的理解與掌握，又能提高學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的重視程度，有利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在已有知識的基礎(chǔ)上探索新知，促進(jìn)物理教學(xué)提質(zhì)增效。

（二）有利于加強(qiáng)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建物理觀念

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生沒有形成完整的物理觀念，完全不懂得知識點(diǎn)的遷移，大量刷題、機(jī)械化地套用公式是高中生學(xué)習(xí)物理最常見的方法與手段。開展物理深度學(xué)習(xí)活動，不僅能夠驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加深對物理知識的理解，還能夠加強(qiáng)新舊知識點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，從而幫助學(xué)生完善物理知識體系，自主構(gòu)建物理觀念。

（三）有利于提升學(xué)生物理運(yùn)用能力，推動學(xué)生全面健康地發(fā)展

在解決與物理相關(guān)的問題時，學(xué)生需要擁有充足的理論基礎(chǔ)，綜合應(yīng)用物理知識，才能快速找到解決物理問題的方法。眾所周知，“深度學(xué)習(xí)”對認(rèn)知水平、情感態(tài)度與行為習(xí)慣有較高的要求，既考驗(yàn)學(xué)生對知識點(diǎn)的靈活運(yùn)用能力與理解能力，又考驗(yàn)學(xué)生的思維方式與反應(yīng)能力。由此可見，深度學(xué)習(xí)能強(qiáng)化學(xué)生對物理知識的理解與應(yīng)用，推動學(xué)生的全面健康發(fā)展。

（四）有利于強(qiáng)化學(xué)生物理思維意識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度

物理深度學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生掌握科學(xué)的物理思想方法，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度的有效方法?！吧疃葘W(xué)習(xí)”理念的引入，不僅能讓學(xué)生更加清晰地了解物理概念、物理現(xiàn)象與物理規(guī)律背后所蘊(yùn)含的思想方法，還能讓學(xué)生在真實(shí)的問題情境中，更加直觀地感知物理知識的實(shí)際應(yīng)用價值；有利于強(qiáng)化學(xué)生的物理思維意識，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、 深度學(xué)習(xí)視野下高中物理教學(xué)所面臨的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在以往的物理教學(xué)中，絕大多數(shù)教師都忽視了學(xué)生的主體地位，只懂得機(jī)械化地講解物理知識，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。加之，受應(yīng)試教育與傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師對學(xué)生物理思維的培養(yǎng)重視程度不足，直接導(dǎo)致學(xué)生無法保持高度集中注意力參與課堂互動，很難消化教師所講的內(nèi)容，長此以往學(xué)生將會對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，甚至放棄對物理的學(xué)習(xí)，更別提引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)了。

（二）教學(xué)目標(biāo)缺乏合理性

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過程中，有部分物理教師制訂的教學(xué)目標(biāo)缺乏科學(xué)性，完全忽視了學(xué)生的接受能力與認(rèn)知水平，更多地側(cè)重于物理知識的講解。以這樣的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，往往會使教師忽視學(xué)生的課堂表現(xiàn)，嚴(yán)重削弱了深度學(xué)習(xí)的價值。

（三）缺乏教學(xué)情境的構(gòu)建

高中物理教材中包含許多抽象的知識，學(xué)生理解起來有一定的困難，知識的接受程度不樂觀。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過程中，需要借助物理教學(xué)工具與特定的真實(shí)情境，才能充分發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的作用，促進(jìn)學(xué)生更好地理解物理知識。但由于高中教學(xué)任務(wù)繁重，為了加快教學(xué)進(jìn)度，對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)工具的應(yīng)用頻率并不高，更多的是利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段直接講解物理內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新性教學(xué)方法的引入。

（四）學(xué)生缺乏深度學(xué)習(xí)意識

與物理學(xué)科性質(zhì)有關(guān)，高中物理相較于初中物理更為深入，不少學(xué)生表示自己在學(xué)習(xí)物理過程中比較吃力，甚少進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。雖然有部分學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的物理知識聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活中去，對物理知識有了更深的理解，但思維方式比較單一，缺少主動反思，這又大大削弱了他們深度學(xué)習(xí)的意識。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不足

