課題項目：文章系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題《“以人為本”的班級網(wǎng)絡(luò)化管理之有效策略研究》（課題立項號：GS［2021］GHB0387）的研究成果。

作者簡介：楊文華（1981～），女，漢族，甘肅靖遠(yuǎn)人，甘肅省白銀市第十一中學(xué)，研究方向：初中班級管理。

摘 要：隨著新課程改革的大力深化，班主任不僅強(qiáng)化課堂教學(xué)活動的提質(zhì)增效與創(chuàng)新發(fā)展，也開始自覺推進(jìn)班級管理走向精細(xì)化、立體化、品質(zhì)化以及高效化，因而加速了班級網(wǎng)格化管理的科學(xué)應(yīng)用。為此，班主任傾力探尋班級網(wǎng)格化管理的活動定位以及結(jié)構(gòu)剖析，還在教育教學(xué)實踐中深度考量以生為本實施班級網(wǎng)格化管理的可行性、實踐作用與方法探析。另外，初中生已經(jīng)具備良好的是非觀念與對錯意識，因而有助于班主任推動初中生成為班級管理與自我管理的主人。因此，以生為本理念開啟了班級網(wǎng)格化管理新局面，為初中生提供良好的人文誘導(dǎo)與思想教育，切實提升初中生的自我管理能力，實現(xiàn)初中生的健康成長。

關(guān)鍵詞：以生為本；班級網(wǎng)格化管理；方法探析

中圖分類號：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）12-0011-04

班級管理是班主任為初中生建構(gòu)良好學(xué)習(xí)環(huán)境、生活平臺與成長空間的重要途徑，能夠為初中生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展提供良好的成長平臺?？梢?，班級管理是班主任進(jìn)行教書育人、思想教育、塑造心靈的第二陣地，助力初中生的高效認(rèn)知與健康成長。因此，班主任可以立足以生為本實施班級網(wǎng)格化管理，科學(xué)推動初中生成長環(huán)境走向管理拓展與理念創(chuàng)新，為初中生提供高品質(zhì)的心智啟迪與思想教育，借助人性化的教育環(huán)境增強(qiáng)初中生的思想意識，并提高其道德品質(zhì)。這樣，初中生就會獲得一個科學(xué)規(guī)范、提質(zhì)增效、層次進(jìn)階、有序有度、人文誘導(dǎo)的自我管理空間，自然能夠加速初中生的自信探究、自律生活與自覺成才。

一、 班級網(wǎng)格化管理的活動定位

班級網(wǎng)格化管理是指班主任在班級管理過程中借助班主任、班干部以及初中生形成三維立體管理模式，以班主任的遙控指導(dǎo)、班干部的監(jiān)督輔助、初中生的自我管理為主要活動形式，實現(xiàn)多維度、多角度、多主體的綜合管理平臺?？梢姡嗉壘W(wǎng)格化管理能夠?qū)崿F(xiàn)多點聯(lián)動、協(xié)調(diào)一致、渾然一體，以此形成良好的班級管理局面，為初中生打造高水平的成長環(huán)境。所以，班主任應(yīng)大力推動班級網(wǎng)格化管理的科學(xué)構(gòu)建，提升教育教學(xué)與班級管理的品質(zhì)化與實效化。

班級網(wǎng)格化管理是班主任立足現(xiàn)代管理理念而開展的拓展性與創(chuàng)新性班級管理模式，基于初中生已經(jīng)具備的較高主體能力、紀(jì)律意識、美丑觀念以及對錯思想，因而具有非常高的可行性與有效性。另外，班主任對班干部角色功能的開發(fā)與利用則擁有非常高的生本理念痕跡，還與“小先生制教學(xué)思想”具有非常高的相似性，因而能夠確保班主任擁有更多更好的小助手，獲得高價值的主體信息支持，切實提升班主任進(jìn)行班級管理的針對性、目的性以及實效性。

