在一次語文課上，筆者看到教室后排一個“開小差”的同學正沉浸在自己的思緒中，于是問了一個問題想“提醒”他一下，誰料他開口便說道：“生動形象，寫得很美?！苯Y果當然是答非所問，惹得同學們哄堂大笑。這句話在日常學習中確實可以稱得上是一個“萬能答案”，甚至這句話還是教師點評學生文章時常用的句子，但什么是生動形象，學生對此卻不甚了解，那么，如何才能讓學生真正了解語句的內涵，提高語文學習思維呢？以下幾點思考可以作為參考。

一、“萬能答案”是否真的萬能

這種在教學情境中產生的問題，不禁引發(fā)了我的思考：首先，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，而學習語言是需要遵循學習時間和學習規(guī)律的。有的教師可能會這樣對學生說：“自己國家的語言還學不好，能學好其他國家的語言嗎？”這句話聽上去有一定的道理，但也體現(xiàn)出語文教師對于學生學習母語的期待較高。有高期待本身是一件好事，但卻在無形中消磨了學生的耐心，讓語文學習變得急于求成。再者，語文課程的學習要為其他學科的學習打下基礎。語文是一門包羅萬象的學科，用語言來表達是其主要形式之一，所以，當學生“開小差”后，在語文課堂上還可以說一句來應付，但在數(shù)學課上恐怕就行不通了。因此，語文課有這樣幾點缺憾：學生對學習語文的興趣不夠濃厚，難以全身心地投入學習；學生的注意力不能集中，容易“開小差”；教師對課堂重視程度不足，學生課后缺乏練習。

在教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，學生對語文學習缺少積累的意識和積累的方法。語文，一個既熟悉又陌生的詞語。作為一門學科，我們對其再熟悉不過；但作為一門學問，語文是深奧的、淵博的，語文學習沒有止境。因此，語文學習是需要不斷積累沉淀的，不是能夠一蹴而就的。因此，語文是沒有萬能答案的。

二、積累不應“雞肋”

1.語文需要輸入——知識積累

我們只有在知識不斷輸入積累的情況下才能有“靜待”的耐心和對“花開”的期望。利用語文課幾分鐘時間，教師可以引導學生這樣實現(xiàn)“微積累”：

①觀察生活，積累生活知識

學習來源于生活，生活本身就是一所“學?！?。在課前三分鐘，可以讓學生交流生活中的觀察所得，在這個過程中，教師還可以有意識地培養(yǎng)學生的觀察能力和信息搜集與處理的能力。

②閱讀書籍，積累情感體驗

教師需要每天布置閱讀任務，讓學生養(yǎng)成自覺閱讀的好習慣。不僅如此，還要在課前幾分鐘的交流中著重強調閱讀的重要性，將閱讀的內涵作用顯現(xiàn)出來。在這個過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學生在情感上、思想上的表達能力，并尋找適當?shù)臅r機對學生的世界觀、人生觀、價值觀進行滲透教育。

③單元整合，積累主題文化

教師還應該關注語文教材。以單元主題為著眼點，提前布置與主題相關的積累任務。例如，三年級上冊第一單元的主題是學校，教師就可以讓學生盡量多搜集和閱讀有關學校的文章、人物等，在課前交流中進行分享，幫助學生積累主題文化。

2.語文需要思考——思維積累

教師要讓學生明白語文是一門需要鍛煉思維的學科，在學習中培養(yǎng)學生的語文思維尤為重要。

①在追問中打開正向思維

在語文課堂中，教師可以用一次又一次的追問去打開學生的正向思維。例如，在三年級上冊《司馬光》一文的學習中，教師要教會學生想象，教師首先提問：“群兒戲于庭”是什么意思？當學生回答“群兒戲于庭”是一群孩子在庭院里玩游戲的時候，教師繼續(xù)追問：我很好奇他們在玩什么游戲？學生會立刻根據(jù)游戲展開想象。教師再次追問：為什么不說“于庭戲”呢？順著線索在追問中使學生的正向思維得到訓練。

②在反問中培養(yǎng)逆向思維

在三年級上冊《不懂就要問》一文的學習中，教師可以用反問的方式提出問題：“孫中山明知道先生很嚴厲，卻還是站起來問先生句子的意思，大家都嚇得不敢出聲，覺得他在犯傻，我覺得也是，你也是這樣認為的嗎？”學生通過逆向思考就明白：不問先生就不知道句子真正的意思，為了弄明白道理即使挨打也值得。由此讓學生通過逆向思維體會孫中山的勤學好問，勇敢好學。

③在留白中鍛煉發(fā)散思維

仍以三年級上冊《司馬光》一文為例，在理解“眾皆棄去”時，教師提問：“大家都拋棄他離開了嗎？”在這個問題上，不同學生有不同的回答。這種留白式的回答鍛煉了學生的發(fā)散性思維，能夠讓學生試著從不同的角度去看待問題和解決問題。

3.語文需要練習——表達積累

將語文作為一門語言來學習是需要學生不斷練習的。教師關注課后練習也是語文學習十分重要的環(huán)節(jié)。因為無論是課前積累還是課堂思維訓練，最終的目的是要實現(xiàn)語言輸出。

①口語交際演練

在學習口語交際的過程中，教師要將口語的自由性和需要注意的點結合，以幫助學生達到語言訓練和語言輸出的目的。這項工作可以貫穿課前、課堂和課后乃至日常的生活中，而且也是一種最快捷的輸出方式。

②書面訓練演練

除了語文教學中的寫作訓練，教師也可以將隨筆、隨想、微日記等書面形式滲透到日常教學中，讓學生樂于用語言去表達。寫作的手法以及文章的布局可以慢慢去傳授給學生。

③說唱結合演練

除了口語、書面語，教師還可以借助其他學科的力量，鼓勵學生采用說唱結合的方式進行演示。例如，將某一首詩改編成一個故事，配上音樂講給大家聽，或者把某一篇散文濃縮成一首詩歌朗讀給大家聽等。這種多樣化的輸出形式是學生喜聞樂見的。

④繪畫工筆演練

如果學生不喜歡用直白的語言去表達自己的想法，還可以選擇用自己擅長的形式去表達，如，簡筆畫、水墨畫等，甚至可以把自己的想法用連環(huán)畫的方式表現(xiàn)出來，這也不失為一種語言學習的樂趣。

⑤劇場直播演練

教師可以利用學生的表現(xiàn)欲望讓他們演繹文本中的人物和故事情節(jié)，因為只有讀懂文本才能演得好、演得像，而演的過程就是語言高效輸出的過程。

值得注意的是，不同的學生接受知識的能力以及思維發(fā)展的水平是不同的，當教師培養(yǎng)學生養(yǎng)成積累的好習慣的時候，也不能忽略個體發(fā)展的特殊性，做到具體問題具體分析。教師要允許多樣化的存在，而不應該事事有標準，樣樣“一刀切”。

綜上所述，學生在積累知識的過程中，知識會沉淀、思維會發(fā)展、表達會進步，在這樣日復一日的學習中，教師要有信心，靜靜期待學生的“語文”花開。

裴淑蕓（宜興市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗小學）