不少教師表示由于高中班級人數(shù)眾多，學(xué)生參與課堂互動概率小，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力成了當(dāng)下多數(shù)高中物理教師最為頭疼的問題。在高中物理教學(xué)中，僅僅依靠口頭講解物理知識點(diǎn)是無法激發(fā)學(xué)生的好奇心的，不僅不利于學(xué)生消化吸收物理知識，還會逐漸消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，嚴(yán)重限制了深度學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行。

四、 在高中物理教學(xué)中加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)的應(yīng)對措施

（一）科學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代教育設(shè)施，更新高中物理教學(xué)方式

隨著教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念已然無法滿足現(xiàn)階段高中物理的教學(xué)需求。為了提升高中物理深度學(xué)習(xí)的教學(xué)成效，適應(yīng)教學(xué)的改革，教師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，科學(xué)有效地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，優(yōu)化“深度學(xué)習(xí)”過程，將口述講解、黑板板書的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成視頻講解、多媒體演示的形式，使得課堂教學(xué)更具生動形象化。高中物理教材中有許多抽象化的知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)學(xué)生是無法用肉眼感知的，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)將其直觀形象地展示出來，使學(xué)生更容易吸收知識，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）明確物理深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，找準(zhǔn)物理課堂教學(xué)定位

明確目標(biāo)是開展深度學(xué)習(xí)教學(xué)活動的前提條件。深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生分析歸納意識、應(yīng)用創(chuàng)造能力等高級思維，提高學(xué)科素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)并不是過度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定不能過于拔高。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師一定要在了解物理知識的難易程度與學(xué)生真實(shí)學(xué)情的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃、有目的地制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，對癥下藥，才能夠順利引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成科學(xué)的物理觀念，發(fā)展學(xué)生高級思維。同時，教師要認(rèn)真鉆研高中物理課程要求，系統(tǒng)化地分析物理知識架構(gòu)，以此來明確物理學(xué)科應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些思想方法與學(xué)科知識，在落實(shí)單元目標(biāo)與課時目標(biāo)的過程中，設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)，明確物理教學(xué)要求，找準(zhǔn)物理課堂教學(xué)定位，促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效。

（三）重視物理教學(xué)情境構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，更是驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，在物理教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。依據(jù)高中生的學(xué)習(xí)特性，教師要重視物理教學(xué)情境的構(gòu)建，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中，體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。①創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境。以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既能夠提升學(xué)生的感性認(rèn)知，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生更好地投入深度學(xué)習(xí)中。②創(chuàng)設(shè)物理問題教學(xué)情境。常言道，“學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也是推動學(xué)生探索物理知識的動力。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要善于結(jié)合生活實(shí)際事例創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索、去實(shí)踐。

（四）注重物理課外實(shí)踐活動，強(qiáng)化學(xué)生深度學(xué)習(xí)意識

常言道，“實(shí)踐出真知”。教師要注重物理課外實(shí)踐活動的開展，有計(jì)劃、有規(guī)劃地引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動，增強(qiáng)他們深度學(xué)習(xí)的意識，使教學(xué)提質(zhì)增效。首先，教師應(yīng)根據(jù)課外實(shí)踐活動主題科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)，在詳細(xì)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的基礎(chǔ)上，提前預(yù)測與分析學(xué)生可能出現(xiàn)的實(shí)踐問題，為學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)提供有力的保障，引導(dǎo)學(xué)生自主把握活動過程與活動結(jié)果。其次，教師要善于為學(xué)生的實(shí)踐活動提供參考性的意見，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)踐活動進(jìn)行詳細(xì)的反思，梳理自身的實(shí)踐思路，以此提高學(xué)生的問題探究能力，強(qiáng)化學(xué)生的深度學(xué)習(xí)意識。

（五）完善深度學(xué)習(xí)評價機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展

我國著名教育學(xué)家陶行知先生曾言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！笨梢娊虒W(xué)評價是多么的重要。物理深度學(xué)習(xí)活動的開展，需要建立起立體化、全方位、多維度的深度評價機(jī)制。深度學(xué)習(xí)評價機(jī)制的完善，必須以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以過程評價為重點(diǎn)，針對學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及情感態(tài)度等方面進(jìn)行全方位評價，正確引導(dǎo)學(xué)生的價值觀、審美追求。