二、 班級網(wǎng)格化管理的組成要素剖析

第一，班主任是班級網(wǎng)格化管理的幕后導(dǎo)演，組織初中生挑選人人信服的班干部、組建班委會、制定班級管理制度等，謀劃著班級網(wǎng)格化管理的諸多事宜?？梢?，班主任是班級網(wǎng)格化管理的負(fù)責(zé)人與實施者，直接決定著班級網(wǎng)格化管理的活動高度、管理層次、實施方法以及實際效果，屬于核心人物。因此，班主任應(yīng)充分展示個人的領(lǐng)導(dǎo)才能與管理效能，為初中生建構(gòu)一個高品質(zhì)的成長環(huán)境。

第二，班干部是班主任進(jìn)行班級網(wǎng)格化管理的得力助手，幫助班主任實時獲得初中生的群體信息，尤其是初中生的思想動態(tài)、心理需求、興趣愛好以及發(fā)展訴求等，因而能夠成為班主任的重要信息源。這樣，班主任能夠借助班干部獲取最直接、有價值、務(wù)實性的主體信息，提升班級管理的針對性、實效性。所以，班主任要充分開發(fā)班干部的信息傳感器功能，提升班級網(wǎng)格化管理的科學(xué)性。

第三，初中生是班級網(wǎng)格化管理的基礎(chǔ)元素，只有初中生都自覺踐行班級管理制度，并形成良好的自覺意識與自律觀念，班級網(wǎng)格化管理才會真正落到實處?？梢?，班主任應(yīng)積極培養(yǎng)初中生的表現(xiàn)意識、是非觀念以及自律動機(jī)，為初中生提供人文誘導(dǎo)。因此，班主任應(yīng)采取自覺踐行以生為本理念，科學(xué)導(dǎo)引初中生成為自我管理的主人，借助初中生的積極意識與自律觀念實現(xiàn)個人行為的規(guī)范。

三、 班級網(wǎng)格化管理的活動過程剖析

第一，班級網(wǎng)格化管理的活動過程內(nèi)含突出的梯度性與體系性。班主任屬于遙控管理的體系最高端，班干部通過值日輔助成為管理體系的中樞環(huán)節(jié)，初中生的自律管理與互幫互助成為班級網(wǎng)格化管理的重要基石，因而能夠形成多層次、多維度的齊抓共管體系，具有較高的實效性。所以，班主任可以優(yōu)化班級網(wǎng)格化管理的順暢性與高速性，為高品質(zhì)的班級管理提供平臺支持與信息積累。

第二，班級網(wǎng)格化管理的活動過程存有較強(qiáng)的規(guī)范性與實用性。班主任能夠提供優(yōu)質(zhì)高效的現(xiàn)代管理理論作為科學(xué)指導(dǎo)，班干部能夠為班級管理提供強(qiáng)大的實踐能力支持與執(zhí)行能力保障，初中生也具有較強(qiáng)的自我管理意識，能夠形成良好的活動局面。因此，班主任應(yīng)盡量提升班級網(wǎng)格化管理的合作性與互助性，實現(xiàn)班主任、班干部、初中生的三元和諧、相得益彰，優(yōu)化班級網(wǎng)格化管理。

第三，班級網(wǎng)格化管理的活動過程表現(xiàn)出較高的主體性與能動性。班主任可以為班級網(wǎng)格化管理提供個人的教育教學(xué)智慧，初中生能夠為班級網(wǎng)格化管理提供自覺交往、自律成長的能動支持，打造出有智慧、有能動、有拓展的人性化班級管理環(huán)境，助力初中生的自我管理與自律成長?？梢?，班主任應(yīng)借助班級網(wǎng)格化管理架構(gòu)生本化、能動化的班級管理環(huán)境，實現(xiàn)初中生的自主成長。

第四，班級網(wǎng)格化管理的活動過程擁有良好的合理性與高效性。班主任的管理智慧、班干部的執(zhí)行能力以及初中生的自律意識能夠形成良好的班風(fēng)班紀(jì)，感召初中生群體的自覺融入，為班級網(wǎng)格化管理提供堅實的群眾基礎(chǔ)與智慧推動。所以，班級網(wǎng)格化管理能夠形成“星星之火，可以燎原”的良好管理態(tài)勢，建構(gòu)出充滿生命活力與主體能動的人性化班級環(huán)境，助力初中生的快樂成長。

