作者簡介：董欣欣（1992～），女，漢族，江蘇海安人，江蘇省海安市城南實驗小學(xué)，研究方向：小學(xué)網(wǎng)絡(luò)安全教育。

摘 要：核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，也是“立德樹人”根本任務(wù)引領(lǐng)下所形成的一種課程目標(biāo)。在《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，教育部科學(xué)解釋了信息技術(shù)課程的素養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，從“信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任”四個方面提出了明確的要求，也主張引導(dǎo)小學(xué)生使用數(shù)字化工具去建構(gòu)知識、解決問題。為此，小學(xué)信息技術(shù)教師更要積極開展在線教育活動，切實創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能在“用中學(xué)”活動中順利生成信息素養(yǎng)。文章將客觀思考在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開展在線教學(xué)活動的意義，進(jìn)而從四個角度，即在課前組織在線學(xué)習(xí)活動、通過網(wǎng)絡(luò)直播課程實現(xiàn)集體教育、借助微課提升知識建構(gòu)效率、通過在線項目實踐豐富問題解決經(jīng)驗，闡述小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該如何在核心素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下開展豐富的在線教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)信息技術(shù)；在線教育；實現(xiàn)方式

中圖分類號：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）12-0001-05

教育部在“教育信息化2.0”改革項目中指出：要在教學(xué)體系中科學(xué)嵌入現(xiàn)代教育技術(shù)，也要從培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)實踐應(yīng)用能力轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)改革，積極樹立大數(shù)據(jù)觀，切實促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。在線教育是指基于網(wǎng)絡(luò)平臺所開展的教學(xué)活動，也被稱為遠(yuǎn)程教育，便于改變以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)，可開通網(wǎng)絡(luò)第二平臺，使學(xué)生在校內(nèi)外都可積極參與學(xué)習(xí)活動。這既便于引導(dǎo)小學(xué)生利用數(shù)字化學(xué)習(xí)工具自主建構(gòu)學(xué)科知識，也可促使小學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中積極拓展知識儲備，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，這也就非常有利于培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)，有序提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。為此，小學(xué)信息技術(shù)教師便可在核心素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下開展在線教育活動，使學(xué)生能盡快適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。那么具體而言，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中組織在線教學(xué)活動的意義與影響有哪些呢？下面，文章將對此進(jìn)行分析與介紹。

一、 在小學(xué)信息技術(shù)開展在線教育活動的意義探究

（一）解放師生關(guān)系，形成自導(dǎo)式教學(xué)樣態(tài)

在新課改環(huán)境下，關(guān)于重構(gòu)師生關(guān)系、突出學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性的學(xué)術(shù)研究也日益增多，《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）中也有相關(guān)字眼強(qiáng)調(diào)了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、優(yōu)化教學(xué)形式的相關(guān)要求。但是，因為課堂教學(xué)時間有限，信息技術(shù)課程的知識載體又比較廣闊，很多教師都不能真正解放學(xué)生，難以完全放手讓學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)科知識與關(guān)鍵能力，依然存在“師本”教育現(xiàn)象。但是，在在線教學(xué)活動中，小學(xué)生的主體地位將彰顯出來，因為學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，教師的講解行為也會自然而然地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求展開，漸漸形成以學(xué)生為中心的教學(xué)樣態(tài)，順利構(gòu)建自導(dǎo)式課堂。這樣一來，小學(xué)生便可通過在線學(xué)習(xí)活動靈活操練信息技術(shù)實踐技能，通過自主搜索網(wǎng)絡(luò)資源、接受教師點撥的方式內(nèi)化相關(guān)知識，而教師也需發(fā)揮好主導(dǎo)作用，為學(xué)生解惑答疑、陪伴學(xué)生探究關(guān)鍵技術(shù)的操作要點。最終，將促使師生雙方共同生成智慧，切實促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

（二）解放教學(xué)時空，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)