五、 在高中物理教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

（一）優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為物理知識構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，打造趣味化教學(xué)課堂

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。經(jīng)過大量的實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，沒有背景的依托，抽象化地講解高中物理知識，必然會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，學(xué)生很少會積極主動地投入深度學(xué)習(xí)活動中。要想有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，幫助學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)認(rèn)知，就要將物理知識點(diǎn)引入到有意義、趣味性的背景中開展教學(xué)活動。畢竟物理學(xué)的形成源于實(shí)踐，許多知識點(diǎn)都與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，具有區(qū)別于其他學(xué)科的優(yōu)勢。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過程中，教師要立足于學(xué)生的興趣愛好，從學(xué)生身邊的物理現(xiàn)象著手，幫助學(xué)生獲得有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，為學(xué)生物理知識的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

以講解“電磁感應(yīng)現(xiàn)象及應(yīng)用”為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件”深度學(xué)習(xí)過程中，教師可以以“趣味化的物理演示實(shí)驗(yàn)”作為教學(xué)背景，取一根鋁管，將小鐵球從頂端釋放，請后排的學(xué)生跑過來接小球，學(xué)生爭先恐后地參與其中，氛圍十分熱鬧，但是不論學(xué)生跑得多快，都無法接到小球。教師換了一個相較于前一個小球差不多的磁性小球，讓學(xué)生來釋放，教師從后排過來接球，只見教師悠閑地走過去竟然接到了小球，學(xué)生感到十分不解。如此一來，不僅能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生身臨其境地感知電磁感應(yīng)現(xiàn)象，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的疑問，有利于為學(xué)生物理知識構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生快速地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，為物理觀念構(gòu)建指明方向，創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展課堂

物理知識的學(xué)習(xí)并不是單純的知識建構(gòu)的過程，而是一個“解構(gòu)、建構(gòu)”相互并行的過程。以已有的知識與經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，過渡到更適合這一教學(xué)情境的知識點(diǎn)，不僅能加強(qiáng)學(xué)生心智相互互動，促使物理知識“解構(gòu)、建構(gòu)”的學(xué)習(xí)過程發(fā)生，還能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)物理教學(xué)可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生物理觀念形成指明方向。

以講解“自由落體運(yùn)動”為例，教師就“輕重物體下落快慢”問題，創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。演示一，A4紙與鐵球從同一高度同時下落，讓學(xué)生觀察演示現(xiàn)象，思考哪個質(zhì)量重，哪個先著地？演示二，將一張A4紙揉成團(tuán)，與另一張A4紙一起從同一高度，同一時間釋放，讓學(xué)生思考質(zhì)量是否一樣？觀察紙團(tuán)先著地還是平整的A4紙先著地。演示三，A4紙揉成團(tuán)與鐵球同時進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同一高度，同一時間釋放，為什么它們幾乎同時落地？這種利用學(xué)生猜想與實(shí)驗(yàn)事實(shí)的認(rèn)知沖突教學(xué)方法，有利于引發(fā)學(xué)生深度思考，了解到自由落體運(yùn)動的下落快慢與物體的質(zhì)量無關(guān)，而與空氣阻力有關(guān)，在物理知識的“解構(gòu)、建構(gòu)”中可以幫助學(xué)生快速形成科學(xué)的物理觀念。

（三）增進(jìn)學(xué)生交流合作，拓展學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維

隨著當(dāng)前教育的不斷發(fā)展，教師應(yīng)重視課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位。為了能夠充分發(fā)掘深度學(xué)習(xí)的價值，教師理應(yīng)明確開展深度學(xué)習(xí)教學(xué)活動的主體是學(xué)生，在課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，促使學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的重要性。深度學(xué)習(xí)活動的開展自然離不開自主思考的環(huán)節(jié)，為了使學(xué)生的合作性的深度學(xué)習(xí)活動更具有針對性，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)置層次性的教學(xué)問題，以此來拓展學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思維，這樣可以最大限度地提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)成效。