四、 以生為本實施班級網(wǎng)格化管理的方法探析

以生為本是教師實施班級網(wǎng)格化管理的壓艙石，借助強(qiáng)大的群眾能動與主體活力大力優(yōu)化班級網(wǎng)格化管理，科學(xué)架構(gòu)一個充滿活力、生命能動的自律環(huán)境。

（一）開展主題討論活動，完善班級網(wǎng)格化管理

初中生受身心發(fā)展水平的強(qiáng)大支持而擁有較好的觀察能力、思辨能力、判斷能力以及交互能力，因而班主任在班級網(wǎng)格化管理過程中應(yīng)該尊重與釋放初中生的群體能力與團(tuán)隊智慧。而且，班主任可以借助主題討論科學(xué)掌控初中生的討論內(nèi)容、探究方向以及整合層次，順勢利導(dǎo)地釋放初中生的集體合力，為班級網(wǎng)格化管理提供強(qiáng)大的智慧保障與主體支持。因此，班主任可以借助主題討論推動以生為本理念融入班級網(wǎng)格化管理中，使更多的初中生參與到班級管理中。

一些初中生自律意識較差，經(jīng)常在自習(xí)課上竊竊私語，影響他人的知識學(xué)習(xí)，也浪費了自己寶貴的時間，因而班主任可以為初中生創(chuàng)設(shè)“我是話癆，怎么辦？”的討論題目，組織初中生通過集體討論總結(jié)“克制話癆”的方法。于是，初中生就會將自己“消除說話動機(jī)的有效方法”說出來，進(jìn)行交流。例如，第一，想說話的時候，想一想班主任的嚴(yán)厲目光。第二，想說話的時候，想一想辛苦工作的家長。第三，想說話的時候，想一想體力勞動者的繁重工作。第四，在自己手腕上套上一根皮筋，想說話的時候，就將皮筋拉高一些，用力地彈自己一下，利用淡淡的疼痛感刺激一下神經(jīng)，以此去壓制說話的動機(jī)，等等。這樣，初中生就會以“我是話癆，怎么辦？”為主題討論內(nèi)容進(jìn)行自由交流，在暢所欲言中積累行之有效的實用經(jīng)驗，也進(jìn)行一定的思想教育活動，幫助所有初中生都掌握一些克制說話動機(jī)的好方法。所以，承載班主任智慧的主題討論活動能夠在暢所欲言中整合出高價值的實用方法，助力班級網(wǎng)格化管理的優(yōu)質(zhì)開展。

（二）開展自我反思活動，完善班級網(wǎng)格化管理

初中生已經(jīng)具有良好的剖析能力、推理能力以及反思能力，能夠?qū)€人日常行為做出較為客觀的判斷，也能夠形成良好的優(yōu)化方法?？梢姡嘀魅卧诎嗉壘W(wǎng)格化管理中可以組織初中生進(jìn)行反省活動，說一說個人在班級生活過程中的疏漏之處，在開誠布公的開放式交流中積累大量有助于個人成長的優(yōu)質(zhì)建議。因此，班主任應(yīng)多開展初中生的反省活動，引導(dǎo)初中生積極反思主體成長過程中的不足之處，有效積累高價值的成長經(jīng)驗，切實提升初中生的后續(xù)問題處理能力。

為了推進(jìn)自我反思活動的優(yōu)質(zhì)開展，班主任可以身先士卒地勇做表率，自覺反思一下在幫助初中生處理問題過程中是否存有急躁情緒、粗魯語言以及惡劣態(tài)度，以此反思個人教育教學(xué)行為的品質(zhì)性與體驗性。而且，班主任還可以針對自己反省到的欠佳行為進(jìn)行自我批評，甚至是對當(dāng)事人進(jìn)行道歉，以此為初中生樹立敢作敢當(dāng)、有錯必改、完善自我的良好楷模。這樣，初中生就會被班主任的坦誠、真摯與大氣所折服，因而能夠在紛紛效仿中說出自己在日常生活中的不足之處。例如，初中生打飯的時候踩了別人的腳而沒有進(jìn)行道歉；做作業(yè)的時候偷工減料、欺騙老師；打掃衛(wèi)生的時候拈輕怕重，不愿意負(fù)責(zé)任，沒有擔(dān)當(dāng)意識；學(xué)習(xí)的時候，不求甚解，得過且過；別人有困難的時候言語不誠懇，只做表面文章；吃飯的時候，遇到好吃的飯菜就吃得非常干凈，遇到不合口味的飯菜就剩下很多，并倒掉，從而浪費食物；等等。所以，班主任以身作則的自我反思活動能夠很好地啟動初中生的自我反省與自我檢討，以此有效促進(jìn)初中生更好地了解自己，也更好地完善自我、發(fā)展自我，更務(wù)實推動班級網(wǎng)格化管理的科學(xué)發(fā)展。