陶行知先生曾經(jīng)在“六大解放”教育理念中指出，學(xué)校教育要解放教學(xué)時間、空間，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)個人感興趣的知識，使學(xué)生能實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。客觀來講，課堂一直都是開展集體授課活動的主平臺，雖然教師也在課程改革活動中越來越關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，但是卻受到“班級授課制”的直接影響而難以真正關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這一現(xiàn)實問題可以通過開展在線教學(xué)活動得以解決，因為小學(xué)信息技術(shù)教師不僅可面向全體學(xué)生開展集體式的網(wǎng)課活動，也能根據(jù)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求組織在線答疑活動，真正做到面向每一個學(xué)生，更好地支持學(xué)生實現(xiàn)個性化成長。同時，學(xué)生也能在課外自主回放教學(xué)視頻、答疑視頻，以及教師所分享的輔助學(xué)習(xí)資料，反復(fù)回想任務(wù)探究過程，利用移動通信軟件尋求教師的指導(dǎo)，以一對一的方式提升師生交流效益。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也將逐步改善，樹立正確的自主學(xué)習(xí)意識，在課堂上也能掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，順利發(fā)展個性。同時，每個學(xué)生都可根據(jù)個人興趣學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識與相關(guān)操作技巧，積累教材之外的課程知識，在個性化學(xué)習(xí)活動中提升動手實踐能力，而這就能進(jìn)一步優(yōu)化信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，將真正為學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展提供良好的資源、技術(shù)支持。

（三）落實素養(yǎng)目標(biāo)，促使學(xué)生實現(xiàn)持續(xù)學(xué)習(xí)

《新課標(biāo)》的頒布與實施使得如何在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中落實核心素養(yǎng)目標(biāo)變得十分重要，教師也應(yīng)據(jù)此優(yōu)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，靈活協(xié)調(diào)各個教學(xué)因素。根據(jù)《新課標(biāo)》中關(guān)于核心素養(yǎng)目標(biāo)的解讀，小學(xué)信息技術(shù)教師也需及時組織在線教學(xué)活動，因為學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺去鑒別、整合信息資源，參與數(shù)字化學(xué)習(xí)活動，還要自主學(xué)習(xí)信息社會的道德公約與行為守則，通過實際操作與實踐創(chuàng)新優(yōu)化計算思維，而這些活動都需要通過在線教學(xué)與項目應(yīng)用活動展開。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開展豐富的在線教學(xué)活動將不斷地發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生能夠長期堅持學(xué)習(xí)信息技術(shù)理論、實踐技巧，真正為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。

綜上，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開展在線教學(xué)活動是具有重大意義的，不僅可優(yōu)化本課程的教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)新教學(xué)形式，也能真正助力核心素養(yǎng)的改革進(jìn)程，最終促使師生雙方實現(xiàn)智慧共生。值得一提的是，小學(xué)信息技術(shù)教師在開展在線教學(xué)改革活動中本就占據(jù)專業(yè)優(yōu)勢，往往能夠接觸最新的信息技術(shù)研發(fā)成果，也能緊跟時代環(huán)境不斷地優(yōu)化在線教學(xué)活動的實施環(huán)境與操作程序。因此，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，推動教育信息化改革進(jìn)程，小學(xué)信息技術(shù)教師則應(yīng)主動組織在線教學(xué)活動。

二、 小學(xué)信息技術(shù)教師組織在線教育活動的策略探究

（一）在課前組織在線學(xué)習(xí)活動

不管是在線教育還是日常的課堂教學(xué)，課前預(yù)習(xí)都十分重要，師生雙方的課前交流與信息反饋是實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的保障條件之一，而小學(xué)信息技術(shù)教師也要鼓勵學(xué)生在課前自主參與在線學(xué)習(xí)活動，支持學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容去整合網(wǎng)絡(luò)資源，自主評價、甄選信息資源的價值，初步建構(gòu)知識意義。在此方面，小學(xué)信息技術(shù)教師可以通過以下方式提高課前在線教學(xué)效率。

