生本教育要求教師堅持以學(xué)生為本，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，圍繞學(xué)生的全面發(fā)展設(shè)計教學(xué)方法，促使學(xué)生敢于踐行自己的想法，勇于開展學(xué)習(xí)實踐?；诖?，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，生本教育理念的應(yīng)用為教師的教學(xué)創(chuàng)新提供了新思路。在具體的實踐活動中，教師可以從以下幾個方面出發(fā)設(shè)計教學(xué)策略：

一、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生語言建構(gòu)

閱讀是語言建構(gòu)的主要途徑，而豐富的語言積累也是提升閱讀能力、實現(xiàn)自主閱讀的重要條件。根據(jù)生本教育理念的指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的體驗為主，設(shè)計多元化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動探索文本中蘊(yùn)含的豐富信息，進(jìn)而在思考、品味中體驗閱讀的樂趣。

1.設(shè)計趣味閱讀，實現(xiàn)寓教于樂

閱讀文本中的語言是抽象的，而要想讓學(xué)生產(chǎn)生品味語言、閱讀文本的興趣，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計趣味閱讀活動，吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到寓教于樂的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》一課時，有的學(xué)生對曹沖稱象過程的語言描述存在理解偏差，對于為什么這樣做充滿疑惑。基于此，教師將學(xué)生分組，并為學(xué)生提供多種材料，組織“稱象游戲”。在游戲活動中，各小組根據(jù)文中的描述列出稱象的步驟并進(jìn)行分工，完成“趕象上船，沿水面做記號”“趕大象上岸，往船上裝石頭，裝到船下沉到劃線的地方為止”“分批稱石頭”“把石頭的重量加起來，計算大象的重量”這幾個步驟，并進(jìn)行展示。教師根據(jù)各組的展示結(jié)果，評價各組表現(xiàn)。這樣的游戲活動充滿趣味性，激發(fā)了學(xué)生的閱讀積極性，也強(qiáng)化了學(xué)生對文本語言的理解。

2.聯(lián)系現(xiàn)實生活，強(qiáng)化語言印象

小學(xué)語文教材中的課文生動有趣，充滿生活氣息，能夠調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，提高學(xué)生的閱讀能力。在閱讀指導(dǎo)中，教師可以挖掘生活化元素，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，促使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗感知文本語言，提高閱讀理解能力。

例如，在《一封信》的閱讀指導(dǎo)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗，解讀露西第一封信中的語言，說一說露西此時的心情。然后引導(dǎo)學(xué)生想象爸爸在讀到露西的信的時候會是怎樣的心情，進(jìn)而說一說媽媽為什么要引導(dǎo)露西修改信件的內(nèi)容。這樣的閱讀指導(dǎo)能夠讓學(xué)生結(jié)合自己在生活中與父母交流的過程，理解文本中的人物動機(jī)和心情，并在對比中深刻理解不同語言所表達(dá)的含義，感受語言文字中包含的情感。

二、啟發(fā)學(xué)生主動思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

有效的閱讀需要深入思考，而這也對學(xué)生的思維發(fā)展提出了要求。蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！痹陂喿x教學(xué)中，要想讓學(xué)生真正成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，教師就應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，為學(xué)生的自主閱讀奠定基礎(chǔ)。

1.精心設(shè)問，啟發(fā)思維

在教學(xué)指導(dǎo)中，教師的巧妙提問能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生在探究中深入思考文本，不斷探索新知，并真正成為發(fā)現(xiàn)者、探險者。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)精心設(shè)計課堂文本，啟發(fā)學(xué)生的閱讀思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散和延伸，讓學(xué)生在自我思考與探究中完成閱讀。

2.鼓勵質(zhì)疑，訓(xùn)練思維

根據(jù)生本教育理念的指導(dǎo)，教師在閱讀教學(xué)中不僅要向?qū)W生提問，還應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽思考，表達(dá)自己的疑惑，進(jìn)而捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，進(jìn)行思維訓(xùn)練。