（三）開展干部監(jiān)督活動，完善班級網(wǎng)格化管理

班主任還要開發(fā)班干部的監(jiān)督價值與帶動作用，以班干部為班級網(wǎng)格化管理的“催化劑”，慢慢推動班級環(huán)境進(jìn)入全員自覺、自律成長的良好態(tài)勢。班干部是班級網(wǎng)格化管理體系中的重要一環(huán)，是關(guān)聯(lián)班主任與初中生的信息傳遞媒介，因而班主任可以開展班干部對初中生的監(jiān)督功能，為初中生實時輸送善意的勸告與友好的幫助。因此，班干部能夠以自身的監(jiān)督價值與帶動作用推動班級網(wǎng)格化管理走向提質(zhì)增效與創(chuàng)新發(fā)展，為班級網(wǎng)格化管理融入更多的生命活力。

班主任可以安排班干部進(jìn)行輪流坐班活動，并實時記錄自習(xí)課上的初中生紀(jì)律情況，以此幫助班主任更好地掌握班級情況以及初中生的思想動態(tài)。而且，為了實現(xiàn)班干部客觀公正地記錄班級紀(jì)律情況，班主任應(yīng)公開展示班干部的記錄情況，實現(xiàn)班干部的“陽光操作”。另外，初中生也可以監(jiān)督班干部的“執(zhí)法過程”，遇到分歧時可以向班主任直接反映，由班主任親自處理，解決其中的誤解問題。為了實現(xiàn)班干部的順暢管理，班干部可以采取“第一次違紀(jì)進(jìn)行警告，第二次違紀(jì)進(jìn)行黑板記錄，第三次違紀(jì)直接計入班務(wù)內(nèi)容。如果初中生沒有第三次違紀(jì)，班干部可擦去黑板記錄，不再告知班主任，以此促進(jìn)初中生的自省自覺”。這樣，班干部就能夠幫助班主任承擔(dān)起一部分班級管理職能，推動班級網(wǎng)格化管理的科學(xué)開展。班主任還可以實施“一日班長制”，引導(dǎo)初中生依次擔(dān)任一天的班長角色，以此推動初中生去體驗、感知、了解班干部的日常活動，也以此激發(fā)初中生的自覺意識與形象觀念。班主任還可以從中挑選出一些具有管理才能、有感召力的初中生加入班干部團(tuán)隊之中，提升班干部團(tuán)隊的影響力與說服力。所以，班干部能夠成為班級網(wǎng)格化管理中的積極元素，有效促進(jìn)班級網(wǎng)格化管理活動走向精細(xì)化、多元化以及品質(zhì)化。

（四）開展獻(xiàn)計獻(xiàn)策活動，完善班級網(wǎng)格化管理

班主任不僅要依靠班干部進(jìn)行班級網(wǎng)格化管理，更要走群眾路線依靠初中生完善班級網(wǎng)格化管理，為班級網(wǎng)格化管理注入強(qiáng)大的主體支持與能動保障，展示初中生群體的強(qiáng)大整合力。為此，班主任可以開展獻(xiàn)計獻(xiàn)策活動，允許初中生將個人的奇思妙想說出來，提取一些可行性方法，并融入班級網(wǎng)格化管理之中，逐漸提升班級網(wǎng)格化管理的智慧含量與能動基礎(chǔ)。因此，初中生的獻(xiàn)計獻(xiàn)策活動能夠為班級網(wǎng)格化管理提供更多的智力支持，提升班級管理的品質(zhì)性。