首先，編寫導(dǎo)學(xué)案，或者是直接設(shè)計預(yù)習(xí)方案，使學(xué)生能根據(jù)這一導(dǎo)學(xué)工具自主預(yù)習(xí)信息技術(shù)課程知識，避免學(xué)生因為缺少學(xué)習(xí)方向、目標(biāo)追求而難以主動完成預(yù)習(xí)任務(wù)的不良現(xiàn)象，規(guī)范學(xué)生的預(yù)習(xí)行為。

其次，學(xué)生要根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)自主整理數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、教材資源、生活資源等，自行辨別各類信息資源的使用價值，積極拓展知識儲備，利用各類資源去解釋新知意義。鍛煉信息技術(shù)操作技能。這樣一來，小學(xué)生便可樹立良好的信息意識。

再者，學(xué)生可利用各類移動通信設(shè)備向教師留言、通信等，小學(xué)信息技術(shù)教師也要盡可能地實時回復(fù)學(xué)生，診斷學(xué)生的預(yù)習(xí)成效，并由此確定課堂教學(xué)重點，切實實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

在“建立個人博客”這一課的教學(xué)中，教師便可在課前編寫導(dǎo)學(xué)單，設(shè)計預(yù)習(xí)目標(biāo)與網(wǎng)站鏈接，希望學(xué)生能夠在課前積極預(yù)習(xí)本課知識，初步了解博客的概念，以及建立博客的方式方法。在導(dǎo)學(xué)單中，學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)計為：了解博客的概念，在“中國少年雛鷹網(wǎng)”中建立個人博客；學(xué)習(xí)在博客中發(fā)表日志的編輯技巧，懂得健康、文明上網(wǎng)的禮儀規(guī)范。同時，教師也可在“網(wǎng)站鏈接”中輸入“中國少年雛鷹網(wǎng)”這一網(wǎng)站的網(wǎng)址信息，以及關(guān)于建立個人博客、在博客中發(fā)表日志的網(wǎng)站教學(xué)鏈接等，使學(xué)生能夠在課前自行搜索網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。接下來，學(xué)生則可根據(jù)導(dǎo)學(xué)單的提示自主預(yù)習(xí)單元知識，總結(jié)建立博客、發(fā)表日志的實踐操作技巧。除了教師提供的學(xué)習(xí)網(wǎng)址，學(xué)生也可根據(jù)自己的興趣與經(jīng)驗自行在各大網(wǎng)站平臺中搜索數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，并利用家中的電腦嘗試建立個人博客，總結(jié)建立博客時所需注意的問題、無法順利建立博客的原因等。

在課前預(yù)習(xí)階段，小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是自由的、獨立的，他們可以根據(jù)自己的預(yù)習(xí)需求選擇是否要與教師、其他同學(xué)進(jìn)行在線交流，也可自行搜索豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，從中找到有價值的參考資料。這就有利于提高學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化學(xué)生的信息意識，而且學(xué)生也需時刻遵守文明上網(wǎng)、健康上網(wǎng)的基本道德規(guī)范，所以這也就能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識與擔(dān)當(dāng)精神，是非常有利于發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)的，也更易于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。同時，小學(xué)信息技術(shù)教師也可在備課階段通過隨機(jī)訪談的方式了解各層學(xué)生的預(yù)習(xí)效益，歸納認(rèn)知疑問，據(jù)此預(yù)設(shè)教學(xué)重難點，為開展網(wǎng)課教學(xué)活動做好充分的準(zhǔn)備。

（二）通過網(wǎng)絡(luò)直播課程實現(xiàn)集體教育

網(wǎng)絡(luò)直播課是組織在線教學(xué)實踐活動的基本方式之一，由一線教師利用網(wǎng)課直播軟件定時開展網(wǎng)課教學(xué)活動，面向全體學(xué)生組織學(xué)科教育，而師生雙方可在不同的空間環(huán)境下實現(xiàn)實時交互，這也將切實優(yōu)化小學(xué)生的信息素養(yǎng)。為此，小學(xué)信息技術(shù)教師則可積極開設(shè)網(wǎng)絡(luò)直播課。具體來說，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，網(wǎng)絡(luò)直播課包括以下兩種方式。