例如，在講解“機(jī)械能守恒定律”的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)以下問題來引導(dǎo)學(xué)生在合作討論中，潛移默化地投入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)：①物體運(yùn)動的動能變化與物理哪一條定律有關(guān)？②系統(tǒng)重力勢能的變化與外力的作用、重力做功是什么關(guān)系？③系統(tǒng)機(jī)械能的變化是什么造成的？如何利用做功與能量的關(guān)系來解釋機(jī)械能的變化？在這種由淺入深、由簡單到復(fù)雜的問題引導(dǎo)下，學(xué)生能夠提高對問題的探討、思考，逐步加強(qiáng)自身對“機(jī)械能守恒定律”的認(rèn)知與理解，切實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（四）重視學(xué)生知識基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的信息整合意識，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂

物理知識錯綜復(fù)雜，通過引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生積極主動地構(gòu)建系統(tǒng)化的物理知識體系，清楚地了解到新知識與舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系與不同。眾所周知，物理知識基礎(chǔ)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)生在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)過程中，解決問題的思維反應(yīng)能力，物理知識的靈活運(yùn)用能力。對此，筆者認(rèn)為利用直觀化的教學(xué)手段是夯實(shí)學(xué)生物理基礎(chǔ)最佳的方式，借助現(xiàn)代信息技術(shù)繪制物理思維導(dǎo)圖，不僅能夠?qū)⒏鱾€零散的知識點(diǎn)系統(tǒng)化，幫助學(xué)生更直觀地了解各種知識點(diǎn)間的聯(lián)系，還能夠?qū)⒔滩闹休^為抽象的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的形式，有利于強(qiáng)化學(xué)生的信息整合意識，為學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)活動打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)物理教學(xué)提質(zhì)增效。

例如，在講解“靜電場及其應(yīng)用”這一章節(jié)過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化學(xué)生對靜電場的認(rèn)知與理解，高中物理教師可以在課堂教學(xué)中，利用Mind Master軟件，以“靜電場”為核心詞匯帶領(lǐng)學(xué)生一起完成思維導(dǎo)圖的繪制，以“電荷及其守恒定律、庫侖定律、電場強(qiáng)度、電勢能和電勢、電勢差、電勢差與電場強(qiáng)度關(guān)系”為一級分支；將與一級分支相關(guān)的概念、定義、公式、特點(diǎn)作為二級分支。通過概括式的提問，刺激學(xué)生的大腦皮層，幫助學(xué)生在整合信息中查漏補(bǔ)缺，更好地理解所學(xué)知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生搞清楚各個知識點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而強(qiáng)化學(xué)生的信息整合意識，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。

（五）培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，創(chuàng)建學(xué)生自主性學(xué)習(xí)課堂

學(xué)生是課堂活動的主體，但在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力時，還需要教師的組織、指導(dǎo)。教師在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維時要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。因?yàn)橛辛速|(zhì)疑，學(xué)生才會思考、探索與創(chuàng)新，從而消除對物理概念的認(rèn)識誤區(qū)，提高批判性思維，強(qiáng)化思辨能力，最終達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、自主解決學(xué)習(xí)問題的目的。

例如，在講解“相互作用——力”的過程中，教師要以理性的態(tài)度評價勇于打破常規(guī)、敢于冒尖的學(xué)生，要以博大的胸襟包含冒失與不成熟的觀點(diǎn)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣。引導(dǎo)學(xué)生說出自己對力的理解，提出自身的見解，針對學(xué)生的見解做出理性的評價，從而歸納出正確的物理概念。如此一來，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，有利于促進(jìn)教學(xué)。

六、 結(jié)語

總而言之，深度學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的大勢所趨，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然選擇。作為一名合格的高中物理教師，要善于立足于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和物理學(xué)科特性，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化高中物理教學(xué)過程，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，以此來充分發(fā)揮“深度學(xué)習(xí)”的作用，促進(jìn)物理教學(xué)不斷提質(zhì)增效。文章是結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所得，希望能夠在研究“深入學(xué)習(xí)”理念在高中物理課堂中的應(yīng)用與實(shí)踐方面，給予大家一定的幫助。

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