班主任可以在班會期間專門提供一個“我為班級獻(xiàn)計策”活動，允許初中生各抒己見，自由表達(dá)個人對班級管理的奇思妙想，以此為班級網(wǎng)格化管理提供源源不斷的智慧支持與活力保障。初中生已經(jīng)具有較高的主體能力，因而能夠為班級網(wǎng)格化管理提供一些可行性建議，還能夠通過集體討論與整合處理得到高價值的好建議、好方法，科學(xué)促進(jìn)班級網(wǎng)格化管理的務(wù)實發(fā)展、人文優(yōu)化。而且，為了刺激初中生的表現(xiàn)欲望，教師可以再開展“我是班級小謀士”活動，將初中生提供的高價值良好班級管理建議記錄下來，并讓初中生進(jìn)行集體討論，以無記名投票的形式選出“班級小謀士”，滿足初中生的表現(xiàn)需求與榮譽(yù)訴求。所以，“我為班級獻(xiàn)計策”與“我是班級小謀士”能夠幫助班主任傾聽到初中生的心聲與智慧，積累更多更好的主體靈感與思維方法，優(yōu)化班級網(wǎng)格化管理。

（五）開展集體榮譽(yù)教育，完善班級網(wǎng)格化管理

在班級網(wǎng)格化管理中，班主任還要借助集體榮譽(yù)教育積極培養(yǎng)初中生的集體觀念與榮譽(yù)觀念，借助高層次的思想教育固化與完善班級網(wǎng)格化管理工作。初中生已經(jīng)擁有強(qiáng)烈的榮譽(yù)訴求與尊嚴(yán)意識，因而能夠在趣味性的集體榮譽(yù)教育中獲得良好的心智啟迪與思想教育，科學(xué)推動初中生融入班集體之中，利用班級榮譽(yù)感催發(fā)初中生的自覺意識與自律觀念，優(yōu)化班級網(wǎng)格化管理。

班主任可以與其他班級規(guī)劃一些班級比賽活動，如籃球賽、足球賽、乒乓球比賽、羽毛球比賽、拔河比賽、跑步比賽、踢毽子比賽、跳繩比賽、作文比賽、學(xué)科比賽等，借助班級比賽活動促進(jìn)初中生之間的人際交往、思想交流與情感傳遞，優(yōu)化班級活動中的人際關(guān)系。這樣，初中生就會在團(tuán)隊活動中感受到交流的快樂、合作的樂趣與集體的溫暖，有效催發(fā)初中生的集體觀念。所以，集體榮譽(yù)教育能夠為班級網(wǎng)格化管理提供高價值的主體支持與能動保障，持續(xù)推動班級網(wǎng)格化管理進(jìn)入遞升狀態(tài)。

五、 結(jié)語

班級網(wǎng)格化管理是班主任為初中生構(gòu)建品質(zhì)化、高價值、主體性以及實效型成長環(huán)境的有力抓手，因而班主任需要在班級管理活動中以生為本地融入更多的生命呵護(hù)與人文啟迪，催發(fā)初中生的自覺意識與自律觀念，加速初中生的自主成長。因此，以生為本實施班級網(wǎng)格化管理能夠幫助班主任自覺踐行科學(xué)育人觀，自覺開展主題討論活動、自我反思活動、干部監(jiān)督活動、獻(xiàn)計獻(xiàn)策活動、以集體榮譽(yù)教育去科學(xué)完善班級網(wǎng)格化管理，架構(gòu)高品質(zhì)、高層次、高效果的育人環(huán)境，實現(xiàn)初中生的自我管理與自律成長，充分展示初中生的主體能動性與生命光輝。

參考文獻(xiàn)：

［1］侯鷹.以生為本的班級網(wǎng)格化管理策略的研究［J］.科技資訊，2020（13）：113-114.

［2］林燚寧.網(wǎng)格化管理視閾下“班級導(dǎo)師制”模式的構(gòu)建［J］.廣西教育，2021（7）：106-107.