第一，圍繞新知教學(xué)所開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)直播課，師生雙方通過網(wǎng)課軟件討論信息技術(shù)理論、實踐操作要點，既要發(fā)揮教師的講解、示范作用，也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體探究能力，使學(xué)生能夠主動進(jìn)行實踐嘗試、探索應(yīng)用，初步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，切實優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。比如在“添加文字”一課的教學(xué)實踐中，教師則可開設(shè)網(wǎng)絡(luò)直播課，引導(dǎo)學(xué)生積極探究畫圖程序中“文字”工具的使用方法，以及編輯文字的關(guān)鍵技巧。在上網(wǎng)課時，教師應(yīng)將攝像頭對準(zhǔn)電腦屏幕，現(xiàn)場演示在畫圖程序中編輯文字的方式方法，一邊操作一邊講解注意事項，展現(xiàn)“文字”工具的各個功能及其編輯方式。接下來，教師則可采用留白技巧，由學(xué)生利用電腦自主使用“文字”工具為圖畫配字，鼓勵學(xué)生充分展現(xiàn)自身的想象力與創(chuàng)造力，切實鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，然后指導(dǎo)學(xué)生在線呈現(xiàn)文字編輯效果。在此方面，學(xué)生可以通過截圖的方式將個人編輯好的圖畫資源發(fā)送到網(wǎng)課對話框中，直接開麥講述自己編輯文字的思路、創(chuàng)意等，教師只需對學(xué)生的實踐操作行為是否規(guī)范進(jìn)行重點指導(dǎo)即可，同時賞識學(xué)生的創(chuàng)意、個性，由此保護(hù)學(xué)生的實踐創(chuàng)新意識，切實活躍學(xué)生的思維。

第二，通過網(wǎng)絡(luò)直播課組織線上答疑活動，幫助學(xué)生內(nèi)化信息技術(shù)理論與實踐操作技巧，提高在線教學(xué)的效率與質(zhì)量。一節(jié)課的時長有限，教師也難以保證自己能與全部學(xué)生進(jìn)行緊密溝通，而為了避免學(xué)生的認(rèn)知疑問越積越多，小學(xué)信息技術(shù)教師則可專門開設(shè)線上答疑課，真正面向每一個學(xué)生，使學(xué)生能順利內(nèi)化所學(xué)知識。比如在“添加文字”一課的教學(xué)實踐中，雖然學(xué)生普遍能夠在畫圖程序中使用“文字”工具為圖畫配字，但是依然有不少學(xué)生會因為一些不當(dāng)?shù)牟僮餍袨槎y以成功編輯文字，也有學(xué)生因為不滿意圖文信息的排版布局而產(chǎn)生受挫情緒。對此，教師則可利用微信、QQ等工具去匯總學(xué)生產(chǎn)生的認(rèn)知問題，設(shè)計線上答疑課的輔導(dǎo)計劃，組織學(xué)生在線接受課程輔導(dǎo)。在線上答疑課上，小學(xué)生可以重點旁聽個人存在認(rèn)知疑問的輔導(dǎo)內(nèi)容，只要能突破認(rèn)知瓶頸則可下線，時間空閑的學(xué)生則可全程旁聽。這種管理制度可以提高網(wǎng)課教學(xué)的靈活性，也能避免學(xué)生因為網(wǎng)課而產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，同時也能實現(xiàn)精準(zhǔn)輔導(dǎo)，可謂是一舉多得。

在組織網(wǎng)課教學(xué)活動時，小學(xué)信息技術(shù)教師要觀察學(xué)生上網(wǎng)課時的情緒表現(xiàn)、發(fā)言情況，不能因為虛擬平臺而忽視師生互動，更不能重走“填鴨式”教學(xué)的老路，切實鍛煉學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，為發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)積累豐富的實踐經(jīng)驗。同時，在設(shè)計網(wǎng)課直播課時，小學(xué)信息技術(shù)教師也要提前檢驗教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等硬件條件，避免在上網(wǎng)課時出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)延遲、卡頓等不良現(xiàn)象，以免影響網(wǎng)課教學(xué)效率。同時，教師也可與學(xué)生家長保持合作關(guān)系，由家長自主調(diào)試家中用于上網(wǎng)課的各類設(shè)備，同時要為學(xué)生提供一個安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，規(guī)范學(xué)生在上網(wǎng)課時的行為舉動，從而切實優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的居家學(xué)習(xí)自覺性。