例如，在學(xué)習(xí)《寒號鳥》這則故事時，教師將閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生分組討論、探索喜鵲和寒號鳥這兩個角色的形象，以及這兩個形象所代表的人。在閱讀中，學(xué)生通過合作討論提出了自己的問題：為什么要讓喜鵲和寒號鳥做鄰居？喜鵲和寒號鳥分別是什么性格？喜鵲和寒號鳥在冬天的結(jié)局說明了什么道理？這些提問與文本的主旨相關(guān)聯(lián)，因此，教師提示學(xué)生繼續(xù)閱讀、討論，并引導(dǎo)學(xué)生對比思考，自主解決問題，以鍛煉學(xué)生的思維能力，提升他們的閱讀能力。

三、激發(fā)學(xué)生情感體驗，促進(jìn)學(xué)生審美提升

閱讀文質(zhì)兼美的文學(xué)作品是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑。根據(jù)生本教育理念的指導(dǎo)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極挖掘文本中的美學(xué)元素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以豐富的審美體驗提高學(xué)生感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生的審美感知

審美感知主要通過視覺、聽覺等感官來獲取。文字的美是抽象的，而要想讓學(xué)生對文字產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美體驗，教師就應(yīng)注重對文字的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在感官的參與下理解美學(xué)形象。

例如，在《黃山奇石》一文的閱讀指導(dǎo)中，首先，教師可以借助多媒體設(shè)備播放黃山風(fēng)景區(qū)的宣傳片，讓學(xué)生身臨其境般地感受黃山奇景，尤其要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注黃山上奇形怪狀的石頭。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀文字，并通過圖文激發(fā)學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生對黃山奇石的認(rèn)知從感性層面逐漸上升為理性層面。這樣的設(shè)計可以強(qiáng)化學(xué)生的審美感知，讓學(xué)生在多感官的參與下欣賞文字展現(xiàn)的美景，進(jìn)而在內(nèi)心產(chǎn)生對美的追求與向往。

2.啟發(fā)思考，提升學(xué)生的審美判斷

審美情趣的提升不僅需要借助直接的感官體驗，也需要理性思考。在小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)中，教師不僅要啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到什么是美，更要引導(dǎo)學(xué)生理解為什么這樣是美以及美在哪里。

例如，在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，作者以優(yōu)美的語言和流暢的音韻，沿著“長長的小溪”和“彎彎的小路”娓娓地向我們述說著，并在心底真誠地呼喚著雷鋒叔叔。在閱讀指導(dǎo)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生朗讀，從音韻、文字等角度體會詩歌的魅力。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌的情感，感受雷鋒助人為樂的形象，并從這位平凡而又偉大的解放軍戰(zhàn)士身上感受人性之美。最后，教師鼓勵學(xué)生自主表達(dá)，說一說自己做過哪些助人為樂的事，并從平凡人身上理解美的價值和意義。這樣的閱讀指導(dǎo)可以啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生形成審美判斷，進(jìn)而真正理解什么是美以及什么樣的美是值得贊揚(yáng)的。

3.鼓勵創(chuàng)作，提升學(xué)生的審美表達(dá)

在閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式將自己的審美體驗用文字表達(dá)出來，提升學(xué)生的審美情趣。

例如，在學(xué)習(xí)了《雪孩子》這則童話故事后，學(xué)生對雪孩子的勇敢、善良印象深刻，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)寫，用自己的語言描述雪孩子，展現(xiàn)其身上的人性之美。這樣的自主表達(dá)有利于活躍學(xué)生的思維，提升學(xué)生對美的認(rèn)識和理解。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要樹立以學(xué)生為本的理念、時刻注重培養(yǎng)學(xué)生的主動閱讀意愿、要善于發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W生的潛力，并努力為學(xué)生提供良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，從而達(dá)到生本教育的最終目標(biāo)。當(dāng)然，在教育發(fā)展的新時期，生本教育理念的應(yīng)用還需要進(jìn)一步地探索，而教師也應(yīng)主動擔(dān)起責(zé)任，圍繞閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，不斷積累理論和實踐經(jīng)驗，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

陳廣慧（揚(yáng)州市東花園小學(xué)）