（三）借助微課提升知識建構(gòu)效率

微課是一種短小精悍、靈活多變的數(shù)字化資源，往往是由一線教師圍繞一兩個關(guān)鍵知識、一個教學(xué)環(huán)節(jié)等制作而成的，所以一則微課的知識數(shù)量并不多，但是能夠更有針對性地優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是非常有利于提高學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識的效率水平的。而且，因為微課內(nèi)容集中，所以一則微課的總時長也往往是在十分鐘左右，這也就意味著小學(xué)生可以在碎片化時間內(nèi)利用微課學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，切實展現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動性、靈活性，而這就能真正形成以生為本的教學(xué)形式。對此，小學(xué)信息技術(shù)教師則可利用微課組織在線教學(xué)活動，使學(xué)生能夠自主建構(gòu)知識意義，以便切實優(yōu)化小學(xué)生的信息素養(yǎng)。

比如在“畫樓梯”一課的教學(xué)實踐中，教師則可圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點，即根據(jù)LOGO軟件中的FD、BK、RT、LT命令去畫出幾何圖形，以及小海龜爬行路線與命令之間的關(guān)系這兩個知識點制作微課，錄制操作各個命令、控制小海龜爬行路線的實際操作過程。因為LOGO軟件中的FD、BK、RT、LT命令的語言語句特點，以及編輯、執(zhí)行命令的難度水平，教師在制作微課時應(yīng)該盡可能地做到簡潔、明確，不可拖泥帶水，且要使用微課的錄音功能加入旁白字幕，在后期剪輯時也要在微課畫面上輸入重點筆記。這樣一來，學(xué)生則可根據(jù)微課學(xué)習(xí)LOGO軟件中FD、BK、RT、LT命令的編輯與執(zhí)行技巧，通過各個命令語言控制小海龜?shù)呐佬新肪€，根據(jù)圖形模擬海龜路線寫下相應(yīng)的命令語言與操作指令。教師可根據(jù)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效益組織專業(yè)指導(dǎo)活動，解釋FD、BK、RT、LT命令的特點與使用方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀帶有算式的LOGO語言語句的命令程序，引導(dǎo)學(xué)生主動根據(jù)圖形模擬說出小海龜?shù)呐佬新肪€，解釋小海龜爬行路線與命令之間的關(guān)系，從而切實突破教學(xué)重難點，使學(xué)生能積極建構(gòu)學(xué)科知識。

除了在新知教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用微課參與在線學(xué)習(xí)活動，小學(xué)信息技術(shù)教師也要督促學(xué)生在課外復(fù)習(xí)階段自主回放微課內(nèi)容，有目的地觀看微課片段，積極復(fù)習(xí)所學(xué)知識，熟練操作信息技術(shù)、實踐技巧。這樣一來，小學(xué)生就能盡早養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，且能在長期的復(fù)習(xí)反思、新知探究、總結(jié)鞏固活動中打下扎實的知識基礎(chǔ)，這也就能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，除了利用微課去開展在線教學(xué)活動，小學(xué)信息技術(shù)教師也可在常規(guī)課堂教學(xué)中引入微課資源，切實發(fā)揮微課教學(xué)、課堂教學(xué)各自的優(yōu)勢，構(gòu)建智慧教育環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)做好充分的準(zhǔn)備。在微課教學(xué)活動中，小學(xué)信息技術(shù)教師也要科學(xué)控制微課數(shù)量，避免“機(jī)灌”行為，使學(xué)生能夠利用微課消除疑問、深化探究效益、自主整合知識邏輯，切實提高學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。

（四）通過在線項目實踐豐富問題解決經(jīng)驗

在《新課標(biāo)》中，教育部提出要開展“真實性學(xué)習(xí)”活動，使學(xué)生能夠在真實的項目驅(qū)動、問題引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，切實提升學(xué)生的問題解決能力，促使學(xué)生能學(xué)到實用的信息技術(shù)知識與實踐技巧，以便順利生成學(xué)科素養(yǎng)。在組織在線教學(xué)實踐時，小學(xué)信息技術(shù)教師也可通過在線教育平臺去設(shè)計實踐性的項目任務(wù)，使學(xué)生能夠積極利用信息技術(shù)原理及其關(guān)鍵技術(shù)解決現(xiàn)實問題，使學(xué)生能在實踐活動中內(nèi)化所學(xué)知識，進(jìn)一步豐富學(xué)生的問題解決經(jīng)驗，也要引導(dǎo)學(xué)生自覺端正數(shù)字化學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生在“用中學(xué)”活動中建構(gòu)知識，由此創(chuàng)新在線教育的實現(xiàn)形式，也為落實信息素養(yǎng)目標(biāo)營造良好的教育環(huán)境。

比如在“電子標(biāo)簽——物聯(lián)網(wǎng)中的‘身份證”一課的教學(xué)中，學(xué)生通過課堂探究能夠了解電子標(biāo)簽的產(chǎn)生背景、制作電子標(biāo)簽的關(guān)鍵技術(shù)與設(shè)備，以及電子標(biāo)簽的應(yīng)用特點，通過豐富的案例資源全面分析了電子標(biāo)簽的應(yīng)用價值。根據(jù)本節(jié)課的知識特點，教師則可設(shè)計一輪在線項目實踐任務(wù)，即鼓勵學(xué)生自主分析射頻識別技術(shù)的發(fā)明原理與操作方式，并且要在現(xiàn)實生活中積極制作具有實際用處的電子標(biāo)簽。由此，學(xué)生便要在網(wǎng)絡(luò)平臺中設(shè)計項目實施計劃、記錄各個步驟所生成的物化成果，總結(jié)制作電子標(biāo)簽的關(guān)鍵技術(shù)，進(jìn)一步感受電子標(biāo)簽的現(xiàn)實應(yīng)用價值。

在設(shè)計在線項目實踐活動時，小學(xué)信息技術(shù)教師除了要根據(jù)本課程的知識主題去設(shè)計實踐項目，還可通過跨學(xué)科合作去設(shè)計綜合類的實踐項目。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，人們的生產(chǎn)生活都與信息技術(shù)有著密不可分的關(guān)系，而通過設(shè)計在線項目實踐任務(wù)，學(xué)生則可在各學(xué)科學(xué)習(xí)、現(xiàn)實生活中自主應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題，從實踐中生成新知識。這就可切實培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生能順利生成創(chuàng)新實踐能力，可對學(xué)生的未來成長產(chǎn)生積極影響，使其盡早養(yǎng)成利用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)、成長問題的好習(xí)慣。

三、 結(jié)語

總而言之，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開展在線教育活動是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的一個重要策略，能夠豐富學(xué)生使用數(shù)字化學(xué)習(xí)工具的經(jīng)驗，也可逐步優(yōu)化學(xué)生的信息社會責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識，使學(xué)生能在“用中學(xué)”活動中生成信息素養(yǎng)。為此，小學(xué)信息技術(shù)教師便可開展多樣化的在線教學(xué)活動，既要鼓勵學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段自主展開在線學(xué)習(xí)活動，也要在課程教學(xué)中組織豐富的微課教學(xué)、網(wǎng)課教學(xué)活動，在課外實踐中利用在線項目任務(wù)去豐富學(xué)生的實踐應(yīng)用經(jīng)驗，使學(xué)生能內(nèi)化所學(xué)知識，發(fā)展學(xué)科關(guān)鍵能力，有效落實核心素養(yǎng)目標(biāo)，促使學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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